Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

Untersuchungen haben zweifellos ergeben, dass die Behaltens- und
Verstehensleistung beim Lernen mit Texten durch die Integration von
verstehensrelevanten Bildern verbessert werden kann. 151 Allerdings beansprucht
diese Aussage keine Allgemeingültigkeit. Denn Bilder und Tabellen werden oft
nicht angemessen genutzt. Daher ist es ratsam, die Effizienz der Bildverarbeitung
mit Hilfe von Instruktionen oder anderen Mitteln, die die Wichtigkeit der
Illustration hervorheben, zu fördern. 152 Genau das ist in der Vergleichsarbeit
durch die Instruktion in Form von Aufgaben geschehen. Die Beachtung der
illustrativen Medien von den Schülern ist bei der Vergleichsarbeit also
gewährleistet.
Aber warum wird mit Bildern besser gelernt als mit verbalen
Informationen?
Nach Ballstaedt werden Bilder im Gegensatz zu verbalen Informationen
ganzheitlich wahrgenommen, wobei aber die begriffliche Verarbeitung wie bei der
Textverarbeitung sequentiell und zeitlich erstreckt geschieht. 153 Die
Verarbeitungstiefe wird erreicht durch die jeweilige Dauer der Bildbetrachtung
und die Zahl der Fixationen, womit Behaltensunterschiede erklärt werden
können. Meistens werden Bilder im Vergleich zu Texten aber oberflächlich
verarbeitet. 154
In dem Modell von Piavio, das den Behaltensvorteil eines illustrierten
Textes gegenüber eines nicht-illustrierten Textes untermauert, wird von einer
dualen Kodierung ausgegangen, nach der verbale und non-verbale
Informationen in einem jeweils eigenen System verarbeitet werden. 155
Sprachinformationen werden in einem verbalen und Bildinformationen im
imaginalen als auch im verbalen System enkodiert. Weil Bilder in beiden
Systemen enkodiert werden, können sie besser behalten werden.
In einem anderen Modell, das gestützt wird durch experimentelle Studien,
geht man davon aus, dass Texte und Bilder zwei verschiedene Zugangsweisen
zu einem einheitlichen, abstrakten Repräsentationssystem sind, in dem ihre
Bedeutung semantisch kodiert ist. 156 Sämtliche Arten von Informationen werden
also „von ihren perzeptuellen Merkmalen gelöst und nur auf der Grundlage ihrer
Bedeutung in einem einzigen, propositionalen Format verarbeitet und mental
151 Vgl. Drewniak 1992, 29
152 Vgl. Drewniak 1992, 30
153 Vgl. Drewniak 1992, 33
154 Vgl. Kerkau 2003, 43
155 Vgl. Seufert 2004, 31 f.
156 Vgl. Drewniak 1992, 35
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