Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

6.3 Ergebnisse der Vergleichsarbeit 2002
Diese Vergleichsarbeit wird im Gegensatz zur Vergleichsarbeit 2001 sowohl
produkt- als auch prozessorientiert ausgewertet werden können. Das
Datendesign lässt eine Rekonstruktion des Schreibprozesses und somit eines
Problemlöseprozesses zu. Wie schon erwähnt soll diese Rekonstruktion über die
Beobachtung der Wissenselaboration stattfinden. Dazu werden auch hier wieder
die Punkte nach Textrezeption und Textproduktion aufgeteilt. Das Kapitel zur
Textrezeption gliedert sich in eine Analyse der einzelnen Aufgaben, um den
Aufbau bereichsspezifischen Wissens nachzuvollziehen. Im Punkt
Textproduktion werden die Ergebnisse nicht nach den Aufgaben, sondern
thematisch nach inhaltlicher und sprachlicher Folgerichtigkeit geordnet, wie es
bereits in der Vergleichsarbeit 2001 geschehen ist. Das wird deshalb so
gehandhabt, weil die Variablen zur Textproduktion vor allem für die Aufgabe (5)
in die Datenmatrix aufgenommen wurden und eine Untersuchung nach Aufgaben
daher nicht realisierbar ist. Im Anschluss an die Einzelbeobachtungen wird eine
Diskussion die Zusammenhänge beider Komponenten deutlich machen, um den
Schreibprozess als Ganzes erfassen zu können.
Als Arbeitsgrundlage dienen sowohl die Aspekthypothese als auch die
Globalhypothese, die durch die Untersuchung spezifischer Hypothesen in den
folgenden Kapiteln bestätigt oder nicht bestätigt werden können.
Globalhypothese
Wenn die Schüler bereichsspezifisches Wissen, das durch
Textverständnis erworben wird, schriftlich-konzeptual verarbeiten, dann ist
ein Problemlöseprozess erkennbar.
Wichtig ist, dass für einen Problemlöseprozess Wissen durch Lesen und
Schreiben erarbeitet und aufgebaut sowie schriftlich-konzeptual angwendet
werden musste.
In der Analyse werden nicht alle erhobenen Daten berücksichtigt werden können,
weil dies den Rahmen der Arbeit sprengen würde. Speziell die Untersuchung
narrativer Mittel muss einschränkend erfolgen.
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