Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

sprachlich verknüpft werden, kann aus den vorliegenden Ergebnissen der
Schluss gezogen werden, dass sich die Schüler für die Verwendung von
Stichpunkten entschieden haben.
Werden die Schüler aus Gymnasien, Real- und Hauptschulen in Bezug
auf die Mittelwerte betrachtet, so ist ein wesentlicher Unterschied in der
Verwendung von Konnektoren nicht wahrzunehmen, wie in Tabelle 26 sichtbar
wird :
Tabelle 26: Verwendung von Konnektoren bei den Bildungsgängen
Bildungsgang RK
Gesamt 1,07
Gym 1,07
RS 1,08
HS 1,06
Besonders interessant ist, dass die erste Proposition am stärksten verknüpft
wurde. Erklären lässt sich diese Tatsache mit der Aufgabenstellung von Aufgabe
(4). Viele Schüler haben direkten Bezug zur Aufgabenstellung genommen und ihr
erstes Argument mit einem Konnektor wie “wegen”, “weil” oder auch “denn”
verknüpft. Für das erste Argument ist die Konnektorenvielfalt hoch. So wird
hauptsächlich explizit geschlussfolgert (12,1%), warum Wiesel der Einbrecher
sein muss. Aber auch induktive Schlussfolgerungen (7,8%), Kausalbeziehungen
(5,1%) und Einordnungen (4,1%) dienen häufig zur Begründung und Verstärkung
der argumentativen Darstellung.
Im Untersuchungsdesign wurde bereits auf die Problematik aufmerksam
gemacht, dass zur Wahl stand, ob die Argumente in Form von Stichpunkten oder
Sätzen dargelegt werden sollten. Somit können keine Schlussfolgerungen
gezogen werden, wie gut die Schüler Konnektoren nutzten.
Methodik
Im Folgenden wird die Konnektorendurchgängigkeit in der
Fortsetzungsgeschichte von Aufgabe (5) untersucht. Diese Variable dient der
Erfassung der Verwendung von formalen Mitteln, mit denen die Schüler
Argumentation markiert haben. Dabei wird unterschieden zwischen „Nicht
durchgängig” (Wert =1) und „Durchgängig” (Wert =2). Die Werte der Schüler
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