Leitfaden zur Portfolioarbeit und zur Erstellung Präsentationsportfolios

© PH Zürich, Februar 2013, Prorektorat Ausbildung 

Leitfaden 

zur Portfolioarbeit 

und zur Erstellung des Präsentationsportfolios 

der Studiengänge 

Kindergartenstufe, Kindergarten-Unterstufe 

und Primarstufe 

ab Studiengang 2009H 

Pädagogische Hochschule Zürich 

Prorektorat Ausbildung 

Februar 2013

Leitfaden zur Portfolioarbeit und zur Erstellung des Präsentationsportfolios 

INDEX 

1. Einleitung ................................................................................................................................................ 3 

1.1 Grundsätzliches ................................................................................................................ 3 

1.2 Was ist Portfolioarbeit? ..................................................................................................... 3 

1.3 Was ist ein Präsentationsportfolio? ................................................................................... 3 

1.4 Was ist die Bachelorarbeit? ............................................................................................... 3 

1.5 Begleiter durch Studium und Berufsleben ......................................................................... 4 

2. Portfolioarbeit ......................................................................................................................................... 5 

2.1 Portfolioarbeit – Sammeln, Kommentieren und Zuordnen zu Standards ............................ 5 

2.1.1 Sammeln ..................................................................................................................... 5 

2.1.2 Kommentieren und Reflektieren .................................................................................. 5 

2.1.2.1 Praxis-Reflexion ....................................................................................................... 5 

2.1.2.2 Theorie-Praxis-Reflexion .......................................................................................... 6 

2.1.3 Zuordnen zu Standards ............................................................................................... 6 

2.2 Arbeitsformen in der Portfolioarbeit ................................................................................... 7 

3. Erstellung des Präsentationsportfolios ............................................................................................... 8 

3.1 Präsentationsportfolio mit fünf Einträgen ........................................................................... 8 

3.2 Zusammenstellen eines Eintrags ....................................................................................... 8 

3.3 Präsentation und Gestaltung ............................................................................................. 9 

3.4 Arbeitsformen bei der Erstellung des Präsentationsportfolios ............................................ 9 

4. Formales ................................................................................................................................................ 10 

4.1 Grundlegendes ................................................................................................................ 10 

4.1.1 Vollständigkeit ........................................................................................................... 10 

4.1.2 Erklärung zur Eigenleistung und Datenträger ............................................................ 10 

4.2 Umfang des Präsentationsportfolios ................................................................................ 10 

4.3 Leser/-innenführung und Darstellung .............................................................................. 10 

4.4 Anonymisierung, Quellenangaben ................................................................................... 10 

4.5 Einreichung des Präsentationsportfolios .......................................................................... 11 

5. Beurteilung des Präsentationsportfolios ........................................................................................... 12 

Quellen 

Anhang 

I Beispiele für mögliche Dokumente in der Portfolioarbeit 

II Arbeitsschritte der Portfolioarbeit 

III Beispiel für die Entstehung eines Eintrags fürs Präsentationsportfolio 

IV Was ein Präsentationsportfolio NICHT ist 

V Kriterien zur Beurteilung von Präsentationsportfolios an der PH Zürich 

© PH Zürich, Februar 2013, Prorektorat Ausbildung 2


1. Einleitung 

1.1 Grundsätzliches 

Im Laufe Ihrer Ausbildung an der Pädagogischen Hochschule Zürich werden Sie mit drei Begriffen konfrontiert, 

die es zuerst zu umreissen gilt: Portfolioarbeit, Präsentationsportfolio und Bachelorarbeit. 

1.2 Was ist Portfolioarbeit? 

Portfolioarbeit ist ein Werkzeug, um während Ihrer Ausbildung Theorie und Praxis miteinander zu verbinden. 

Ihr an Lehrveranstaltungen, in Lerngruppen und im Selbststudium erworbenes Wissen und Können 

bringen Sie über die Portfolioarbeit in Beziehung 

• zu den Standards, mit denen die PH Zürich die Kompetenzen beschreibt, an deren Erwerb sich Ihre 

Ausbildung orientiert ( «Broschüre Kompetenzstrukturmodell» auf http://stud.phzh.ch > Stufe > 

(Vollzeit oder Teilzeit bei Primar) > Studienjahrgang anwählen) 

• zu Ihrer Tätigkeit in der Praxis (Praxistage DHD 1 und 2, Praktika, Lernvikariat, Fachpraktika) 

• zu Ihren persönlichen Haltungen und Einstellungen gegenüber dem Lehrberuf, dem Unterrichten und 

der Schule. 

Die Portfolioarbeit bildet also den roten Faden durch Ihre Ausbildung an der PH Zürich. 

1.3 Was ist ein Präsentationsportfolio? 

Gegen Ende der Ausbildung stellen Sie aus dem in der Portfolioarbeit gesammelten und entstandenen 

Material ein Portfolio zusammen. Zur Definition eines Portfolios lässt sich in einem Satz sagen: 

Ein Portfolio ist eine reflektiert zusammengestellte, kommentierte Sammlung ausgewählter Materialien 

verschiedenster Art, welche die Arbeit und den Fortschritt der Autorin oder des Autors in verschiedenen 

Kontexten und über eine längere Zeitspanne dokumentiert. 

