Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

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Aufgabenstellung den Schülern die Wahl zwischen Sätzen und Stichpunkten bot, sind Ergebnisse mit einem RK
sprachlich verknüpft werden, kann aus den vorliegenden Ergebnissen der Schluss gezogen werden, dass sich die Schüler für die Verwendung von Stichpunkten entschieden haben. Werden die Schüler aus Gymnasien, Real- und Hauptschulen in Bezug auf die Mittelwerte betrachtet, so ist ein wesentlicher Unterschied in der Verwendung von Konnektoren nicht wahrzunehmen, wie in Tabelle 26 sichtbar wird : Tabelle 26: Verwendung von Konnektoren bei den Bildungsgängen Bildungsgang RK Gesamt 1,07 Gym 1,07 RS 1,08 HS 1,06 Besonders interessant ist, dass die erste Proposition am stärksten verknüpft wurde. Erklären lässt sich diese Tatsache mit der Aufgabenstellung von Aufgabe (4). Viele Schüler haben direkten Bezug zur Aufgabenstellung genommen und ihr erstes Argument mit einem Konnektor wie “wegen”, “weil” oder auch “denn” verknüpft. Für das erste Argument ist die Konnektorenvielfalt hoch. So wird hauptsächlich explizit geschlussfolgert (12,1%), warum Wiesel der Einbrecher sein muss. Aber auch induktive Schlussfolgerungen (7,8%), Kausalbeziehungen (5,1%) und Einordnungen (4,1%) dienen häufig zur Begründung und Verstärkung der argumentativen Darstellung. Im Untersuchungsdesign wurde bereits auf die Problematik aufmerksam gemacht, dass zur Wahl stand, ob die Argumente in Form von Stichpunkten oder Sätzen dargelegt werden sollten. Somit können keine Schlussfolgerungen gezogen werden, wie gut die Schüler Konnektoren nutzten. Methodik Im Folgenden wird die Konnektorendurchgängigkeit in der Fortsetzungsgeschichte von Aufgabe (5) untersucht. Diese Variable dient der Erfassung der Verwendung von formalen Mitteln, mit denen die Schüler Argumentation markiert haben. Dabei wird unterschieden zwischen „Nicht durchgängig” (Wert =1) und „Durchgängig” (Wert =2). Die Werte der Schüler 125
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6.2.2.1 Inhaltliche Folgerichtigkei
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1. Einleitung Stützen wird sich di
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Grob- und Feinrezeption von Texten
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verändert werden muss. Wichtig ist
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Hugo Aust beschreibt Textlesen expl
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getroffen, welche Antizipationen er
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Bedingungen (Ort, Zeit, Schreibmate
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sich in den Bahnen des schulischen
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planende und kontrollierte Schreibe
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für die Rekonstruktion des Schreib
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2.4 Lesen, Schreiben und Wissen Den
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Struktur des Lesers und der Art und
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Textorganisation hat, leichter erin
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Durch die Analyse von Fallstudien k
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Schreibers, sondern auch wesentlich
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werden, sondern ein Gestaltungs- un
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Im Folgenden sind die wesentlichen
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Rezeptionsforschung In der Textreze
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So liegt der Texttyp „isolierte E
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Texte aufweisen und wie die Schreib
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Augst/Faigel (1986) und Feilke/Augs
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auch der Einfluss der Lehrpläne au
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epräsentiert“ 157 . Bilder werde
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aufgabenorientierte Textverstehenss
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Schreibprodukt. Bereichsspezifische
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In Kapitel 3 wurde gleichfalls dara
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TEIL II - UNTERSUCHUNGSDESIGN Damit
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Freunde treffen auszuwerten und sie
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musste auf den Basistext und so ber
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vereint. Dann hätte am Ende einer
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- Aufgabe 4: Auch hier wurden zunä
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- Die Variable „Verknüpfung durc
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TEIL III - DATENANALYSE Im Kapitel
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Tabelle 1: Verteilung der Schüler
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6.2.1 Textrezeption - Verstehen ein
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