Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

sich in den Bahnen des schulischen Curriculums und nicht, wie es sein sollte, im
Anschluss an die Denkentwicklung. Ossner stellt fest, dass zu wenig Wert auf
Schreiben gelegt wird und spricht in Bezug auf die Schreibleistungen der Schüler
von einer konzeptuellen Mündlichkeit, die sich aufgrund curricularer Pläne nicht
bis zur konzeptuellen Schriftlichkeit entwickeln kann. 44 Mit konzeptueller
Mündlichkeit ist eine mündliche Ausrichtung im geschriebenen Text gemeint, in
dem sich beispielsweise Modalpartikel wie „ja“ wiederfinden, die typisch für die
gesprochene Sprache sind, oder eine argumentative Struktur vorherrschend ist,
die auf eine Gesprächssituation mit den beiden Komponenten Sprecher und
Hörer zurückzuführen ist (bspw. mündliche Satzstellung, in der die
subordinierende Kausalbestimmung „weil“ koordinierend verwendet wird) und
nicht auf eine schriftliche Situation, in der Schreiber und Leser agieren. 45 Eine
mündlich argumentative Struktur in einem schriftlichen Text erscheint als
unlogisch, weil die Argumente semantisch oft nicht zusammenhängend erzeugt
werden wie es in einem schriftlich organisierten Text der Fall wäre. Der Begriff
konzeptuelle Schriftlichkeit bedeutet, dass ein Text schriftlich ausgerichtet ist, mit
allen sprachlichen Merkmalen, die einen schriftlichen Text kennzeichnen. So
muss beispielsweise die gegebene, d.h. schriftliche Situation beachtet werden,
bei der eine unmittelbare Rückmeldung auf das Geschriebene nicht realisierbar
ist und das Schreibprodukt inhaltlich und sprachlich komplexer 46 formuliert und
organisiert werden muss als in einem mündlichen Gespräch, um das
kommunikative Ziel mit diesem Text zu erreichen.
Ähnlich wie Ossner plädiert auch Antos für eine Dezentralisierung des
Schreibens. 47 Nach Antos Einschätzung muss Schreiben und Schreibenlehren in
überschau- und bewältigbare „Schreibprozeduren" zerlegt werden. Denn wenn
Schreibprozeduren erst einmal automatisiert und routinisiert sind, dann schaffen
sie eine kognitive Entlastung und geben motivationelle Sicherheit. Schüler
brauchen Schreibprozeduren (handhabbare Werkzeuge) und sie brauchen eine
Vielfalt anregender (schulischer) Kontexte. Aber der Deutschunterricht ist nicht
allein befähigt, diese Dezentralisierung zu leisten. Auch in den Sachfächern muss
Schreibenlernen gelernt werden. Hier geht man in der Schreibforschung auch der
Frage nach, inwiefern fächerübergreifender Unterricht vor allem für das
44 Vgl. Ossner 1995, 46 ff.
45 Vgl. Ossner 1996, 80 f.
46 Der Begriff „komplex“ meint für die inhaltliche Produktion eine kohärente Struktur des
schriftlichen Textes und im sprachlich-formalen Sinne die syntaktische Verknüpfung
dieser Sachverhalte mit Hilfe bestimmter sprachlicher Mittel wie Konjunktionen zu
kohäsiven Texten.
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