Das Portfolio, das Sie am Ende Ihrer Ausbildung an der PH Zürich zusammenstellen, wird Präsentationsportfolio 

genannt, weil Sie darin einen Teil Ihrer erworbenen Kompetenzen beim Abschluss Ihres Bachelorstudiums 

präsentieren. Fürs Präsentationsportfolio der PH Zürich gelten folgende Ergänzungen: 

Das Präsentationsportfolio zeigt, dass die Verfasserin/der Verfasser bestrebt war, die Ausbildungsstandards 

der PH Zürich zu erreichen und dass sie/er sich dabei kritisch mit den zu erwerbenden Kompetenzen, 

den Inhalten der Ausbildung und dem persönlichen Lernprozess auseinandergesetzt hat. 

1.4 Was ist die Bachelorarbeit? 

Das Präsentationsportfolio bildet zusammen mit Ihrer Vertiefungsarbeit Ihre Bachelorarbeit, die Diplomarbeit 

Ihres Bachelorstudiums. Für die Erarbeitung und die Beurteilung des Präsentationsportfolios gelten 

verbindliche Kriterien («Kriterien zur Beurteilung von Präsentationsportfolios an der PHZH» im Anhang 

V). 

Das Präsentationsportfolio wird mit einer Note bewertet. Das gerundete mathematische Mittel der Note 

für Ihr Präsentationsportfolio und der Note für Ihre Vertiefungsarbeit ergeben zusammen die Note für die 

Bachelorarbeit die in Ihrem Lehrdiplom erscheint. 

(Note Präsentationsportfolio + Note Vertiefungsarbeit) : 2 = Note Bachelorarbeit (gerundet) 

«Richtlinie zur Bachelor- und Masterarbeit» auf http://stud.phzh.ch > Stufe > (Vollzeit oder Teilzeit 

bei Primar) > Studienjahrgang > Prüfungen > Bachelorarbeit > Allg. Richtlinie zur Diplomarbeit 

Die Begutachtung und Beurteilung des Präsentationsportfolios übernimmt in der Regel dieselbe Person, 

die Ihre Portfolioarbeit begleitet hat, also Ihre Mentorin, Ihr Mentor. Für die Lektüre des Präsentationsportfolios 

stehen ihr vier Stunden zur Verfügung. In einem abschliessenden Feedbackgespräch erläutert 

sie Ihnen aufgrund einer schriftlichen Rückmeldung die Beurteilung (inkl. Note). 

Informationen zur Erstellung der Vertiefungsarbeit finden Sie in der «Wegleitung zum Verfassen einer 

Vertiefungsarbeit» auf http://stud.phzh.ch > Stufe > (Vollzeit oder Teilzeit bei Primar) > Studienjahrgang > 

Prüfungen > Bachelorarbeit > Vertiefungsarbeit 



Sämtliche rechtsgültigen Informationen, die im Zusammenhang mit dem Präsentationsportfolio stehen, 

beispielsweise das Reglement über die Prüfungen, die Richtlinie zur Diplomarbeit, aktuelle Termine, Unterlagen 

der entsprechenden AV-Stunden für Studierende sowie eine Übersicht über den Beurteilungsprozess, 

sind zu finden auf: 

http://stud.phzh.ch > Stufe > (Vollzeit oder Teilzeit bei Primar) > Studienjahrgang > Prüfungen > Bachelorarbeit 

1.5 Begleiter durch Studium und Berufsleben 

Die Portfolioarbeit und das Zusammenstellen eines Präsentationsportfolios werden Sie nicht nur bis zur 

Schlussprüfung, sondern wahrscheinlich auch weiter über das Studium an der PH Zürich hinaus begleiten: 

Sie werden auch im Beruf geeignete Unterlagen sammeln und kommentieren und Ihr Präsentationsportfolio 

aktualisieren, damit es Ihnen an weiteren Stationen in Ihrem Berufsleben zur Verfügung steht – 

beispielsweise bei Bewerbungsgesprächen, MitarbeiterInnenbeurteilungen, Weiterbildungen. 

Aber auch die Portfolioarbeit selber – so hoffen wir – wird Ihnen in Ihrer Berufslaufbahn immer wieder von 

Nutzen sein, wenn Sie ganz persönlich oder mit Kolleginnen und Kollegen Bilanz ziehen und klären, in 

welchen Bereichen Sie sich im folgenden Schuljahr weiterentwickeln wollen. 



2. Portfolioarbeit 

2.1 Portfolioarbeit – Sammeln, Kommentieren und Zuordnen zu Standards 

Während Ihrer Ausbildung machen Sie vielfältige Praxiserfahrungen, dabei entstehen unterschiedlichste 

'Dokumente' (z.B. Lektionsreihen, Notizen von Beobachtungen im Praxisbegleitheft etc.). In den Modulen, 

Lernfeldern und anderen Lehrveranstaltungen erhalten und erarbeiten Sie weitere 'Dokumente' (Modulunterlagen, 

Texte, Leistungsnachweise usw.). Diejenigen 'Dokumente', die Ihnen interessant erscheinen, 

sollen Sie sammeln, kommentieren, durch schriftliche Reflexion ergänzen und den Standards zuordnen. 

Dieses Sammeln, Kommentieren, Reflektieren und Zuordnen nennt man Portfolioarbeit. 

Im Laufe Ihres Studiums entsteht so – ähnlich wie ein Fotoalbum, in dem Sie Ihre Impressionen festhalten 

und mit kleinen Kommentaren versehen – eine Sammlung von kommentierten, mit Reflexionen ergänzten 

und den Standards zugeordneten 'Dokumenten'. Indem Sie einzelne 'Dokumente' zueinander in 

Verbindung setzen und verknüpfen, können Sie in dieser Sammlung unterschiedliche Themen fokussieren, 

einzelnen Fragen vertieft nachgehen und so in Ihrem Studium Schwerpunkte setzen. 

