Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

ehalten. Deklaratives Wissen wird in einer zweiten Stufe in eine prozedurale
Form überführt. Das ist die sogenannte Wissenskompilation. In der dritten Stufe
wird die Ausbildung der Prozedur verfeinert und die Fertigkeit automatisiert; das
Wissen wird optimiert. Oft rückt dann das deklarative Wissen, mit dem die Regel
der Fertigkeit beschrieben werden kann, in den Hintergrund. Eine besondere
Eigenschaft von Fertigkeiten besteht darin, dass diese durch fortlaufende Übung
ständig verbessert und automatisiert werden können. 62 So können
beispielsweise orthographische Normen gewöhnlich durch Übung so
„verinnerlicht“ werden, dass sie beim Schreibvorgang sofort abrufbereit sind,
ohne dass direkt auf das deklarative Wissen, also die Regel, über die
Anwendung orthographischer Normen in erster Linie zurückgegriffen werden
muss.
Fertigkeiten, also automatisierte Prozesse, sind Grundlagen für
Problemlösestrategien. „Problemlösestrategien sind Fertigkeiten, deren Erwerb
durch die [...] Prozesse
der Wissenskompilation und Wissensoptimierung
gekennzeichnet
ist.“
e- als
uch den Schreibprozess kontrollieren, überprüfen und korrigieren können.
63
Eine weitere Form von Wissen ist das metakognitive Wissen, das Wissen
über die eigenen kognitiven Prozesse und deren Bedingungen. 64 Metakognitives
Wissen umfasst das Wissen über die eigene Person, über Aufgaben und
kognitive Strategien. Erfahren Lese- und Schreibprozesse selbstreferentiellen
Charakter, können diese Prozesse optimal zur Erkenntnisgewinnung dienen. Für
die Vergleichsarbeiten ist diese Wissensform insofern von Bedeutung, da die
Schüler über Reflexion ihrer eigenen Person und über die Aufgabe den Les
a
Nach dieser allgemeinen Beschreibung von Wissenserwerb soll nun
gezeigt
werden, welchen Einfluss Wissen auf Lesen und Schreiben hat.
konkret
Lesen und Wissen
Lesen kann bestehende Wissensstrukturen verändern. Das geschieht durch
Modifikation oder Induktion vorhandener Schemata. 65 Textverstehen ist grob
gesagt eine Wechselwirkung zwischen dem Vorwissen und der kognitiven
61
Vgl. Mandl u.a. 1994, 177
62
Vgl. Mandl u.a. 1994, 174
f.
63
Mandl u.a. 1994, 194
64
Vgl. Mandl u.a. 1994, 210 f.
65
Vgl. Mandl u.a. 1994, 157 ff.
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