Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

Die RK aller in Tabelle 31 aufgeführten Schülergruppen (sowohl der
Gesamtstichprobe als auch der drei Bildungsgänge) befinden sich unter 2,00 und
somit im unteren Leistungsbereich. Das deutet auf ein gering ausgeprägtes
Verständnis für die Funktionalität bestimmter, sprachlicher Ausgestaltungsmittel
wie die Verwendung eines inneren Monologes oder die schriftliche
Veranschaulichung von Emotionen und Gedanken hin. Der RK für die
Gesamtstichprobe liegt bei 1,53, fast drei Viertel aller getesteten Schüler nutzten
keine sprachlichen Mittel zur Kennzeichnung von Eigenschaften und
Handlungsweisen der von ihnen eingebundenen Figuren. Vorzugsweise
schilderten Schüler Emotionen und Gedanken (23,1%), kaum aber einen inneren
Monolog (2,1%). Die Schüler nähern sich nicht dem narrativ strukturierten
Textordnungsmuster.
In Bezug auf die Bildungsgänge sind hoch signifikante Unterschiede
(p=0,000) zwischen den RK zu bemerken, obwohl alle drei nur den unteren
Leistungsbereich erreicht haben. Der RK der Gymnasiasten (1,75) liegt über dem
RK der Realschüler (1,46) und dieser über dem RK der Hauptschüler (1,25). Bei
allen drei Schülergruppen gleich ist die bevorzugte Beschreibung von Emotionen
und Gedanken, aber eine verschwindend geringe von inneren Monologen.
Ebenso ist eine Kombination aus beiden textsortenspezifischen Mitteln nicht in
den Schülertexten nachweisbar.
Analysen zum Verhältnis der Figurentwicklung zur logischen Folge haben
sichtbare Korrelationen ergeben. So gab es vor allem bei der Einflechtung von
inneren Monologen in das Erzählgeschehen Schwierigkeiten, eine logische Folge
zu konzipieren, denn 50% der Schülertexte, in denen die Figuren mit einem
inneren Monolog dargestellt wurden, beinhalten keine logische Folge; der Anteil
jener mit durchgängiger logischer Folge beträgt 34,6%. Weniger konzeptuelle
Probleme gab es bei Emotions- und Gedankendarstellungen. So ist in 63,3% der
Schülertexte mit diesem Stilmittel eine logische Folge ersichtlich, in 18,8% ein
partieller Bruch und in 17,6% der Fälle keine inhaltliche Folgerichtigkeit greifbar.
Die Kombination von innerem Monolog und Emotions- und Gedankendarstellung
wurde von der Mehrheit kohärent verarbeitet (63,9%). Dies zeigt, wie andere
Ergebnisse zuvor auch, eine enge Relation zwischen individuellen und
semantischen Schreibleistungen. Dabei scheint die Einbindung eines inneren
Monologes am meisten Probleme in der kohärenten Ereignisabfolge zu bereiten.
Fazit aus den Beobachtungen ist, dass durch die Ausgestaltung von Texten mit
bestimmten Stilmitteln Brüche in der kohärenten Ereignisstruktur beobachtbar
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