Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

Ergebnisse
Eine Kreuztabelle wird Aufschluss geben, wie das Verhältnis von Schülern ist, die
den Versicherungsbetrüger erkannt und diesen Umstand auch begründet haben.
Tabelle 23: Verhältnis Tätererkennung und Erklärte Folge
Gesamtstich- Nicht vorhanden Vorhanden, o. Vorhanden, m.
probe
Schlüsselargument Schlüsselargument
Thema verfehlt 84,6% 7,7% 7,7%
Nicht erkannt 54,0% 33,9% 12,1%
Täter erkannt 16,9% 14;7% 68,4%
Total 28,2% 18,1% 53,7%
Insgesamt haben 84,6% der Schüler, die das Thema verfehlt haben, keine
erklärte Folge. Aber knapp 70% der Schüler, die den Täter erkannten,
begründeten diesen Umstand mit dem Schlüsselargument. In der Totalzeile sind
all jene Schüler zusammengefasst, die entweder keine erklärte Folge oder eine
erklärte Folge ohne bzw. mit Schlüsselargument in ihrer selbst verfassten
Geschichte unabhängig von der Tätererkennung haben.
Unterschiede in den Bildungsgängen, die hier nicht tabellerarisch
dargestellt sind, sind dahingehend ausfindig zu machen, dass mit den
Bildungsgängen Gymnasium, Realschule und Hauptschule die Erklärungen mit
dem Schlüsselargument in Abhängigkeit zur Tätererkennung abnehmen.
Während knapp 68,6% der Gymnasiasten, die den Versicherungsbetrüger
erkannten, das Schlüsselargument anführten, sind es bei den Realschülern
50,4% und bei den Hauptschülern 36,3%. Die Lesekompetenz bzw. das
Textverständnis differiert stark zwischen den Bildungsgängen.
6.3.1.5 Fazit
Die Textrezeption gibt einen ersten Einblick in den Problemlöseprozess von
Lesen und Schreiben. Im theoretischen Abschnitt dieser Arbeit wurde gesagt,
dass der Problemlöseprozess an der Elaboration von bereichsspezifischem bzw.
inhaltsspezifischem Wissen verankert wird. Wissen bauen die Schüler in diesem
118