Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

Relationen sind da zu nennen. 73 Die globale Textorganisation kann durch
einführende Sätze, zusammenfassende Aussagen, Überschriften, Beispiele usw.
hergestellt werden, die für Sinn erfassendes Lesen und damit für die Lösung der
ersten Aufgaben beider Vergleichsarbeiten sehr wertvoll sind. Alle diese Signale
der Textorganisation und die Verknüpfung mit dem individuellen Wissenskontext
sowie der Lesesituation des Lesers können dazu beitragen, dass die qualitative
Behaltensleistung nach dem Lesen verbessert wird und dass der Leser/die
Leserin eine kohärentere und vernetztere Wissensstruktur aufbaut. 74
Um das Ziel des Lesens zu erreichen, nämlich den Sinn des Textes zu
erschließen, muss der Leser seinen Lesevorgang überprüfen. Metawissen kann
zu planvollem und strategischem Handeln führen. Untersuchungen haben
ergeben, dass sich schlechte von guten Lesern hinsichtlich der Bewusstheit über
die eigenen kognitiven Fähigkeiten (deklaratives Metawissen) und hinsichtlich der
Fähigkeit zum strategischen, aufgaben- und zielbezogenen Lesen (exekutives
Metawissen) unterscheiden. 75 Strategien, das Textverständnis zu vertiefen,
können wiederholtes Lesen, Randnotizen, farbige Markierungen,
Herausschreiben wichtiger Notizen, das Anfertigen von Skizzen etc. sein. 76
Leider sind solche Notizen für die Vergleichsarbeiten nicht erhoben worden, so
dass Lesestrategien nicht berücksichtigt werden können. Wichtig ist aber, dass
mehrfach bestätigt wurde, dass diese Strategien zu einem tieferen Verständnis
des Textes führen.
Schreiben und Wissen
Wissen verändert den Schreibprozess und der Schreibprozess kann Wissen
verändern. Das im Leseprozess durch Modifikation und Induktion gewonnene
Wissen bzw. die gewonnenen Informationen können im Schreibprozess erneut
Modifikation und Induktion erfahren. Dieser Umstand hebt den epistemischen
Charakter des Schreibprozesses hervor. Der Schreibprozess ist im Unterschied
zum Rezeptionsprozess dadurch gekennzeichnet, dass der Schreibende Wissen
über Texte aktiv und ohne Vorlage eines Textes anwenden muss, während der
Leser beim Rezeptionsprozess eine Vorlage hat und damit immer wieder auch im
Verborgenen liegendes Wissen über die Struktur eines Textes extrahieren kann.
Das soll heißen, dass der aktive Leser das Wissen, das er über Textmuster und
72 Vgl. Christmann/Groeben 2001, 157 f.
73 Vgl. Christmann/Groeben 2001, 158 f.
74 Vgl. Christmann/Groeben 2001, 159
75 Vgl. Christmann/Groeben 2001, 200
76 Vgl. Heinen 2001, 49
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