Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

Durch die Analyse von Fallstudien kommen Eigler u.a. zu folgenden
Ergebnissen:
Insgesamt können zwei unterschiedliche Entwicklungsformen der
Repräsentation des Sachverhaltes und damit des Wissens beobachtet
werden. Auf der einen Seite eine Weiterentwicklung bereits produzierter
Inhalte. Diese Weiterentwicklung kann unterschiedliche Formen
annehmen: etwa ein Erweitern, indem eine differenziertere Darstellung
verschiedener Punkte erfolgt oder aber nur ein Punkt herausgegriffen und
stärker ausgearbeitet wird, was dann zu einer Verlagerung der
inhaltlichen Schwerpunkte führt. Eine andere Form der Weiterentwicklung
betrifft die Strukturierung bereits produzierter
Inhalte, bei der etwa bisher
unverbundene Aspekte zueinander in Beziehung gesetzt werden. Beide
Formen der Weiterentwicklung wurden als Hinweis auf Klärungsprozesse
im zugrundeliegenden Wissen gewertet.
Andererseits zeigte sich in einigen Fällen, daß [...] beim Schreiben jeweils
anderes Wissen aktiviert und aktualisiert wurde. Dies wurde als Hinweis
auf einen Wechsel der Repräsentation interpretiert. 82
Diese
beiden Formen der Wissensentwicklung können in ein und demselben
Textproduktionsprozess auf unterschiedliche Textteile bezogen sein.
Zur
ersten Fragestellung (Wie wirkt Wissen auf Schreiben?) kommen Eigler u.a.
zu folgenden
Ergebnissen:
Versuchspersonen, die zuvor Informationstexte zum weiteren
Themenbereich gelesen hatten, produzieren nicht nur längere Texte und
darin mehr themabezogene, eng-themabezogene und argumentative
Aussagen, sondern auch Texte mit einem höheren Differenzierungsgrad,
größerer horizontaler Entwicklung und größerer maximaler Tiefe. Dabei
kommen die längeren Texte dadurch zustande, daß im Zuge der
horizontalen Textentwicklung mehr Inhalte und im Zuge der vertikalen
Textentwicklung diese differenzierter dargestellt werden. Demgegenüber
zeigen sich keine Wirkungen des unterschiedlichen Wissens auf die
sprachliche Ausarbeitung der Texte: sowohl der Umgang mit
Aussagenketten (ein Merkmal der Inhaltsstruktur der Texte) als auch die
kohäsiven Verknüpfungen (ein Merkmal der sprachlichen Struktur der
Texte) scheinen von der Schreibfähigkeit bestimmt zu sein, jedenfalls
nicht vom bereichsspezifischen Wissen des Textproduzenten. 83
Hier wird bestätigt, dass bei Schreibanlässen eingesetzte Informationstexte zu
mehr und differenzierteren Inhalten führen können, was für die
Vergleichsarbeiten
ein wichtiger Faktor ist, da der Aufbau bereichsspezifischen
Wissens über solche Vorgabetexte geschehen soll.
82 Eigler u.a. 1990, 227
83 Eigler u.a. 1990, 229
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