Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

- die Linearisierung dieser Ereignisse zu kohärenten Ereignisfolgen
muss erkennbar sein;
- die Etablierung eines – die „Erzählwürdigkeit“ begründenden –
„Bruchs“ der eigentlich zu erwartenden Ereignisverläufe muss erfolgt
sein und
- die emotionale Qualifizierung der dadurch zustande gekommenen
Ereignisfolgen muss gelungen sein. 110
Von diesen vier Punkten sind in der Vergleichsarbeit drei statistisch erfasst
worden. Das ist zunächst der Punkt „relevante Ereignisse“, für den die Variablen
„Tätererkennung“ und „Ortswechsel“ erhoben wurden. Des Weiteren wird das
Merkmal der „Kohärenz“ durch die Variable „logische Folge“ wiedergegeben.
Auch das Merkmal „Emotionalität“ wurde in die Daten der Vergleichsarbeit 2002
aufgenommen, Es wird durch die Variable „Figurentwicklung“ repräsentiert.
Hingegen wurde bei der Datenaufbereitung für die Vergleichsarbeit 2002 keine
Variable zur Etablierung eines „Bruchs“ entwickelt, da schon ein „Bruch“ im
Originaltext vorhanden ist und die Schüler an diesen nur ihre Fortsetzung
anzuknüpfen brauchten. Auf diesen erzähltheoretischen Voraussetzungen
basiert die globale Struktur von Texten, die bei Schülein u.a. folgende
Konstituenten enthält: „Exposition“, „Komplikation“, „Auflösung“ und „Affekt-
Markierungen“ sowie „Setting“, „Episode“, „Abschluss“ und „Ereignisstruktur“ und
schließlich „Ereignisfolgen“ und „Ereignisse“. 111 Vor allem der Ereignisstruktur
und der Affektstruktur messen die Autoren besondere Bedeutung bei, weil sich
an ihnen die globale Struktur der produzierten Geschichten besonders gut
nachweisen lässt. 112 Die Ereignisstruktur wird markiert durch den Wechsel von
Aktanten, Handlungsorten und Handlungszeitpunkten sowie den Wechsel von
neuen internen und externen Ereignisbedingungen. Markierungen der
Affektstruktur sind solche, die die emotionale Valenz der Ereignisse anzeigen
und solche, die die Plötzlichkeit des Wechsels der kontrastierenden
Ereignisfolgen hervorheben. 113 Die Konstituenten „Ereignisstruktur“ und
„Affektstruktur“ wurden bei der Datenerhebung der Vergleichsarbeit 2002 im
Gegensatz zu den anderen Konstituenten verstärkt beachtet und werden in
dieser Untersuchung auch wiedergeben, inwiefern narrative Strukturmuster von
den Schülern gebildet wurden.
109 Vgl. Boueke u.a. 1995, 73
110 Boueke u.a. 1995, 75
111 Vgl. Schülein u.a. 1995, 245 f.
112 Vgl. Schülein u.a. 1995, 255
113 Vgl. Schülein u.a. 1995, 255
36