Die Portfolioarbeit leisten Sie individuell und selbstständig während Ihrer ganzen Ausbildung. Dabei werden 

Sie von Ihrer Mentorin/Ihrem Mentor begleitet. 

2.1.1 Sammeln 

Zunächst gilt es also, 'Dokumente' zu sammeln, die auf Erfahrungen und Erkenntnisse verweisen, die 

Ihnen wichtig erscheinen. 

Wahrscheinlich sind dies am Anfang Ihres Studiums Eindrücke aus den Praxistagen im DHD 1 und 2 und 

aus dem Praktikum 1. Sammeln Sie alles, was Sie mit diesen Eindrücken in Verbindung bringen: Beobachtungsnotizen, 

Unterrichtsmaterialien, Arbeitsblätter, Hefteinträge, Zeichnungen, Notizen von Schülerinnen 

und Schülern, Unterrichtspräparationen, selbst zusammengestellte Lektionseinheiten, selbst 

aufgenommene Videos oder Fotografien, usw. – kurz alles, was Ihnen sammelnswert erscheint. 

Ebenso sollen Unterlagen aus Modulen, mit denen Sie Erkenntnisse oder Fragen verbinden oder die 

Ihnen aus anderen Gründen wichtig erscheinen, gesammelt werden. 

Zur Dokumentensammlung gehören aber auch persönliche Notizen aus den einzelnen Modulen sowie 

Texte, die Sie geschrieben haben, um einen Leistungsnachweis in einer Lehrveranstaltung zu erbringen 

( Beispiele im Anhang I). 

Es lohnt sich auch, wenn Sie die Presse aufmerksam verfolgen und Artikel sammeln, die sich mit Ihrem 

zukünftigen Berufsfeld befassen. 

2.1.2 Kommentieren und Reflektieren 

Zu den einzelnen 'Dokumenten' gehören Kommentare: Halten Sie die zentralen Angaben über den Kontext 

der Entstehung der Dokumente fest und notieren Sie unbedingt, was Ihnen wichtig und bemerkenswert 

erscheint und weshalb Sie das eine oder andere 'Dokument' gesammelt haben. 

Ausserdem ist eine kritische und persönliche Auseinandersetzung mit den kommentierten Dokumenten 

und ihren Kontexten nötig: Formulieren Sie Erkenntnisse, weiterführende Fragen, die Sie mit einem 'Dokument' 

in Verbindung bringen sowie mögliche Bezüge zu ähnlichen Beobachtungen, Erfahrungen und 

'Dokumenten', die sich in Ihrer Sammlung befinden. 

Solche Kommentare und Reflexionen werden Sie schon von Anfang Ihrer Ausbildung an in ihrem Praxisbegleitheft 

oder in Ihrem Lernjournal machen. 

2.1.2.1 Praxis-Reflexion 

Zu Beginn Ihrer Ausbildung stehen im Rahmen des DHD 1 wahrscheinlich vor allem Praxis-Reflexionen 

im Zentrum: In Ihrer Mentoratsgruppe berichten Sie von Ihren Erfahrungen und Fragen aus den Praxistagen, 

formulieren Fragen und Erkenntnisse. Ausgangspunkte können dabei irritierende Beobachtungen, 

ungeklärte Erlebnisse, schwierige Entscheidungen oder auch widersprüchlich erfahrene Feedbacks sein. 

Indem Sie in der Praxis-Reflexion Ihren Fragen nachgehen, 

bringen Sie Ihre persönlichen Haltungen der 

Schule und dem Unterrichten gegenüber in Zusammenhang 

mit dem, was Sie in der Praxis erleben. So 

entstehen Lösungsansätze, und Ihre Ziele und Haltungen 

werden differenzierter. 



2.1.2.2 Theorie-Praxis-Reflexion 

Im DHD 2 und im weiteren Verlauf Ihres Studiums wird es wichtig, dass Sie Ihre Reflexionen mit ausgewählten 

Theoriebezügen erweitern und Ihre Lösungsansätze in einer Theorie-Praxis-Reflexion um die Dimension 

der Theoriestützung erweitern. 

Bei dieser Theorie-Praxis-Reflexion können Sie wiederum 

von für Sie wichtigen Erfahrungen aus der 

Berufspraxis ausgehen: Beschreiben Sie diese so 

präzis wie möglich und formulieren Sie – wiederum 

ausgehend von Ihren persönlichen Haltungen und 

Zielen – eine relevante Fragestellung. Anschliessend 

versuchen Sie, diese Situation aus geeigneten theoretischen 

Perspektiven zu analysieren und differenziertere 

Antworten zu formulieren. Greifen Sie dabei auf 

Ihr Theoriewissen zurück, das Sie in verschiedenen 

Kontexten erworben haben. 

Sie können in der Theorie-Praxis-Reflexion aber auch von einem theoretischen 'Dokument' ausgehen, 

also beispielsweise von einem theoretischen Modell, das Sie in einer Veranstaltung kennen gelernt haben 

oder von einem Leistungsnachweis, den Sie für ein Lernfeld oder ein Modul verfasst haben. Wichtig 

ist aber, dass Sie auch jetzt alle drei Dimensionen der Portfolioarbeit berücksichtigen, indem Sie einen 

Bezug zu einer konkreten Praxiserfahrung aus der Ausbildung herstellen (Praxistage DHD 1 und 2, Praktika, 

Lernvikariat, …) und nicht nur im Theoretisch-Hypothetischen bleiben. 

