Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

werden, sondern ein Gestaltungs- und Entlastungsmittel sein, um
Lösungsmöglichkeiten für Schreibprobleme aufzuzeigen. 95
So wird unter anderem auch das curriculare Konzept in seiner
didaktischen Reduktion und Elementarisierung kritisiert. 96 Sobald eine bestimmte
Textsorte, die als integrierendes und unterstützendes Element für eine bestimmte
Aufgabe steht (z.B. die Bildergeschichte für einen Aufsatz), im Lehrplan zum
verbindlichen Inhalt wird, wird diese Textsorte nicht mehr als eine Unterstützung
zur Aufsatzarbeit, sondern losgelöst als eigenständige, zu vermittelnde Textsorte
gesehen. Damit geht aber der ursprüngliche Sinn, die Bildergeschichte bzw. eine
Textsorte als unterstützendes Element zur besseren Vermittlung einzusetzen,
verloren. 97 „Der Erwerb eines Erzählmusters im Sinne einer story grammar ist ein
sinnvolles curriculares Ziel, aber kein konkretes Schreibziel [...], schon gar nicht
kann es ein Handlungsziel des Schreibenden sein." 98 Textsorten sind bewährte
Muster. Sie sollten kein konkretes Schreibziel im Unterricht darstellen dürfen, weil
dann die eigentliche Funktion, die Entlastungsfunktion, verloren geht. Ähnlich
versteht das auch Schneuwly: „[M]an kann Textarten als komplexe
Produktionsmittel, als Systeme von Werkzeugen verschiedenen Niveaus
(Schneuwly 1994a) verstehen." 99
Eine weitere Aussage unterstützt die Funktion von Textmustern als
Handlungsstrategien: „Textarten [...] [sind] Grundmuster sprachlichen Handelns
für bestimmte Situationen. Sie ,organisieren unser Schreiben und Sprechen in
gleicher Weise wie grammatikalische Formen es tun.‘ (Bakhtine 1984, S. 285)
Sie sind zwar flexibel, können an die jeweilige konkrete Situation angepasst
werden, sind zugleich aber auch stabil: sie bestimmen, was sagbar ist; sie sind
nach gewissen Prinzipien gebaut, die historisch geworden sind und den Bezug
zum Empfänger bestimmen; sie sind schliesslich durch einen Stil charakterisiert,
das heisst durch eine spezifische Auswahl sprachlicher Mittel, um einen Text zu
realisieren.“ 100
Die Eigenschaften von Textsorten wie Stabilität und Flexibilität sind gute
Voraussetzungen für didaktische Überlegungen im Hinblick auf
Problemlösestrategien. Denn stabile aber dennoch flexible Muster können als
sogenannte „Werkzeuge“ den Denkprozess unterstützen. Schneuwly bindet in
95
Vgl. Haueis 2003, 231 ff. sowie Ossner 1995, 42
96
Vgl. Ossner 1995, 35
97
Vgl. Ossner 1995, 35
98
Ossner 1995, 38
99
Schneuwly 1996, 30
100
Schneuwly 1996, 30
33