Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

Schreibenlernen sinnvoll sein kann. Schreiben sollte als ein Unterrichtsprinzip
verstanden und deshalb in allen Unterrichtsfächern als wichtig erachtet werden,
denn Schreibqualifikationen sind im gesamten Unterricht nötig. Dennoch gehört
Schreiben im engen Sinne in das Curriculum des Deutschunterrichts, da es hier
als Gegenstand begriffen wird. 48
Also gerade für die Didaktik sind unterschiedliche Betrachtungen zum
Schreiben wichtig und notwendig, um Schülern essentielle Werkzeuge und
Fähigkeiten für das Verstehen und Schreiben von Texten zu vermitteln:
Es reicht aber nicht aus, ausschließlich ontogenetisch geleitete
Stufenmodelle zur Analyse und Beschreibung von Textkompetenzen
heranzuziehen. Eine Auseinandersetzung mit dem Spannungsfeld
Mündlichkeit - Schriftlichkeit (Sieber 1998), mit institutionsgeleiteten
Zugängen (Ossner 1996), mit der Qualität des Schreibunterrichts (Merz-
Grötsch 2001) und, nicht zu vergessen, mit dem sozialen Umfeld der
Lernenden ist hierbei angebracht. 49
Die Überlegungen zu einer Didaktik des Schreibens sind auch für die
Vergleichsarbeiten interessant, weil schon jetzt gewisse Annahmen hinsichtlich
der Schülerleistungen gemacht werden können. Da die mit Hilfe der
Vergleichsarbeiten untersuchten Schüler keinen fächerübergreifenden Unterricht
erfahren haben und auch das Schreiben laut der curricularen Pläne nicht den
Mittelpunkt des gesamten Unterrichts bildet, kann vermutet werden, dass die
Schreibleistungen dieser Schüler als teilweise mündlich-konzeptual einzuordnen
sind. Die Frage, ob diese theoretische Annahme tatsächlich zutrifft, kann im
dritten Teil der Arbeit aufgrund unzureichender Daten nicht thematisiert und
überprüft werden.
Kritik an der zweckorientierten Schreibforschung
Zur epistemischen Funktion des Schreibens wird aber auch Kritik geäußert.
Ortner bezeichnet die gesamte Schreibforschung als „finalistischinstrumentalistisch“,
sie folge nur dem Zweck-Mittel-Schema. 50 Die
prozessorientierte Auffassung sei zu sehr gerichtet auf zweckrationales Handeln.
Ortner will das Bild aufbrechen, in dem Schreibende immer und ausschließlich
von Intentionen, Absichten, Zielen und Plänen bewegt werden. Das bewusst
47 Vgl. Antos 1996, 196
48 Vgl. Ossner 1995, 31
49 Merz-Grötsch 2003, 804
50 Vgl. Ortner 2000, 97
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