Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

werden können, in die Datengrundlage eingegangen sind. So war es auch
schwierig, den Schreibprozess und infolgedessen Problemlöseprozesse zu
rekonstruieren. Ebenso schwierig war das Aufspüren von bestimmten
Problembereichen, da die Daten, mit denen gearbeitet werden konnte, teilweise
keine empirische Relevanz haben oder aus Gründen der Beschaffenheit nicht
zueinander in Bezug gesetzt werden konnten. Dennoch sind Ergebnisse
vorhanden. Es konnte ermittelt werden, dass von den vorgegebenen Textsorten
(Sachtext, Tabelle, Cartoon) fast nur der Inhalt des Sachtextes zum Lösen der
vierten Aufgabe von den Schülern bevorzugt wurden. Eine Überprüfung, in
welchem Maße der Vorgabetext verstanden wurde, war jedoch nicht möglich.
Inwiefern sich die Rezeption des Vorlagenblattes auf den Schreibprozess
auswirkte, konnte nicht erforscht werden. Dazu fehlten die notwendigen Daten.
Letzten Endes konnte nur gemutmaßt werden, dass das Vorkommen
bestimmter Propositionen im Schreibprodukt auf spezielle
Argumentationsverfahren hinzuweisen scheint. Weiterhin konnten
Einzelerscheinungen zum Schreibprozess offenbart bzw. vermutet werden. Die
zu projizieren auf die Textrezeption ist allerdings keine sichere Methode, um den
Einfluss von verstehendem Lesen auf entwickelndes Schreiben zu untersuchen.
Die Untersuchungen der Schreibprodukte der Schülerinnen und Schüler konnten
einige Zusammenhänge zwischen dem Beachten von Konventionen der
schulischen Textsorte Erörterung und schriftlich-konzeptualen Schreibfähigkeiten
erkennen lassen. So haben vorrangig solche Schüler gute Ergebnisse erzielen
können, die die Normen einer Erörterung schriftlich umgesetzt haben. Das wird
vor allem bei den Bildungsgängen deutlich. Die Texte von Gymnasialschülern
sind im Vergleich zu denen von Real- und Hauptschülern durchgängiger mit
Konnektoren verknüpft, weisen aber auch deutlich häufiger eine Einleitung auf
und geben mehr Hinweise auf eine Pro-Contra-Systematik. Ob die Konvention
den Schülern hilft, bessere, d.h. inhaltlich und sprachlich logische Texte zu
verfassen, kann jedoch nicht beantwortet werden.
Problembereiche zeigten sich bei der kohäsiven Verknüpfung von Sätzen.
Gerade bei argumentativen Texten sind Konnektoren wichtige Mittel, um
beispielsweise gegensätzliche oder vergleichende Sachverhalte darzulegen.
Insbesondere Hauptschüler hatten Schwierigkeiten mit der Konnexion. Um
herauszufinden, welche Gründe für diesen Problembereich in Frage kommen,
sind weitere Untersuchungen nötig. Ein anderer Problembereich sind die
unterschiedlichen Ergebnisse der drei Bildungsgänge zu gleichen
Vergleichsbedingungen. Gründe dafür müssten u.a. in der Praxis und den
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