Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

wegen der produktorientieren Datenaufbereitung kein Problemlöseprozess
nachvollzogen werden kann. Dennoch geben die Ergebnisse teilweise
Aufschluss über die Rezeption bereichsspezifischen Wissens und der
schriftlichen Verarbeitung dieses Wissens. Obwohl die Propositionen der Tabelle
und des Cartoons (wegen des Einflusses der Aufgabenstellung) in den
Schreibprodukten der Schüler fast nicht auszumachen sind, gilt die
Globalhypothese in Bezug auf die Textrezeption als verifiziert, da eine Rezeption
von inhaltsspezifischem Wissen stattgefunden hat. Um zu prüfen, inwiefern die
Propositionen aus Tabelle und Cartoon in den anderen Aufgaben schriftlich
verarbeitet wurden, um daraus Rückschlüsse auf die Textrezeption herzuleiten,
müssen die anderen Aufgaben in Form von Variablen statistisch aufbereitet und
ausgewertet werden. Hinsichtlich der schriftlichen Organisation verschaffen
besonders die Variablen zur Rekurrenz und Konnektorendurchgängigkeit
Klarheit. Denn an ihnen offenbaren sich sowohl die Leistungen in Bezug auf die
Gesamtstichprobe als auch auf die Unterscheidung nach Bildungsgängen. Für
die Gesamtstichprobe kann eine Tendenz zur formal-systematischen Ordnung
innerhalb der Schreibprodukte wahrgenommen werden. Die Neigung zu diesem
Textordnungsmuster nimmt jedoch mit den Bildungsgängen von Gymnasium
über Realschule hin zur Hauptschule ab. In den Texten von Hauptschülern
schlägt sich vor allem eine material-systematische Ordnung, eine Betonung auf
Argumente ohne vermehrte Beachtung der sprachlichen Verknüpfung, nieder.
Eine Herausstellung von Aussagen wird bereits in den Ergebnissen zur
Rezeption des Sachtextes deutlich, von dem viele konkrete Propositionen in die
Schreibprodukte der Hauptschüler einflossen und weniger schriftlich abstrahiert
worden sind als im Vergleich zu den Schreibprodukten der Gymnasiasten, die
wenige, aber dafür abstraktere Sachverhalte erkennen lassen.
Interessant ist die Beobachtung, dass das Curriculum sich nicht negativ
auf das schriftliche Konzipieren auszuwirken scheint, sondern dass im Gegenteil
bessere Leistungen erzielt wurden, wenn die Vorgaben, wie beispielsweise die
Einteilung der Erörterung in Einleitung, Hauptteil und Schluss, von den Schülern
eingehalten wurden. Um genauere Aussagen bezüglich des Einflusses von
Lehrplänen auf den Schreibprozess erzielen zu können, sind differenziertere
Untersuchungen der Vergleichsarbeit 2001 notwendig.
Schwierig zu handhaben sind die Stichproben zu den Bildungsgängen,
weil sie klein ausgefallen sind und damit Repräsentativität eingebüßt wurde.
Trotzdem geben die Stichproben wichtige Hinweise und Anhaltspunkte zur
Unterscheidung von Bildungsgängen und zukünftige methodische Vorgänge.
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