Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

7. Schlussbetrachtung
Mit der zuvor dargestellten Untersuchung der Vergleichsarbeiten Mecklenburg-
Vorpommern aus den Jahren 2001 und 2002 neunter Jahrgänge wurden die
Handlungen Lesen und Schreiben als Problem und Problemlösestrategien
thematisiert. Durch die Konzeption der Vergleichsarbeiten war eine Betrachtung
der Handlung Lesen nötig, weil durch verstehendes Lesen das entwickelnde
Schreiben erst möglich wurde. Die Informationen der Vorgabetexte, die zur
Lösung der einzelnen Aufgaben wesentlich zutrugen, mussten von den
Schülerinnen und Schülern verstanden und schriftlich verarbeitet werden.
Im ersten Abschnitt wurden für die Untersuchung beider
Vergleichsarbeiten die theoretischen Grundlagen gelegt. Aus der theoretischen
Betrachtung heraus konnte für das Lesen und Schreiben die wichtige
epistemische Funktion hervorgehoben werden. Somit war im Rahmen dieser
Arbeit Lesen als verstehendes Lesen zu sehen, und Schreiben als
entwickelndes, epistemisches Schreiben. Die vorherrschende Meinung, Lesen
und Schreiben sowohl als zu überwindende Probleme als auch als
Problemlöseprozesse zu behandeln, wurde hier aufgenommen. So konnten,
bezogen auf das Lösen der Vergleichsarbeiten, dann Probleme während des
Leseprozesses erscheinen, wenn ein Schüler den Text beispielsweise aufgrund
fehlenden Vorwissens, aufgrund von Schwierigkeiten, den Text in seiner
Gesamtheit zu erfassen, usw. nicht verstehen konnte. Schreiben konnte sich
dann zu einem Problem entwickeln, wenn ein Schüler beispielsweise den
vorgegebenen Text nicht verstanden hat und deshalb wichtiges
bereichsspezifisches Wissen nicht anwenden konnte. Problemlöseprozesse
konnten helfen, bestehende Schreib- oder Leseprobleme zu überwinden. Ein
Beispiel für das Lösen von Leseproblemen ist die direkte Arbeit am und mit dem
Text durch Unterstreichungen, Zusammenfassen von Inhalten usw. Während des
Schreibprozesses, so eine wichtige Annahme, ist die Ausklammerung bestimmter
Bereiche möglich, um das Schreiben beispielsweise komplexer Sachverhalte zu
erleichtern. So kann ein Schreiber sich zunächst auf den Inhalt eines Textes
konzentrieren und Ausdruck, Orthografie usw. ignorieren. Bei der Überarbeitung
des Textes können diese Größen in den Schreibprozess dann einbezogen
werden.
Zur Unterstützung des Problemlöseprozesses diente in ganz erheblichem
Maße die Aufgabenstruktur beider Vergleichsarbeiten. Denn durch ihre
145