Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

wurde zunächst das Textverständnis analysiert. Allerdings war es im Gegensatz
zur anderen Vergleichsarbeit möglich zu untersuchen, wie sich das
Textverständnis während des Schreibprozesses entwickelte. Es konnte
herausgestellt werden, dass das Verständnis des Ratekrimis zunahm, jedoch
Probleme in der Feinrezeption zu erkennen waren, die in Abhängigkeit zu den
Bildungsgängen variieren. Im Kapitel zuvor wurde auf die enge
Zusammengehörigkeit von Textrezeption und Textproduktion aufmerksam
gemacht. Wie in der Vergleichsarbeit 2001 hat auch in der Vergleichsarbeit 2002
die Textrezeption Einfluss auf die makrostrukturellen Besonderheiten der
schulischen Erzählung, in diesem Fall einem Ratekrimi. Die Schüler wurden
aufgefordert, die Erzählung fortzusetzen, den Betrüger zu entlarven sowie den
Tathergang zu begründen, womit sie auch gleichzeitig das für Erzählungen als
wichtig erachtete Merkmal der Komplikation einflechten konnten, und ihre
Geschichte zu beenden. Das Merkmal Übergang der Geschichte konnte nur
dann erfolgreich umgesetzt werden, wenn die Schüler zumindest das Ende des
Originaltextes verstanden haben und sinngemäß daran anknüpfen konnten. Das
Ende der Fortsetzungsgeschichte war ebenfalls in Einklang zu bringen mit dem
Originaltext. So waren Übergang und Ende der Fortsetzungsgeschichte inhaltlich
an die Komplikation zu binden, die am Ende des Originaltextes entwickelt wurde.
Textverstehen war für die Umsetzung dieser Markierungen grundlegend.
Die Resultate der Vergleichsarbeit 2002 sind statistisch tiefgründiger als
die der Vergleichsarbeit 2001 und erlauben somit ein engeres Inbeziehungsetzen
von Textrezeption und Erzählstrukturen. So konnten die Untersuchungen zeigen,
dass, je größer das Verständnis des Ratekrimis war, das Merkmal Komplikation
beachtet wurde. Allerdings weist die Hälfte aller Schüler keine Komplikation auf.
Anders verhält es sich mit Übergang und Abschluss der Geschichte, die von der
Mehrheit der Schüler markiert wurden. Auch das Merkmal Dialog wurde sehr
häufig verwendet. Die wesentlichen Besonderheiten von Erzählungen wurden
von den meisten Schülern erfolgreich umgesetzt. Dennoch bestehen
Diskrepanzen zur inhaltlich-logischen Folgerichtigkeit, mit der viele Schüler (etwa
25%) Probleme hatten. Die Frage, ob die Schwierigkeit, eine logische Folge zu
verwirklichen, mit der Textsorte Erzählung bzw. Ratekrimi begründet werden
kann, kann nicht zufriedenstellend beantwortet werden. Dazu fehlt ein direkter
Vergleich mit der Vergleichsarbeit 2001, für die die inhaltlich-logische
Argumentationsfähigkeit aufgrund der diffizilen Datengrundlage nicht ermittelt
werden konnte. Denn wenn auch in dieser Vergleichsarbeit viele Schüler
Schwierigkeiten mit der inhaltlich-logischen Argumentation hatten, dann liegt die
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