Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

These
Die Aufgabenstruktur von der Vergleichsarbeit 2002 hilft, das von den
Schülern aufgebaute Wissen abzubilden und es somit nachvollziehbar zu
machen.
Ebenso wie Wissen hat auch der Texttyp auf Lesen und Schreiben große
Wirkung. Die untersuchten Vergleichsarbeiten werden bestimmt durch die
schulischen Textsorten Erzählung und Erörterung. Im Kapitel 3 wurde die
Diskussion um den schwierigen Gebrauch schulischer Textsorten im Unterricht
hervorgehoben. Dabei ist vor allem die Diskrepanz zwischen dem Anspruch und
der Wirklichkeit von schulischen Textsorten auffallend. Denn der Wunsch,
Textsorten als unterstützendes Element für den Schreibprozess zu nutzen, ist
aufgrund der starren Definition von Textsorten im Curriculum nicht realisierbar.
Die im Anschluss an diesen Abschnitt aufgestellte These hat für den Punkt
Textsortenkompetenz einen übergreifenden Charakter, was bedeutet, dass diese
These im Zusammenhang mit den nachfolgenden Thesen zur schulischen
Erzählung und schulischen Erörterung gesehen werden muss:
These
Die Diskrepanz zwischen Anspruch und Wirklichkeit wird sich in den
beiden Vergleichsarbeiten niederschlagen.
Wichtig für die schulische Erörterung sind die Diskussionen zum Aufbau. Vor
allem die Dreiteilung dieser Textsorte in Einleitung, Hauptteil, Schluss im
Zusammenhang mit der begrenzten Meinungsäußerung des Schreibenden
entweder in der Einleitung oder im Schluss wird kritisiert, weil dadurch die realen
Ansprüche an eine argumentative Textsorte nicht berücksichtigt werden.
These
Die Lehrpläne prägen den Schreibprozess und damit das Schreibprodukt
insofern, als dass der Aufbau der schulischen Erörterung in Einleitung,
Hauptteil und Schluss von den Schülern realisiert wird und die Schüler
subjektive Standpunkte entweder in der Einleitung oder im Schluss
verorten.
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