2.1.3 Zuordnen zu Standards 

'Dokumente', Kommentare und die Texte, die in Ihrer Reflexion entstehen, müssen den Standards des 

Kompetenzstrukturmodells der PH Zürich zugeordnet werden. 

«Broschüre Kompetenzstrukturmodell» auf http://stud.phzh.ch > Stufe > (Vollzeit oder Teilzeit bei Primar) 

> Studienjahrgang anwählen 

Jeder der zwölf Standards beschreibt Kompetenzen, die Sie sich im Laufe Ihrer Ausbildung aneignen, in 

denen Sie gefördert und an denen Sie beurteilt werden. Die Standards sind auf drei Ebenen beschrieben: 

Wissen, Lern- und Umsetzungsbereitschaft sowie Können. Diese drei Ebenen entsprechen den drei Dimensionen 

der Reflexion: 

• Wissen theoretische Ansätze und Modelle 

• Lern- und Umsetzungsbereitschaft persönliche Haltungen und Ziele 

• Können praktische Erfahrung 

Die oben beschriebene Reflexion – also die Verknüpfung 

von Theorie, Praxis und persönlichen Haltungen 

und Zielen aufgrund Ihnen wichtig erscheinender 'Dokumente' 

oder Fragestellungen – geschieht vor dem 

Hintergrund eines Standards. Stellen Sie dar, warum 

Sie Ihre Reflexion einem bestimmten Standard zuordnen. 

Zeigen Sie auf, welche Aspekte des bestimmten 

Standards durch Ihre Reflexion beleuchtet werden. 

Beschreiben Sie, wie Sie sich mit welchen der im 

Standard beschriebenen Kompetenzen und Inhalten 

auseinandergesetzt haben, und wie und wo Sie sich in 

diesem Bereich noch weiter entwickeln können. 

Das Zuordnen Ihrer 'Dokumente', Kommentare und schriftlichen Reflexionen zu den Standards bietet 

Ihnen auch eine gute Struktur für die Sammlung, die im Laufe Ihrer Ausbildung entsteht. 

Diese Sammlung können Sie im Computer anlegen, indem Sie beispielsweise in einer elektronischen 

Kartei vermerken, welches Dokument zu welchen Standards passt. Sie kann aber auch in Papier-Form 

existieren, indem Sie die Materialien in entsprechend beschrifteten Ordnern, Karteikasten usw. ablegen. 

Sinnvoll ist auch ein tabellarischer Überblick, welcher die Dokumente und Kommentare den einzelnen 

Standards provisorisch zuordnet. 

Entscheiden Sie sich früh für einen Weg, Ihre Dokumente, Kommentare und Reflexionen zu lagern. Sie 



sollten diese in Ihrer Materialsammlung leicht wieder finden. Ebenso muss Ihre Materialsammlung gut 

erweiterbar sein, Sie werden weder Lust noch Zeit haben, die Dokumente x-mal umzugruppieren, neu 

einzuordnen usw. 

Wenn Sie sich dafür entscheiden, Ihre Materialsammlung als Kartei (bzw. als Datenbank) zu organisieren, 

machen Sie in dieser Kartei Verweise darauf, wo Sie die entsprechenden Dokumente abgelegt haben 

und wo sich die zugehörigen Kommentare finden. Die Lektionsreihe, die Sie beispielsweise mit dem 

Standard I in Verbindung bringen, wird dann immer noch im Ordner «Mathematik» stehen, ihre Grundhaltung 

zum Umgang mit Heterogenität immer noch im Ordner mit den Unterlagen des entsprechenden 

B&E-Moduls. Es wird Ihnen aber möglich sein, die entsprechenden Dokumente schnell zu finden und sie 

für eine Arbeit hervorzusuchen und später bei der Erstellung Ihres Präsentationsportfolios zu nutzen. 

2.2 Arbeitsformen in der Portfolioarbeit 

Ihre Mentorin/Ihr Mentor steht Ihnen während der gesamten Dauer der Ausbildung in zeitlich beschränktem 

Rahmen zur Verfügung, um inhaltliche und formale Fragen im Zusammenhang mit der Portfolioarbeit 

zu klären. Der Austausch wird teilweise auch von ihrer Mentorin/ihrem Mentor initiiert, z.B. mit Austauschrunden 

in der Mentoratsgruppe, mit Internetforen, Weblogs oder auch mit Einzelgesprächen. 

Gleichzeitig ist es sinnvoll, mit Mitstudierenden im Gespräch zu bleiben. Zögern Sie auch nicht, die Dozierenden 

der PH Zürich und die Praktikumslehrpersonen darauf anzusprechen, wenn Sie noch wenig 

Gelegenheit hatten, bestimmte Standards zu dokumentieren. Sie werden Sie dabei unterstützen, Zusammenhänge 

zwischen Ausbildungselementen und Standards herzustellen. 



3. Erstellung des Präsentationsportfolios 

3.1 Präsentationsportfolio mit fünf Einträgen 

Als Studierende der Kindergartenstufe, der Kindergarten-Unterstufe und der Primarstufe entscheiden Sie 

im Laufe Ihres fünften oder sechsten Semesters, welche der gesammelten, kommentierten und zugeordneten 

'Dokumente', Kommentare und Reflexionen Sie zu Einträgen für Ihr Präsentationsportfolio verdichten 

und schreibend weiterverarbeiten wollen. 

