Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

Augst/Faigel (1986) und Feilke/Augst (1989) haben an Hand
argumentativer Briefe die Entwicklung der schriftlich-konzeptuellen Fähigkeit
untersucht und im Zuge der Analyse, ähnlich wie Boueke u.a. für das Erzählen
von Geschichten, vier Textordnungsmuster entwickelt:
a) linear-reihend
b) material-systematisch
c) formal-systematisch und
d) linear-dialogisch. 140
Die hier dargestellte Reihenfolge der Ontogenese der Textordnungsmuster wird
auch durch andere Studien unterstützt. 141
Linear-reihende Textordnungsmuster finden sich vor allem bei Schreibern
des 4.-6. Schuljahrs, obwohl Feilke/Augst feststellen, dass textunbezogene
Strukturierungen auch noch zu 41,6% auf die Gruppe der 19- bis 23-jährigen
zutrifft, wobei dieses Ergebnis nicht vor dem Hintergrund ontogenetischer,
sondern institutionsspezifischer Optionen verstanden werden muss. 142 Dieses
Textordnungsmuster ist gekennzeichnet durch eine isolierte und unkommentierte
Folge von Aussagen. Ein solches Muster kann für die Vergleichsarbeit von 2001
durch die Variablen „Verwendung von Konnektoren“ sowie „Propositionstyp“ und
„Verweis auf eine bestimmte Proposition“ kenntlich gemacht werden. Wenn
Schüler beispielsweise nicht auf ihre Aussagen verweisen und keine
Konnektoren zur Verknüpfung ihrer Aussagen benutzen, dann ist das ein
Zeichen für eine isolierte Darstellung der Sachverhalte.
Beim material-systematischen Textordnungsmuster, das vor allem in
Texten von Siebt- bis Neuntklässlern vorliegt, liegt der Schwerpunkt darauf,
Klarheit über die Zusammenhänge der Sachverhalte und Gegenstände zu
schaffen. 143 Das heißt, dass beim Verfassen eines Textes mit einem solchen
Muster die Betonung vorrangig auf das Wiedergeben von Argumenten liegt, die
Textstruktur dabei aber unberücksichtigt bleibt. Das wird deutlich, wenn die
subjektive Erlebnisorientierung des Schreibers verstärkt in den Vordergrund und
die objektivierende Perspektive in den Hintergrund rückt. Das ist deshalb
problematisch, weil der Referenzbereich immer komplexer ist als der Text. Denn
strukturierende Informationen, die über den Referenzbereich dargestellt werden,
lösen potentiell immer mehr Konnotationen aus, als im Text verarbeitet werden
können. Weil diese Konnotationen sozusagen „offen“ bleiben und aufgrund ihrer
140 Vgl. Feilke/Augst 1989, 317
141 Vgl. Feilke 2003, 188 f.
142 Vgl. Feilke 2003, 188
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