Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

curricularen Plänen zu suchen sein. Obwohl die hier gewonnenen Ergebnisse
der Einzelbeobachtungen Positives über den Einfluss des Curriculums auf die
Schreibfähigkeiten berichten, sind Diskrepanzen zu erkennen, sobald diese
Ergebnisse innerhalb eines spezifischen Raumes (beispielsweise der Raum
sprachliche Argumentationsfähigkeit im Zusammenhang mit den
Bildungsgängen) verglichen werden. Denn die Leistungsunterschiede zwischen
den Bildungsgängen sind gravierend.
Während die Ergebnisse der Vergleichsarbeit 2001 zum Lesen und
Schreiben nur schwer in Zusammenhang gebracht werden konnten und ein
Problemlöseprozess kaum nachvollziehbar war, gaben die Analysen zum Lesen
und Schreiben in der Vergleichsarbeit 2002 Aufschluss über die enge
Zusammengehörigkeit dieser beiden Komponenten. Aufgrund einer beständigen
Datengrundlage war eine Betrachtung sowohl des Schreibproduktes als auch
des Schreibprozesses möglich. Dadurch konnten aufgetretene Problembereiche
und teilweise auch Problemlösestrategien erkannt werden. Schülern bereitete
das Lesen besonders dort Schwierigkeiten, wo sie implizite Zusammenhänge aus
dem Vorgabetext erschließen mussten. Dort befindet sich ein erster
Problembereich. Das bereichsspezifische Wissen, das für den Schreibprozess
nötig war, haben die Schüler nicht erlesen und infolgedessen auch nicht in einem
Schreibprozess verarbeiten können. So zeigte sich in Aufgabe (4), dass
vornehmlich explizite Informationen dem Vorgabetext entnommen wurden, um
die Schreibaufgabe zu lösen. Weiter in Aufgabe (5) wurde das gleiche Problem
sichtbar. Die problematische Feinrezeption schlug auf den Schreibprozess über,
da vor allem die inhaltliche Argumentationsfähigkeit wegen mangelnden
bereichsspezifischen Wissens defizitär war. Etwa ein Viertel aller getesteten
Schüler bildete keine kohärente Textstruktur aus. Die fehlende Kohärenz stellt
einen zweiten Problembereich dar, ausgelöst vom ersten. Doch auch innerhalb
textproduktiver Prozesse konnten Einflüsse wahrgenommen werden. So wirkte
auf die brüchige Kohärenz zusätzlich die Verwendung narrativer,
textsortenspezifischer Elemente. Die Untersuchung zur Integration innerer
Monologe in das Erzählgeschehen machte offensichtlich, dass der Einbezug
dieses Mittels stark auf die Kohärenz der Fortsetzungsgeschichten wirkte. Es
wurde eine strategische Ausklammerung des kommunikativen Problembereiches
angenommen, die zu einer erhöhten Konzentration auf die Ausgestaltung und
einer rückläufigen Beachtung der kohärenten Ereigniskette führte.
Das Fazit aus den Untersuchungen zu den Vergleichsarbeiten 2001 und
2002 ist die hohe Korrelation von Lesen und Schreiben: Je besser die
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