Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

Die Ergebnisse zur zweiten Fragestellung (Wie wirkt Textproduzieren auf Wissen
zurück?)
sind vielfältiger:
i em Arbeiten am Text um eine Klärung des
Sachverhaltes bemüht [...]. 84
Jedenfalls kann aufgrund der Ergebnisse der experimentellen
Untersuchung nicht von tiefergreifenden epistemischen Effekten des
Textproduzierens überhaupt ausgegangen werden. [...] Es ist vielmehr
anzunehmen, daß tiefergreifende Effekte – wie sie vielfach und
glaubwürdig beschrieben wurden und werden – nur auftreten, wenn das
Textproduzieren von ganz bestimmten Intentionen geleitet wird: wenn der
Textproduzent ohne Zeitvorgaben von außen an dem Text arbeitet, um
ihm eine in sich geschlossene und überzeugende Gestalt zu geben,
oder/und wenn er sich in d es
iterhin festgehalten und mit Hilfe der Vergleichsarbeiten
untersu
extsorten wie den apellativen
ext oder den Lehrtext oder den fiktionalen Text. 87
Das Zitat gibt Auskunft über eine nichtvorhandene epistemische Funktion des
Schreibens im schulischen Bereich, denn gerade hier und in Klausuren geschieht
Schreiben in einem zeitlichen Rahmen. Deshalb ist es von sehr entscheidender
Bedeutung, welche Einstellung ein Textproduzent zum Textproduzieren hat. 85 Im
schulischen Zusammenhang, der für diese Arbeit aufgrund der
Vergleichsarbeiten ein wichtiger Faktor ist, besteht häufig die Gefahr, dass
Schüler sich der Schreibaufgabe entledigen wollen und sie somit nicht die
Chance nutzen, sich durch das Textproduzieren einen Sachverhalt anzueignen. 86
Allerdings kann die Schreibaufgabe Motivation fördern und, wie in diesem Fall,
kann die Komposition der Schreibaufgaben die epistemische Funktion des
Schreibens zumindest in den inhaltlichen Grenzen des bereitgestellten
Schreibthemas entwickeln. Deshalb ist davon auszugehen, dass die Schüler
bereichsspezifisches Wissen aufbauen. Daher soll am epistemischen Charakter
des Schreibens we
cht werden.
Zur Studie von Eigler u.a. muss überdies gesagt werden, dass nur eine
Textsorte thematisiert wurde, der expositorische Text, und sich die Ergebnisse
nicht ohne Weiteres übertragen lassen auf andere T
T
Ob, wie und wieviel Wissen erworben, organisiert und wiedergegeben werden
kann, hängt nicht nur ab von der kognitiven Struktur eines Lesers und
84 Eigler u.a. 1990, 230
85 Vgl. Eigler u.a. 1990, 229 f.
86 Vgl. Eigler u.a. 1990, 230
87 Vgl. Eigler u.a. 1990, 228
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