Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

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6.3.2 Textproduktion – Schreiben einer Geschichte Empirischen Untersuchungen zufolge ist die Entwicklung einer Erzählkompetenz mit dem 10. Lebensjahr ausgeprägt. So realisieren Kinder ab diesem Alter Geschichten mit einer narrativ strukturierten Ereignisdarstellung, die das Vorhandensein einer Komplikation zur Bedingung hat. Eine Komplikation kann mit den Variablen „Erklärte Folge“ und „Tätererkennung“ beschrieben werden. Die Komplikation wird im Vorgabetext bereits vorgegeben, die Schüler mussten an ihr anknüpfen, den Versicherungsbetrüger erkennen und die Art und Weise des Betruges erklären. Im Punkt Textrezeption wurden diese beiden Größen unter dem Aspekt der Feinrezeption betrachtet. Werden die Ergebnisse auf das Merkmal Komplikation projiziert, so kann für die Textproduktion ein erstes Ergebnis gefasst werden: Die Entwicklung einer eigenen Geschichte wurde von der Hälfte der Schüler mit dem Merkmal der Komplikation versehen. Aus Tabelle 23 geht hervor, dass 68,4% jener Schüler, die den Täter erkannt haben, die Vorgehensweise des Versicherungsbetruges erklärt haben. Das entspricht insgesamt 50,9% aller Schüler der Gesamtstichprobe, bei denen sich eine Komplikation nachweisen lässt. Die narrativen Merkmale Setting und Abschluss einer Geschichte, die ebenfalls wesentliche Erkennungszeichen einer narrativ strukturierten Ereignisfolge sind, werden im Kapitel 6.3.2.3 behandelt. Die typischen Eigenschaften des Setting müssen für die Untersuchung der Vergleichsarbeit modifiziert werden, weil es sich bei der Produktionsaufgabe um die Fortsetzung einer Geschichte handelt. Die Schüler brauchten keine eigene Einbindung der Figuren in die Handlung vorzunehmen. Sie mussten die im Vorgabetext beschriebenen und dargestellten Handlungsweisen und Charaktere der Figuren in der eigenen Geschichte aufgreifen und gegebenenfalls weiter entwickeln. So wird der Frage nachgegangen, inwieweit die Schüler den Übergang vom Originaltext zur Fortsetzungsgeschichte schafften. Emotionale Valenz deutet auf kontrastierende Ereignisfolgen hin, wird aber im Rahmen dieser Arbeit diese Funktion nicht erfüllen können. Vielmehr dienen die Variablen „Figurdarstellung“ und „Dialogverwendung“ der Beschreibung individueller Schreibleistungen. Figurentwicklungen und emotionale Bestimmungen wurden nicht ausdrücklich von der Aufgabenstellung verlangt, werden aufgrund der Untersuchungen zur Ontogenese der Erzählkompetenz (in Kapitel 3.1 dargelegt) dennoch erwartet. 120
6.3.2.1 Inhaltliche Folgerichtigkeit Methodik Die inhaltliche Folgerichtigkeit gibt den Grad der Kohärenz bzw. den Grad der inhaltlichen Argumentationsfähigkeit an. So kann der Frage nachgegangen werden, inwieweit die Schüler ihre selbst verfasste Geschichte semantisch korrekt konzipiert haben. Wie auch bei der Erklärten Folge und der Tätererkennung gibt es einen dreigliedrigen Auswertungsparameter: Er umfasst die Bereiche „Nicht ersichtlich” (Wert =1) „Partieller Bruch” (Wert =2), wobei der Schüler hierbei die logische Folge nach dem Bruch wieder aufnahm, und „Ersichtlich” (Wert =3). Ein RK
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6.2.2.1 Inhaltliche Folgerichtigkei
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1. Einleitung Stützen wird sich di
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Grob- und Feinrezeption von Texten
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verändert werden muss. Wichtig ist
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sich in den Bahnen des schulischen
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planende und kontrollierte Schreibe
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für die Rekonstruktion des Schreib
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2.4 Lesen, Schreiben und Wissen Den
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Struktur des Lesers und der Art und
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Rezeptionsforschung In der Textreze
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Augst/Faigel (1986) und Feilke/Augs
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aufgabenorientierte Textverstehenss
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Schreibprodukt. Bereichsspezifische
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In Kapitel 3 wurde gleichfalls dara
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TEIL II - UNTERSUCHUNGSDESIGN Damit
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- Aufgabe 4: Auch hier wurden zunä
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TEIL III - DATENANALYSE Im Kapitel
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