Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

auch der Einfluss der Lehrpläne auf das Schreibprodukt, in diesem Falle die
Erörterung, Berücksichtigung finden.
Im Hinblick auf die Erörterung wird kritisiert, dass diese vor allem eine
schulische Textsorte ist und den realen Ansprüchen nicht genügt und zu sehr
von anderen Textsorten abgegrenzt wird. So bewertet Peters die starre Grenze
zwischen objektiven und subjektiven Schreibformen als negativ und macht sie
dafür verantwortlich, dass die vermeintlich objektive Textsorte Erörterung zu
einem bloßen Nachreden fremder Werte führt. 149 Auch im Vergleich zu übrigen
erörternden Texten grenzt sich die Erörterung in der Schule dadurch von ihnen
ab, dass im Hauptteil einer Erörterung der Schüler keine subjektive Haltung zu
seinen Argumenten einnehmen sollte, sondern in der Einleitung bzw. im Schluss
die Sachlage bewerten soll. Peters schlussfolgert daraus, dass „[d]er verlangte
Formalismus angesichts der Textsorte Erörterung [...] den emotionalen und
kreativen Zugang der Schülerinnen und Schüler zum Thema und Schreiben
[blockiert].“ 150 Für die Schüleraufsätze aus dem Jahr 2001 kann angenommen
werden, dass sowohl ontogenetische als auch curriculare Einflüsse auf das
Schreibprodukt wirken. Demnach müsste der Großteil der Neuntklässler vor
allem Aufsätze mit linear-reihendem Muster verfassen. Denn nach Feilke ist ein
solches Muster dann zu finden, wenn die Schreiber noch jung sind (10-12 Jahre)
oder die Schreiber älter (19-20 Jahre) und beeinflusst von institutionsspezifischen
Verhältnissen, sprich Lehrplänen sind. Kann ein solches Muster in der
empirischen Untersuchung im dritten Teil der Arbeit nicht nachgewiesen werden,
dann werden vermutlich das material-systematische oder das formalsystematische
Muster aufgrund ontogenetischer Entwicklungen vorherrschend
sein.
3.3 Exkurs: Bildverarbeitung – Warum wird mit Bildern besser gelernt?
Da das Arbeitsblatt aus der Vergleichsarbeit 2001 nicht nur Text, sondern auch
einen Comic und eine Tabelle enthält, soll es an dieser Stelle einen Exkurs zur
Verarbeitung von Bildern und anderen textungebundenen Medien geben. Dabei
sollen in wenigen Sätzen einige Theorien vorgestellt werden, die erklären, warum
Bilder das Lernen besser fördern als reine Texte.
149 Vgl. Peters 2004, 20 f.
150 Peters 2004, 21
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