Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

getroffen, welche Antizipationen er bezüglich der kognitiven Verarbeitung des
Textes durch den Interpreten gemacht hat“ 24 .
Schreibforschung
In der Schreibforschung ist man sich weitgehend einig, dass Schreiben im
kognitiven Sinne problemlösendes Verhalten ist. 25 Dazu muss man verstehen,
dass sich innerhalb der Schreibforschung ein Paradigmenwechsel vollzogen hat,
bei dem die durchgängig produktorientierte Betrachtungsweise von einer
prozessorientierten abgelöst wurde. Gerade für die Aufsatzdidaktik ist dieser
Schritt bedeutend. Denn nachdem vor allem in den siebziger Jahren der
kommunikative Aufsatz beherrschend war, wird nun in der Aufsatzdidaktik auch
der Vorgang der Produktion, also der Schreibprozess, einbezogen. 26 Nachteil der
kommunikativen Aufsatzdidaktik war, dass von den vielen Verwendungsweisen,
welche Texte haben können, eben nur die kommunikative, der schriftliche
Austausch zwischen Leser und Schreiber, bestimmend war. Aber ebenso wichtig
wie ein kommunikativer Blick ist auch die Erkenntnis, dass Schreiben in erster
Linie eine mentale Tätigkeit ist, 27 wobei die sprachlichen Strukturen von Texten,
die aus dieser mentalen Tätigkeit hervorgehen, als Spuren von
Problemlöseprozessen aufgefasst werden. 28
Zum einen können Schreibprozesse mit Problemlöseprozessen verglichen
werden. Damit werden die Anforderungen, die das Schreiben an die
kognitiven Fähigkeiten des Menschen stellt, thematisiert. Zum anderen kann
Schreiben die Lösung bestimmter Probleme erleichtern. Hiermit ist nicht der
Aspekt der Belastung, sondern die unterstützende Funktion, die das
Schreiben für Denkprozesse haben kann, angesprochen. 29
So wie Schreiben als Medium ein Instrumentarium zur Problemlösung ist, so
kann es selbst Gegenstand als komplexe Problemlösungsaufgabe
beschrieben werden. Diese kognitivistische Überzeugung bildet den Kern der
gegenwärtigen Schreibforschung. 30
Schreiben wird dann zu einem Problem, wenn der Schreibende eine Barriere
überwinden muss. Barrieren kann es bei der inhaltlichen und/oder bei der
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Heinemann/Viehweger 1991, 91
24
Heinemann/Viehweger 1991, 91
25
Vgl. Molitor-Lübbert 1989, 279, Jechle 1992, 9, Baurmann/Weingarten 1995, 9,
Antos/Krings 1989, 11
26
Vgl. Ludwig 1989, 337 ff.
27
Vgl. Ludwig 1989, 339
28
Vgl. Feilke 1993, 20
29
Molitor-Lübbert 1989, 279
30
Ossner 1995, 31
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