Für Ihr Präsentationsportfolio sichten Sie ihre Sammlung und stellen ausgewählte Materialien zu fünf 

Einträgen zusammen, die sich je auf einen Standard der PH Zürich beziehen. Jeder dieser fünf Einträge 

ist ein kohärenter Text, in dem Sie Ihre reflexive Beschäftigung mit dem jeweiligen Standard darstellen. 

Dazu gehören eine Begründung der Wahl des Standards – respektive der fokussierten Dimensionen des 

Standards – sowie Theorie und Praxis verbindend zukunftsperspektivische Ansätze. 

Mit jedem der fünf Einträge und dem Präsentationsportfolio insgesamt, weisen Sie nach, dass Sie den 

Erwerb der Kompetenzen, die in den entsprechenden fünf Ausbildungsstandards beschrieben sind, angestrebt 

haben und dokumentieren Ihr Lernen, und wie Sie sich mit den Inhalten der Ausbildung befasst 

haben. Als Studierende der Kindergartenstufe, der Kindergarten-Unterstufe und der Primarstufe setzen 

sich gegen Ende der Ausbildung in einer Vertiefungsarbeit mit einem sechsten der zehn Standard kritisch 

auseinander ( «Wegleitung zum Verfassen der Vertiefungsarbeit» auf http://stud.phzh.ch > Stufe > 

(Vollzeit oder Teilzeit bei Primar) > Studienjahrgang > Prüfungen > Bachelorarbeit) 

Sie können Ihr Präsentationsportfolio mit einem Schaufenster vergleichen, in dem Sie sich als angehende 

Lehrperson präsentieren und etwas über ihre persönliche Grundhaltung, Ihre Philosophie und Ihr 

Selbstverständnis als Lehrperson aussagen. Dieses Schaufenster soll dem Leser/der Leserin Exemplarisches 

und Aussagekräftiges aus Ihrer Ausbildung zeigen und ihm/ihr in kurzer Zeit einen Einblick in Ihre 

persönliche kritische Auseinandersetzung mit den Inhalten der Ausbildung ermöglichen. 

3.2 Zusammenstellen eines Eintrags 

Sie verarbeiten also Ihre gesammelten und einem 

Standard zugeordneten Kommentare, Reflexionen, 

Analysen und exemplarische Auszüge aus den 'Dokumenten' 

zu einem zusammenhängenden Text. In 

dieser schriftlichen Auseinandersetzung mit Themen 

und Fragen, die für Sie im Verlauf der Ausbildung 

wichtig waren, sollen die drei Elemente konkrete praktische 

Erfahrung, theoretische Modelle und Persönliche 

Haltungen und Ziele erkennbar sein. 

Darüber hinaus geht es darum, dass Sie in jedem Eintrag 

eine Entwicklung beschreiben: Zeigen Sie – ausgehend 

von den gesammelten 'Dokumenten' aus Theorie 

und Praxis – auf, welche Lernfortschritte in der 

Ausbildung für Sie als Lehrperson wichtig sind, welche zukünftigen Massnahmen Sie daraus ableiten 

können und welche Haltungen Sie in den Beruf mitnehmen. Die eigentlichen 'Dokumente' gehören in der 

Regel in den Anhang des Eintrags. Ein mögliches Beispiel für die Entstehung eines Präsentationsportfolio-Eintrages 

finden Sie im Anhang III. 

Jeder Eintrag und das ganze Präsentationsportfolio ist an Leser/innen gerichtet; entsprechend müssen 

Sie Ihre Leser/-innen durch den Text führen. Berücksichtigen Sie ausserdem folgende fürs Präsentationsportfolio 

wichtigen Punkte, auf die Sie beispielsweise jeweils in der Einleitung zu ihren Einträgen eingehen: 

• Achten Sie darauf, dass Sie 'Dokumente' zu Einträgen verarbeiten, die zu unterschiedlichen Zeitpunkten 

Ihres Studiums entstanden sind und die gesamte Dauer Ihrer Ausbildung abdecken. 

• Berücksichtigen Sie bei der Erstellung der Einträge 'Dokumente' aus unterschiedlichen Kontexten 

Ihrer Ausbildung an der PH Zürich. 

• Da die Leserinnen und Leser Ihres Präsentationsportfolios nicht wissen, wann und wie die von Ihnen 

gewählten Dokumente entstanden sind und warum Sie gerade diese Dokumente ausgewählt haben, 

sollten Sie dies erklären. 

• Erläutern Sie, warum die Dokumente beispielhaft sind für Ihre momentanen Kompetenzen zu einem 



bestimmten Standard. 

• Formulieren Sie, welchen Aspekt des betreffenden Standards sie in Ihrem Eintrag bearbeiten und was 

Sie fokussieren (Fragestellung, Hypothese etc.). Grenzen Sie also die Fragestellung ein. 

• Die den Einträgen zugrunde liegenden Dokumente haben Sie nicht speziell für das Präsentationsportfolio 

erstellt, sondern im Verlaufe der Ausbildung verfasst; sie finden sozusagen als Zweitverwertungen 

Eingang ins Präsentationsportfolio. Besonders deutlich wird diese Zweitverwertung, wenn Sie Erkenntnisse 

aus einem Leistungsnachweis oder exemplarische Erfahrungen beim Erstellen einer Lektionsreihe 

aus den ersten Semestern einbeziehen. Solche Erkenntnisse oder Erfahrungen werden bei 

der Zusammenstellung des Präsentationsportfolios aus der damals aktuellen Situation und Kompetenzlage 

kommentiert und so in den Eintrag einbezogen. Leistungsnachweise sind also keinesfalls 

selbständige Präsentationsportfolio-Einträge, sondern können als Dokumente für einen Eintrag zweitverwertet 

werden. 

