Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...
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Tabelle 30: Aufgabe (5) – Dialog<br />
Bildungsgänge Gesamt Nicht<br />
verwendet<br />
Verwendet<br />
(1)<br />
(2)<br />
Gesamt Total 2466 440 2026<br />
Gym<br />
RS<br />
HS<br />
% 100 17,8 82,2<br />
Total 858 51 807<br />
% 100 5,9 94,1<br />
Total 1215 228 987<br />
% 100 18,8 81,2<br />
Total 393 161 232<br />
% 100 41,0 59,0<br />
RK<br />
1,82<br />
1,94<br />
1,81<br />
1,59<br />
Gemessen an den Ergebnissen zur Textrezeption <strong>und</strong> Textproduktion können<br />
Zusammenhänge gewahr werden insofern, da qualitative Schreibleistungen<br />
angesichts der formalen <strong>und</strong> inhaltlichen Argumentationsfähigkeit auch auf die<br />
Darstellung <strong>von</strong> Ereignissen <strong>und</strong> Figuren Auswirkungen haben. So müssten<br />
Schüler mit Leistungen im oberen Leistungsbereich in der Textrezeption sowie<br />
der formalen <strong>und</strong> inhaltlichen Folge auch in der Ausgestaltung der Ereignisse mit<br />
Dialogen im oberen Leistungsbereich liegen. Diese Vermutungen belegen<br />
Untersuchungen zur Korrelation <strong>von</strong> logischer Folge <strong>und</strong> direkter Rede: 87,7%<br />
aller Schülertexte mit logischer Folge wurden auch mit direkter Rede versehen.<br />
69,1% aller Schüler ohne ersichtliche logische Folge gestalteten ihre Geschichte<br />
mit Dialogen. Das ist hoch <strong>und</strong> es wird vermutet, dass mit der Einbeziehung <strong>von</strong><br />
Dialogen eine kohärente Ereignisstruktur schwieriger zu entfalten ist.<br />
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