Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

Hugo Aust beschreibt Textlesen explizit als problemlösendes Verhalten
innerhalb der „sphärischen“ Geschlossenheit und als die rezeptive Komponente
des Schriftspracherwerbs. 16 Unter „sphärischer“ Geschlossenheit versteht er den
Text als etwas Ganzes aus Anfang, Mitte und Ende nach der Aristotelischen
Poetik. 17 Textlesen gliedert sich in drei Fähigkeiten: Es muss Neues verarbeitet
und das Begonnene konsequent fortgesetzt werden, es muss voraus- und
zurückgedacht und das Ende muss als Resultat des Vorausgehenden „errechnet“
werden. Über Thema-Rhema-Zusammenhänge sowie andere formale und
semantische Verknüpfungen ergeben sich satzübergreifende Zusammenhänge,
also aus einem beständigen Wechsel von Mitteilungen, die als bekannt
vorausgesetzt werden, und Formulierungen, die neue Informationen geben. Am
besten gelingt es dem Lesenden also, Bedeutungsstrukturen in einen sinnvollen
Zusammenhang zu bringen, je kohärenter der ihm vorliegende Text ist.
Schnotz unterscheidet dabei zwischen lokaler und globaler Kohärenz. 18
Bei der lokalen Kohärenz muss der Lesende die semantischen Zusammenhänge
zwischen den unmittelbar aufeinanderfolgenden Sätzen bilden, während bei
globaler Kohärenz die semantischen Zusammenhänge zwischen größeren
Textabschnitten mental rekonstruiert werden müssen. Lesen ist aus dieser
Beschreibung heraus zu begreifen als ein mentaler Konstruktionsprozess, bei der
der Leser eine mentale Repräsentation des dargestellten Sachverhalts
konstruiert. 19 Daher ist Textverstehen ein Prozess der mentalen
Kohärenzbildung.
Wie eingangs schon erwähnt, laufen die Prozesse der Textrezeption
scheinbar automatisch ab. Wenn es aber zu Verständnisproblemen kommt,
macht sich ein Leser die Rezeption bewusst. Ähnlich wie bei Schreibprozessen,
auf die im Anschluss eingegangen wird, stellt sich dem Leser ein Problem, das er
lösen muss. Für die Vergleichsarbeiten bietet die Aufgabenstellung einen
möglichen Weg, das Textverständnis zu reflektieren. Denn über die Aufgaben der
Vergleichsarbeiten kann der Schüler den Text und sein Verständnis vom Text gut
reflektieren, da diese den lesenden Schüler in eine bestimmte Richtung lesen
und verstehen lässt. So muss sich der Schüler idealerweise stets die Frage
stellen, ob er die Aufgabe richtig gelöst hat und wenn nein, warum nicht und wie
er den Weg zur Lösung finden kann. Das Lösen der Aufgabe kann sich zu einem
Problem entwickeln, wenn das Textverständnis unzureichend ist. Will ein Schüler
16 Vgl. Aust 2003, 528
17 Vgl. Aust 2003, 528
18 Schnotz 1996, 972
11