Auch bei der Erarbeitung von Einträgen helfen Ihnen die verbindlichen Kriterien ( «Kriterien zur Beurteilung 

von Präsentationsportfolios» im Anhang V). 

3.3 Präsentation und Gestaltung 

Da in Präsentationsportfolios individuelle Erfahrungen und Lernschritte der Autorin oder des Autors aufgezeigt 

werden, variieren sie inhaltlich. Auch formal können sie sehr unterschiedlich sein: In Mappen 

zusammengestellt, elektronisch gespeichert, in Ringordnern angelegt etc. Gerade wegen dieser Vielfalt 

und Offenheit ist es notwendig, dass Sie sich nicht primär an anderen Präsentationsportfolios, sondern 

an den verbindlichen Kriterien orientieren ( «Kriterien zur Beurteilung von Präsentationsportfolios an 

der PHZH» im Anhang V). 

3.4 Arbeitsformen bei der Erstellung des Präsentationsportfolios 

Einträge können bis zu einem gewissen Punkt kooperativ entstehen, aber das Formulieren ihrer persönlichen 

Haltung und des persönlichen Zugangs muss selbstverständlich von Ihnen selbst und allein geleistet 

werden. 

Wenn Sie Ihre ersten Einträge fürs Präsentationsportfolio schreiben, mailen Sie den Entwurf doch Ihrer 

Mentorin/ihrem Mentor oder auch einer Kollegin, auf deren Urteil Sie vertrauen. 

Ebenso bietet das Schreibzentrum der PH Zürich entsprechende Workshops und unterstützende Begleitung 

an ( http://stud.phzh.ch > Dienstleistungen > Schreibzentrum) 

Mentoren/Mentorinnen können also bei der Portfolioarbeit und mit dem Blick aufs ganze Präsentationsportfolio, 

Dozierende und Praxislehrpersonen beim Zuordnen von Inhalten zu Standards und das 

Schreibzentrum bei konkreten Schreibproblemen sowie beim Gestalten des Schreibprozesses helfen. 



4. Formales 

4.1 Grundlegendes 

4.1.1 Vollständigkeit 

Ihr Präsentationsportfolio umfasst fünf Einträge, die sich je auf einen Standard der PH Zürich beziehen. 

Diese Einträge sind klar als solche erkennbar und voneinander abgegrenzt. Für einen sechsten Standard, 

zu dem Sie Ihre Vertiefungsarbeit verfasst haben, legen Sie einen Verweis auf dieselbe (z.B. Titelblatt 

der Vertiefungsarbeit, Abstract, Inhaltsverzeichnis o.ä.) bei. 

4.1.2 Erklärung zur Eigenleistung und Datenträger 

Ihrem Präsentationsportfolio legen Sie das unterzeichnete Formular «Urheberschaftsbestätigung» bei 

( Formular auf http://stud.phzh.ch > Stufe > (Vollzeit oder Teilzeit bei Primar) > Studienjahrgang > Prüfungen 

> Bachelorarbeit > Allgemeine Richtlinien). Sie bestätigen damit, dass Sie Ihr Präsentationsportfolio 

eigenständig verfasst und keine anderen als die von Ihnen angegebenen Hilfsmittel verwendet haben. 

Alle Stellen der Arbeit, die anderen Werken dem Wortlaut oder dem Sinn nach entnommen wurden, sind 

mit Angaben der Quellen als solche gekennzeichnet. 

Ebenso reichen Sie zusammen mit Ihrem Präsentationsportfolio einen mit Ihren Angaben beschrifteten 

Datenträger (CD-Rom, DVD) ein, auf dem alle von Ihnen verfassten Textteile der Arbeit als Word- 

Dokumente gespeichert sind. Dieser Datenträger bleibt im Besitz der PH Zürich und dient der Verifizierung 

der Eigenleistung. 

Bitte stellen Sie sicher, dass sowohl das Formular «Erklärung zur Eigenleistung» als auch der Datenträger 

in Ihrem Präsentationsportfolio so befestigt sind, dass sie nicht verloren gehen können. 

4.2 Umfang des Präsentationsportfolios 

Wie oben ausgeführt, kann Ihr Präsentationsportfolio mit einem Schaufenster verglichen werden, einem 

Schaufenster mit nicht zu grosszügig bemessenem Platz allerdings. Sie erhalten für die Erstellung des 

Präsentationsportfolios 4.5 ECTS-Punkte, was 135 Arbeitsstunden entspricht. Man hat auch nicht unbegrenzt 

Zeit, vor Ihrem Schaufenster zu verweilen. Bedenken Sie, dass Ihrer Begutachterin, ihrem Begutachter 

für die Lektüre Ihres Präsentationsportfolios nur eine beschränkte Arbeitszeit von etwa vier Stunden 

zur Verfügung steht. 

Ausschlaggebend für die Qualität (und damit für die Beurteilung) Ihres Präsentationsportfolios ist nicht 

der Umfang der Einträge, sondern, dass es Ihnen gelingt, Ihre persönliche und kritische Auseinandersetzung 

mit den Inhalten der Ausbildung exemplarisch aufzuzeigen. In diesem Sinne wird bewusst auf eine 

explizite Umfangsangabe (Seitenzahlen, Schriftgrösse o.ä.) verzichtet, der Umfang Ihres Präsentationsportfolios 

ist also kein Kriterium für dessen Beurteilung. 

