Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

Der ANOVA-Test zum Vergleich der Mittelwerte (RK) zeigt signifikante
Unterschiede zwischen den Bildungsgängen an (p=0,000).
Zwischen den Markierungen von Übergang und Schluss der
Fortsetzungsgeschichte und der logischen Folge, welche den Grad der
inhaltlichen Argumentationsfähigkeit anzeigt, gibt es hohe Korrelationen, wie
Untersuchungen bezeugen konnten. Ist ein Text kohärent, dann wird er häufiger
eingeleitet und abgeschlossen als ein inkohärenter Text.
d) Fazit
Die Untersuchungen zur Textproduktion für die Vergleichsarbeit 2002 haben
ergeben, dass bezüglich der Gesamtstichprobe eine deutliche Tendenz zur
narrativ strukturierten Ereignisfolge offensichtlich ist. Fast alle Größen, die
analysiert wurden, befinden sich für die Gesamtstichprobe im oberen
Leistungsbereich. Ausgenommen davon sind die Leistungen zur logischen Folge
und Figurentwicklung, die im mittleren und unteren Leistungsbereich angesiedelt
sind. Gut ein Viertel (26,5%) aller getesteten Schüler konnte das rezipierte
Wissen in keine logischen Zusammenhänge einbinden. Der kohärente Rahmen,
in den die Ereignisse eingebettet werden sollten, ist brüchig. Eine narrativ
strukturierte Ereignisdarstellung existiert nur auf Grundlage einer
zusammenhängenden inhaltlichen Argumentation. Schülertexte ohne erkennbare
inhaltliche Verbindung sind demnach Schreibprodukte mit einer „isolierten
Ereignisdarstellung” nach Boueke u.a. Schriftlich-konzeptuelle Fähigkeiten sind
zwar für den Großteil aller Schüler zu bemerken, aber der Anteil jener, die
aufgrund fehlender Kohärenz Probleme in der schriftlichen Konzeptualisierung
zeigen, ist hoch. Interessant ist die Beobachtung, dass viele Schüler, die keine
logische Folge ausgebildet haben, ihren Text durchgängig mit Konnektoren
verknüpft haben. Hier besteht eine Diskrepanz. Formal gesehen sind diese
Schüler in der Lage, schriftlich-konzeptuell zu agieren. Aber die formalen
Verknüpfungen reichen nicht für eine inhaltliche Verkettung aus. Einen partiellen
Bruch in der Ereignisfolge haben noch 18,9% von allen Schülern. Sie tendieren
zu einem narrativ strukturierten Texttyp, da trotz des einen Bruches semantisch
korrekte Verknüpfungen zu Stande kamen.
Die Parameter inhaltliche und sprachliche Folge des Textes variieren mit
der Einbindung narrativer Mittel. Die Ausgestaltung der Fortsetzungsgeschichte
137