Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

geschriebenen Sprache bewegen müssen. Aus diesem Grund müssen
Schreibende mit einem hohen Wissenshintergrund aufwendigere syntaktische
Kohäsionen und lexikalische Differenzierungen leisten. In einem sehr engen
Bezug zum Konzeptionswissen steht das makrostrukturelle Realisierungswissen,
also das Wissen um allgemeine Prinzipien der Organisation ganzer Texte, weil
sich in der Makrostruktur das Wissen über allgemeine Kommunikationsnormen
am stärksten niederschlägt. „Die Differenzierung dieses Wissensbereiches ist der
unmittelbare Ausdruck der sozial-kognitiven Entwicklung des Schreiberwissens
[...].” 79 Das Wissen um die linguistische Makrostruktur steigt mit wachsender
Schreiberfahrung, denn die Lösung makrostruktureller Ordnungsprobleme
verlangt eine enorme schriftsprachliche Bewusstheit vom Schreiber. Auf der
Ebene des Routinewissens finden all jene Prozesse statt, die beim Schreiben
nicht mehr bewusst eingesetzt werden müssen wie Schreibmotorik, Schreibung
und Interpunktion sowie literale Routinen. 80 Diese Überlegungen zu mikro- und
makrostrukturellem Wissen sind für die Analyse der Vergleichsarbeiten im dritten
Teil dieser Arbeit bedeutend, denn gerade sprachliches Wissen im Hinblick auf
makrostrukturelle Operationen wie Einleitung, Hauptteil und Schluss, die für
bestimmte schulische Textsorten wie Erzählung und Erörterung kennzeichnend
sind, mussten von den Schülern geleistet werden. Aber auch sprachliche
Wissensleistungen zur Mikrostruktur von Texten werden in der empirischen
Untersuchung zu den Vergleichsarbeiten vor allem bezüglich der Verknüpfung
von Propositionen mittels bestimmter sprachlicher Mittel im dritten Teil der Arbeit
aufgegriffen und diskutiert.
Eine umfangreiche empirische Studie zu Wissen und Textproduktion hat
die Freiburger Gruppe um Gunther Eigler vorgelegt. 81 Sie präsentieren
Ergebnisse zu folgenden Fragen: Wie wirkt Wissen auf Schreiben? Wie wirkt
Textproduzieren auf Schreiben zurück? Die zweite Frage ist wichtig für die
fortlaufende Aufgabenstruktur der Vergleichsarbeiten, welche vom Schüler
verlangte, das durch Lesen und Schreiben extrahierte Wissen in jeder
Schreibaufgabe aufzubauen bzw. höher graduiert zu generieren und zu
produzieren. Bei der Studie von Eigler u.a. wurde nur das für den Inhalt des
Textes bestimmende bereichsspezifische Wissen thematisiert.
78
Vgl. Feilke/Augst 1989, 301 ff.
79
Feilke/Augst 1989, 305
80
Bei dieser Beschreibung wird ein kompetenter, das heißt erfahrener Schreiber
vorausgesetzt.
81
Vgl. Eigler u.a.
1990
28