4.3 Leser/-innenführung und Darstellung 

Es ist wichtig, dass Ihr Präsentationsportfolio übersichtlich und leserfreundlich ist. Die einzelnen Einträge 

bzw. Kapitel sollen so formuliert sein, dass die Leserin/der Leser die Gedanken der Autorin/des Autors 

nachvollziehen kann. 

Geben Sie Ihrem Portfolio auch eine persönliche Note: Sie können hier Ihre Kreativität etwas spielen 

lassen. Eine schöne Darstellung ist jedoch kein Ersatz für einen guten Inhalt. Trotzdem: auch die Form ist 

wichtig. Denken Sie an den Leitsatz „form follows function“. Idealerweise gelingt es Ihnen, eine Einheit 

von Inhalt und Form zu schaffen: Ihr Präsentationsportfolio soll Sie auch mit Darstellung und Leser/innenführung 

widerspiegeln, auf Ihrem Weg, Ihre Berufsrolle einzunehmen. 

4.4 Anonymisierung, Quellenangaben 

Was Sie im Präsentationsportfolio veröffentlichen, darf von Dozierenden der PH Zürich sowie von Expertinnen 

und Experten gelesen werden. Nehmen Sie nichts ins Präsentationsportfolio auf, das so privat ist, 

dass es (z.B. im Konfliktfall) nicht auch von Mitgliedern der Schulleitung oder des Schulrates der PH Zürich 

gelesen werden dürfte. Ihr Präsentationsportfolio ist insofern ein halb-öffentliches Dokument. Es 

bleibt Ihr geistiges Eigentum und darf ohne Ihre Einwilligung nicht weiterverwendet werden (z.B. für eine 

Publikation). 



Dazu gehört auch, dass Sie sämtliche Angaben über Schülerinnen/Schüler, Dozierende und Praktikumslehrpersonen 

anonymisieren und die Bewilligung der Eltern bzw. der volljährigen Schülerinnen und Schüler 

einholen, falls Sie Videoaufnahmen und/oder Fotografien machen ( «Umgang mit Videoaufnahmen 

und Fotografien» auf http://stud.phzh.ch > Stufe > (Vollzeit oder Teilzeit bei Primar) > Studienjahrgang > 

Prüfungen > Bachelorarbeit > Allgemeine Richtlinien). 

Alle Literatur- und Quellenangaben müssen den Vorgaben der PHZH entsprechen, die Sie im «Leitfaden 

zum Umgang mit Literatur- und Quellenangaben» auf http://stud.phzh.ch > Stufe > (Vollzeit oder Teilzeit 

bei Primar) > Studienjahrgang > Prüfungen > Bachelorarbeit > Allgemeine Richtlinien finden. 

4.5 Einreichung des Präsentationsportfolios 

Als Studierende der Kindergartenstufe, der Kindergarten-Unterstufe und der Primarstufe reichen Sie Ihr 

Präsentationsportfolio im sechsten Semester auf der Kanzlei der PH Zürich ein. 

Für die Einreichung bestehen halbjährliche Termine, den für Sie massgebenden Abgabetermin entnehmen 

Sie dem Dokument «Termine Vertiefungsarbeit, Portfolio, Erwahrung und Diplomierung» 

(http://stud.phzh.ch > Stufe > (Vollzeit oder Teilzeit bei Primar) > Studienjahrgang > Prüfungen > Bachelorarbeit 

> Allgemeine Richtlinien 

Nicht oder zu spät auf der Kanzlei eingereichte Präsentationsportfolios werden von der/dem Begutachtenden/Beurteilenden 

mit 'Nicht erfüllt' beurteilt. Das Präsentationsportfolio gilt somit als ein erstes Mal 

eingereicht und kann nur noch ein weiteres Mal abgeben werden. 

Eine Fristerstreckung kann im Rahmen einer vom Departement bewilligten Studienverlängerung erwirkt 

werden. Dazu senden Sie ein begründetes schriftliches Gesuch um Studienverlängerung bis spätestens 

drei Wochen vor dem Abgabetermin des Präsentationsportfolios an Ihr Departement. Die Fristerstreckung 

umfasst in aller Regel jeweils ein Semester, Ihr Studium verlängert sich also um ein Semester. 



5. Beurteilung des Präsentationsportfolios 

Das eingereichte Präsentationsportfolio wird von Ihrer Mentorin/Ihrem Mentor in einer bestimmten Frist 

nach dem offiziellen Abgabetermin auf der Kanzlei der Pädagogischen Hochschule Zürich abgeholt und 

bis zum nächsten Notenabgabetermin begutachtet und beurteilt. Die massgebenden Kriterien finden Sie 

im Anhang V. 

Die Bekanntgabe der Note erfolgt mündlich und schriftlich. Bei einem etwa 30 Minuten dauernden Gespräch, 

zu dem Sie von Ihrer Mentorin/Ihrem Mentor eingeladen werden, erhalten Sie eine konstruktive 

Rückmeldung. Eine schriftliche Rückmeldung wird anlässlich des Gesprächs überreicht und von Ihrer 

Mentorin/ihrem Mentor unterzeichnet. Die Note wird auf das offizielle «Notenblatt» übertragen, dieses 

wird von Ihnen und Ihrer Mentorin/ihrem Mentor ebenfalls unterzeichnet und termingerecht an das entsprechende 

Departement weitergeleitet. 

