Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

planende und kontrollierte Schreiben ist eine Form unter vielen. 51 „Wer sagt
denn, daß jeder Textproduzent Ziele vorwegnehmen kann?“ 52 Hier wird der
durchgängig epistemisch wahrgenommene Charakter des Schreibens, der als
Eigenschaft ein Ziel voraussetzt, kritisiert. Grundsätzlich stimmt Ortner der
Problemlösetheorie, in der das epistemische Schreiben verankert ist, zu, obwohl
er auch bei dieser feststellt, dass sie sehr kompatibel mit dem zweckrationalen
Paradigma ist. 53 Der Zielkomponente im Problemlöseparadigma wird seiner
Ansicht nach ein zu hoher Stellenwert eingeräumt, wodurch das ganze Modell
unrealistisch wird. Denn nicht jedes Schreiben ist Problemlösen, weil
Problemlösen ein Zweckhandeln voraussetzt. Vieles ist am Schreiben (und auch
am Lesen) automatisiert und routinisiert. Und automatisiertes Verhalten enthält
keine Barrieren, somit gibt es kein Problem. Aber das Problemlöseparadigma auf
alles Schreiben 54 zu beziehen ist die gängige Methode in der
Schreibforschung. 55 Dennoch kann Ortner aus der Problemlöseforschung
Positives herausstellen: Nämlich die Betonung des Prozesshaften und die
Wiederentdeckung der Wegmetapher – weg vom Produkt (Ziel), hin zum Prozess
(Weg).
Für die empirische Untersuchung der Vergleichsarbeiten muss eingegrenzt
werden, um welche Form des Schreibens es sich beim Schreiben von Aufsätzen
handelt. Die Schreibaufgaben geben den Schülern einen bestimmten Auftrag.
Dadurch werden die Schüler in der Regel motiviert und entwickeln eine
bestimmte, das heißt bewusste Intention, auch wenn es sich im schulischen
Rahmen viel weniger um intrinsische als um extrinsische Intentionen handelt, die
durch das Erreichen guter Schulnoten begründet ist. Schreiben funktioniert in
diesem Sinne zweckgerichtet, kontrolliert und geplant und das Produkt, der Text
bzw. das Ziel, ist das Ergebnis konzeptioneller Prozesse sowie der Intention und
Repräsentant der Pläne. Dieser Aspekt ist von Bedeutung, weil er für die
analytische Betrachtung der Vergleichsarbeiten im dritten Teil dieser Arbeit eine
große Rolle spielt, indem die Verstehens- und Produktionsleistungen von
Schülern als Ergebnis zielgerichteter Handlungen aufgefasst und untersucht
werden können. Dennoch ist wichtig hervorzuheben, dass im Hinblick auf das
51 Vgl. Ortner 2000, 103
52 Ortner 2000, 106
53 Vgl. Ortner 2000, 99 f.
54 Zur Funktion des Schreibens vgl. dazu die Schreibfunktionstypen von Ludwig (1980b)
zit. n. Ossner (1995) sowie die Abstraktion von Ossner (1995)
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