Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

mit inneren Monologen, Emotionen und Gedanken bereiteten den Schülern
teilweise Schwierigkeiten. Selten nutzten sie solche Stilmittel (26,6% aller
Schüler). Ein Sechstel jener Schüler (rund 16%), die dennoch auf solche Mittel
zur Gestaltung der Fortsetzungsgeschichte zurückgriffen, haben keine logische
Folge entwickelt. Bei der Einbeziehung von inneren Monologen haben sogar
genau 50% dieser Schüler keinen kohärenten Text produziert. Von allen
Schülern haben 82,2% Dialoge in die Textstruktur eingebracht, so dass damit ein
weiteres Merkmal der narrativ strukturierten Ereignisfolge erfüllt wurde. Der
Übergang und Abschluss der Fortsetzungsgeschichte wurden im Allgemeinen
(82,2% und 89%) markiert. Die Komplikation, die für das Erzählen von
Geschichten als wichtig erachtet wird, wurde in diesem Fall an der
Tätererkennung und erklärten Folge festgemacht. Zu Beginn der
Untersuchungen der textproduktiven Leistungen konnte festgestellt werden, dass
in der Hälfte aller Schülertexte (50,9%) eine Komplikation vorhanden ist.
Allerdings wurde angesichts einer Beobachtung der Bildungsgänge eine
Abnahme in der Integration des narrativen Mittels Komplikation in die selbst
verfasste Geschichte verzeichnet: Nur etwa 29,3% der Hauptschüler, aber 48,2%
der Realschüler und 64,6% der Gymnasiasten nutzten dieses Merkmal.
Wenn die verschiedenen Ereignisdarstellungen nach Boueke u.a. als
Maßstab herangezogen werden, ist vor allem bei Hauptschülern (44% von ihnen)
eine isolierte Ereignisdarstellung, bei Real- und Gymnasialschülern (70,1% und
85,8%) 172 (mindestens tendenziell) eine narrativ strukturierte Ereignisdarstellung
stark anzunehmen. Bezogen auf die Globalhypothese ist anzumerken, dass in
der Regel schriftlich-konzeptuale Fähigkeiten erkennbar sind, der Anteil jener
Schüler, die erhebliche Probleme haben, Wissen schriftlich zu verarbeiten, ist
jedoch zu hoch für Schüler der neunten Jahrgangsstufe (etwa ein Drittel). Ein
Problemlöseprozess wird vor allem bei Gymnasiasten deutlich. Sie verarbeiteten
rezipiertes Wissen eher und brachten es deutlich regelmäßiger in inhaltliche
Zusammenhänge als Realschüler, deren Werte sich oftmals mit denen der
Gesamtstichprobe deckte, und als Hauptschüler, deren Leistungen im
Allgemeinen mittel oder unterdurchschnittlich waren.
172 Diese Werte sind gebildet aus den statistischen Values logische Folge hat einen
„partiellen Bruch“ und logische Folge ist „ersichtlich“.
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