Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

Konnektoren ist vor allem in solchen Schülertexten sichtbar, in denen auch der
Umstand des Versicherungsbetruges erklärt wurde. Die Kohärenz und Kohäsion
der Fortsetzungsgeschichte ist in besonderem Maße vom Verstehen des
Originaltextes abhängig.
Zwischen den Bildungsgängen gibt es hinsichtlich der Grob- und
Feinrezeption Unterschiede. Der Aufbau von bereichsspezifischem Wissen wird
von Gymnasiasten, die sich stets im oberen Leistungsbereich aufhalten, besser
umgesetzt als von Real- und Hauptschülern. Hauptschüler erreichen bei der
Textrezeption ein mittleres oder unteres Leistungsniveau. Realschüler nehmen
die Mitte zwischen den beiden anderen Bildungsgängen ein. Die
Leistungsbereiche der Textrezeption ähneln den erreichten in der
Textproduktion.
Um ausführlichere Ergebnisse zum Verhältnis Textrezeption und
Textproduktion zu erhalten, sind weitere Untersuchungen möglich. So könnten
die Variablen „Dialog“ sowie „Übergang“ und „Abschluss“ der Geschichte unter
dem Aspekt der „erklärten Folge“ und „Tätererkennung“ betrachtet werden. Aber
auch zwischen den textproduktiven Leistungen sind Beobachtungen der Relation
von beispielsweise inhaltlicher und sprachlich-formaler Argumentationsfähigkeit
sowie narrativer Mittel sinnvoll. Des Weiteren können auch die Variablen
„Perspektive des Geschehens“ und „Ortswechsel“, die aus ökonomischen
Gründen nicht beschrieben werden konnten, hilfreich für eine differenziertere
Analyse der schriftlich-konzeptuellen Fähigkeiten von Schülern sein.
140