Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

Schreibenden aber auch, das Wissen zu objektivieren und es leichter überprüfbar
zu machen. „Die Funktionen des Speicherns, Wiederholens und Korrigierens, die
das Schreiben bietet, ermöglichen den sukzessiven Aufbau von Denk- bzw.
Wissensstrukturen unterschiedlicher Komplexität in verschiedenen
Textfassungen. In diesem Fall kann das Schreiben als Problemlösestrategie
bezeichnet werden.“ 39 Für die Vergleichsarbeiten ist diese Tatsache deshalb so
wichtig, weil die zu lösenden Aufgaben durch ihre Art der Zusammensetzung den
Schülern halfen, schrittweise inhaltliche Wissensstrukturen im Verlauf des
Schreibens aufzubauen, indem die Lösungen der ersten Aufgaben zunächst nur
inhaltlich oberflächliche Zusammenhänge erforderten, die letzten Aufgaben aber
nur mit dem Wissen um inhaltlich komplexe Sachverhalte lösbar waren, wobei
die nachfolgenden Aufgaben sich auf das Wissen, das in den Aufgaben zuvor
gewonnen und verarbeitet wurde, beziehen.
Der epistemischen Funktion des Schreibens schenkt man in der Aufsatzdidaktik
bzw. in der Diskussion um Lehrpläne und Unterrichtsqualität große Beachtung,
wie im folgenden Absatz klar wird.
Das kognitive Problemlöseparadigma hat im Laufe der Jahre eine Wandlung
erfahren. Denn die anfängliche Konzentration allein auf die Schreibprozesse
wurde aufgebrochen und man berücksichtigt nun verstärkt den
problemerzeugenden Charakter des Handelns und nimmt Bezug auf dessen
sozial-kommunikative und emotionale Integration. 40 So wurde beispielsweise
kritisiert, dass in empirischen Studien von Feilke sowie Augst/Faigel (1986)
Einflüsse von Lehrplänen auf den Schreibprozess nicht beachtet wurden. Ossner
betrachtet die Ergebnisse dieser empirischen Studie nicht als Ontogenese der
schriftsprachlichen Fähigkeiten 41 (so der Titel der Studie), sondern als eine
institutionsspezifische Entwicklung 42 , weil die von Feilke untersuchten und
ausgewerteten Texte nach Ossners Einschätzung kein Ausdrucksproblem
darstellen, sondern sie eher als mündlich konzeptual einzustufen seien. 43 Das
Problem muss also in den Lehrplänen gesucht werden, wenn es Schülern nicht
gelingt, sich bis zur Schriftlichkeit zu entwickeln. Die Schreibentwicklung vollzieht
38 Vgl. Molitor-Lübbert 1989, 280 f.
39 Molitor-Lübbert 1989, 281
40 Vgl. Feilke 2002, 1
41 Vgl. Augst/Faigel 1986
42 Vgl. Ossner 1996, 83
43 Vgl. Ossner 1996, 82
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