Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

Textorganisation hat, leichter erinnern kann – aufgrund der ihm zur Verfügung
stehenden Vorlage, welche er dann im Idealfall bewusst in den Leseprozess
einbeziehen muss – als ein Schreiber, der diese Vorlage oft nicht hat. Im Falle
der Vergleichsarbeiten hat der Schreiber aber eine Vorlage, nämlich den
Basistext, der zur Lösungsfindung dient. Somit können die Schüler eine
Erleichterung bei der Aufgabenlösung erfahren, wenn sie vorhandenes Wissen
über Textmuster und Textorganisation leichter und schneller erfassen können.
Voraussetzung für diese Leistung ist aber, dass dieses Wissen schon vorhanden
ist, denn allein durch bereichsspezifische Generierungsprozesse kann ein
solches Wissen nicht erinnert bzw. aufgebaut werden. 77 Vielmehr scheint es von
der Schreibfähigkeit bestimmt zu sein, die sich eben durch deklaratives und
routinisiertes
sprachliches Wissen definiert.
Feilke und Augst bieten ein interaktives Modell von Wissenskomponten
an, die den Verlauf der stattfindenden Schreibprozesse beschreiben.
steuernde Ebenen entlasten und Schreibprozesse somit
wesen
78 Darin wird
zwischen dem Konzeptionswissen, dem Realisierungswissen und dem
Routinewissen unterschieden. Das Verhältnis der Wissenskomponenten
zueinander wird von zwei Prinzipien bestimmt: dem Hierarchieprinzip und dem
Entlastungsprinzip. Die Wissenskomponenten folgen einer hierarchischen
Stufung. So bildet das Konzeptionswissen das Fundament, auf dem sich das
Realisierungswissen und danach folgend das Routinewissen ausbilden können.
Der Wissenserwerb durch die drei Stufen erfolgt von bewusstem zu
unbewusstem, routinisiertem Wissen. Wie oben schon angeführt, können
Routinisierungen in Form von prozeduralen Handlungen, wie sie bei
einigermaßen kompetenten Schreibern für die Orthographie, Zeichensetzung
usw. stattfinden, höhere
tlich erleichtern.
Nach Feilke/Augst umfasst Konzeptionswissen das Wissen über
allgemeine Kommunikationsnormen und das Weltwissen. Zum
Realisierungswissen gehören das linguistische Makrostrukturwissen
(Planungstechniken, Textsortenwissen, Kohärenzprinzipien) und das
linguistische Mikrostrukturwissen (Kohäsionstechniken, Syntax, Lexik,
Formulierung). Mit der Ausweitung des Weltwissens und dem Komplexerwerden
seiner internen Beziehungen werden zunehmend verstärkte Anforderungen an
linguistische Fähigkeiten gestellt. Denn vor allem komplexe Problembereiche
sind schwer zu formulieren, weil sie sich innerhalb der Linearität der
77 vgl. Eigler 1990 u.a., 229
27