Fachtagung Lesekompetenzförderung in Mecklenburg- Vorpommern

Fachtagung Lesekompetenzförderung
in Mecklenburg-Vorpommern
Innerstädtisches Gymnasium Rostock, 21.03.2009
Lesekompetenzmodelle – Zwischen
Kognition und Kommunikation
Bastian Schwennigcke
Kommunikationswissenschaften
Universität Rostock

(Rosebrock/Nix 2008: 13)
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(Köster 2006 a.a.O.: 11).
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Fragestellungen
1. Was sind notwendige begriffliche Komponenten
von LKM?
2. Wieweit sind die Wechselwirkungen zwischen
diesen Komponenten in einem einheitlichen
Modell bestimmbar?
3. Wie lassen sich diese Wechselwirkungen
beobachten?
4. Welche Schlussfolgerungen für systematische
Interventionen in Leseprozesse können gezogen
werden?
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Struktur des Vortrags
1. Lesen Verstehen – Ein Diskussionsstand
2. Mind the gap! Vom Text zum Verstehen
3. Ein kognitionswissenschaftliches
Lesekompetenzmodell
4. Fazit – Der Kompetenzbegriff und seine
Grenzen
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Mögliche Lösungen
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Eine andere Lösung
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Mind the gap! Vom Text zum
Verstehen
• Das Verhältnis von Struktur und Verstehen
• Vielfalt der Operationen und Kreativität von
Lösungen
• Präferenzen und Einschränkungen der
Operationen-Auswahl
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Schlussfolgerungen für die
Modellierung von Lesekompetenz
• Art der Repräsentation der Textbasis,
• Art der daran anschließbaren Operationen,
• Art des über die Operationen errechneten
Wissensbereiches, der zugleich eine
Integration aus Textstimulus,
Hintergrundwissen und anderen Dispositionen
des Lesers darstellt.
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Lesekompetenzmodell
nach Schwarz (2008 3 : 198)
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Bsp. (Schwarz 2008 3 : 198)
„Die schwer verletzte Frau konnte nur mit
großer Mühe noch 112 wählen. Als die Helfer
in das Wohnzimmer kamen, fanden sie die
Bewusstlose auf dem Boden liegend.“
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Bsp. (Schwarz 2008 3 : 198)
„Die schwer verletzte Frau konnte nur mit großer
Mühe noch 112 wählen. Als die Helfer in das
Wohnzimmer kamen, fanden sie die Bewusstlose
auf dem Boden liegend.“
DIE FRAU ERREICHTE DEN RETTUNGSDIENST.
DIESER SCHICKTE HELFER. DIE DRANGEN IN DIE
WOHNUNG EIN. DIE FARU WAR DERWEIL WEGEN
DER SCHWERE DER VERLETZUNG BEWUSSTLOS
GEWORDEN.
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Bsp.: (Schwarz 2008 3 : 204)
[Die Amerikaner versuchten, in das Gebäude
einzudringen, wurden aber von Schüssen aus
dem Obergeschoss zurückgedrängt.] e Diese
Tatsache f beweist, dass die Lage noch lange
nicht unter Kontrolle ist.
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Bsp.: (Schwarz 2008 3 : 203/204)
[Die Amerikaner versuchten, in das Gebäude
einzudringen, wurden aber von Schüssen aus
dem Obergeschoss zurückgedrängt.] e Diese
Tatsache f beweist, dass die Lage noch lange nicht
unter Kontrolle ist.
[Die Amerikaner versuchten, in das Gebäude
einzudringen, wurden aber von Schüssen aus
dem Obergeschoss zurückgedrängt.] e Zwei
Soldaten seien bei dieser Aktion e verletzt worden.
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Der Kompetenzbegriff und seine Grenzen
Bewältigungsdimension < Kompetenz > Bewertungsdimension
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Fragestellungen
1. Was sind notwendige begriffliche Komponenten
von LKM?
2. Wieweit sind die Wechselwirkungen zwischen
diesen Komponenten in einem einheitlichen
Modell bestimmbar?
3. Wie lassen sich diese Wechselwirkungen
beobachten?
4. Welche Schlussfolgerungen für systematische
Interventionen in Leseprozesse können gezogen
werden?
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Literaturverzeichnis
Abraham, Ulf (2005): Lesekompetenz, literarische Kompetenz, poetische Kompetenz. Fachdidaktische Aufgaben in einer
Medienkultur. In: Rösch, Heidi (Hg.): Kompetenzen im Deutschunterricht. Beiträge zur Literatur-, Sprach- und
Mediendidaktik. Frankfurt am Main [u.a.]: Lang, S. 15–26.
Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) (Hg.) (2007): Förderung von Lesekompetenz. Expertise. Bonn,
Berlin (Bildungsforschung, 17).
Eschbach, Achim (Hg.) (1986): Perspektiven des Verstehens. Bochum: Brockmeyer (Bochumer Beiträge zur Semiotik, 5).
Gumin, Heinz (Hg.) (1985/2008): Einführung in den Konstruktivismus. 10. Aufl. München; Zürich: Piper
(Veröffentlichungen der Carl Friedrich von Siemens Stiftung, 5).
Johnson-Laird, Philip Nicholas (1983): Mental models. Towards a cognitive science of language, inference and
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Köster, Juliane (2006?): Lesekompetenz im Licht von Bildungsstandards und Kompetenzmodellen. Unveröffentlichtes
Manuskript, 2006?, Jena.
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Ossner, Jakob (2006): Sprachdidaktik Deutsch. Eine Einführung. Paderborn [u.a.]: Schöningh.
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Frankfurt am Main [u.a.]: Lang.
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Leseförderung. Baltmannsweiler: Schneider Verl. Hohengehren.
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Literaturwissenschaft. In: Gumin, Heinz (Hg.): Einführung in den Konstruktivismus. 10. Aufl. München; Zürich:
Piper (Veröffentlichungen der Carl Friedrich von Siemens Stiftung, 5), S. 147–166.
Schmidt, Siegfried J. (1986): Texte verstehen - Texte interpretieren. In: Eschbach, Achim (Hg.): Perspektiven des
Verstehens. Bochum: Brockmeyer (Bochumer Beiträge zur Semiotik, 5), S. 75–103.
Schwarz, Monika (2008): Einführung in die kognitive Linguistik. 3. Aufl. Tübingen [u.a.]: Francke.
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theoretischen und methodologischen Orientierung im Feld der Alterskommunikation. Rostock:
Universitätsdruckerei.
Thagard, Paul (2000): Coherence in thought and action. Cambridge, Mass. [u.a.]: MIT Press.
van Dijk, Teun Adrianus; Kintsch, Walter (1983): Strategies of discourse comprehension. London: Acad. Pr.
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