Leitfaden und Anhang wurden im Auftrag des Prorektorats Ausbildung der PH Zürich von Mathis Kramer- 

Länger verfasst und zusammengestellt. 

Grundlage bildete der «Leitfaden zur Portfolioarbeit und zur Erstellung des Präsentationsportfolios» vom 

April 2007, den Jeanina Miskovic und Mathis Kramer-Länger auf der Basis der Broschüre 'Portfolios - 

Informationen für Studierende' von Hans-Jürg Keller vom 13.12.2004 erarbeitet hatten. 

Quellen 

BULLOCK, Ann Adams/ HAWK, Parmalee P. (2001): Developing a Teaching Portfolio. A Guide for Preservice 

and Practicing Teachers. Upper Saddle River NJ: Merrill Prentice Hall. 

CALIFORNIA STATE UNIVERSITY, CalStateTEACH: Assessment Guide. Sacramento CA, 1999. 

CAMPBELL, Dorothy M. / CIGNETTI, Pamela Bondi/ MELENYZER, Beverly J./ NETTLES, Diane H./ 

WYMAN, Richard M. (2001, 2nd ed.): How to Develop a Professional Portfolio. A Manual for Teachers. 

Boston: Allyn and Bacon. 

DICK Andreas: Vom unterrichtlichen Wissen zur Praxisreflexion: das praktische Wissen von Expertenlehrern 

im Dienste zukünftiger Junglehrer. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 19962. 

GROSSRIEDER, Ivo (2000): Grundlagen zum Teaching Portfolio. Expertenpapier Pädagogische Hochschule 

Zürich, August 2000. 

PHI DELTA KAPPA International & BALL STATE UNIVERSITY Teachers College (ed.) (2000): Student 

Teacher's Portfolio Handbook. Ball State University. 

PHI DELTA KAPPA International & BALL STATE UNIVERSITY Teachers College (ed.) (2000): Evaluation 

of Student Teachers. Guidebook. Ball State University. 

Studienführer der Pädagogischen Hochschule Zürich, 2002. 

The STATE OF NORTH CAROLINA (2000): Performance-Based Licensure Handbook. August 2000. 



Anhang 

I Beispiele für mögliche Dokumente in der Portfolioarbeit 

• Arbeitsblätter 

• Artikel aus Fachbüchern und Zeitschriften 

• Audio-Aufnahmen 

• Aufsätze 

• Beispiele für kooperatives Lernen 

• Beispiele von Korrekturen und Verbesserungen 

• Beobachtungsbogen 

• Betrachtungen zur eigenen Erziehungs- und Bildungsphilosophie 

• Briefe an Eltern, Behörden usw. 

• Class-Room-Management-Philosophie (wie werden Sie mit einer eigenen Klasse vorgehen?) 

• Computer-Programme 

• Empfehlungen 

• Entwicklungsarbeiten 

• Evaluationen 

• Fallstudien (über Schülerinnen und Schüler, Klassen, Schulen usw.) 

• Forschungsarbeiten 

• Fotografien 

• Gestellte Aufgaben 

• Hefte von Schülerinnen und Schülern 

• Internet-Links 

• Klassenregeln 

• Kommentare zu Lektionen, Lektüre etc. 

• Korrespondenzen, E-mail-Verkehr über schulische Fragen, Schülerinnen und Schüler usw. 

• Korrigierte Aufsätze 

• Kritiken von Mitstudierenden 

• Leistungsnachweise 

• Lernjournale (Ausschnitte) 

• Mitschriften von Lehrveranstaltungen und Vorträgen etc. 

• Literaturlisten 

• Nachbearbeitungen von Praktika 

• Notizen aus Lehrveranstaltungen an der PH Zürich 

• Notizen, die jeweils nach Unterrichtssequenzen aufgeschrieben wurden 

• Planungen von Schulreisen, Exkursionen, Klassenlagern 

• Praktikumsberichte 

• Referenzen 

• Schüler/-innenbeurteilungen 

• Selbstbeurteilung 

• Selbstbeurteilungsinstrumente für die Schülerinnen und Schüler 

• Sitzpläne 

• Sitzungsprotokolle 

• Stundenpläne 

• Tagebuchauszüge (sofern Sie diese öffentlich machen wollen) 

• Transkripte von Diskussionen 

• Unterlagen aus Lehrveranstaltungen an der PH Zürich 

• Unterrichtsmaterialien 

• Unterrichtsplanungen und –nachbearbeitungen 

• Verträge, Abmachungen, Kontrakte mit Schülerinnen und Schülern 

• Videosequenzen 

• Werkstätten 

• Werkstücke 

• Zeichnungen 



• Zimmer- und Schulpläne 

• Zusammenfassungen von Artikeln und Büchern 



II Mögliche Arbeitsschritte der Portfolioarbeit 

1. Sammeln und beschreiben Sie bemerkenswerte Dokumente (Unterrichtserfahrung, Beobachtung, 

Erlebnis, Erfahrung, …) 

Lesen Sie dazu auch Ihre Notizen (Tagebuch, Praxisbegleitheft, Wochenmails, Illias-Foren, 

…): Gibt es wiederkehrende Themen? 

2. Kommentieren Sie diese Dokumente indem Sie formulieren, was Ihnen bemerkenswert erscheint, 

was Sie daran interessiert. Dies kann in Form von Fragestellungen sein. 

3. Ordnen Sie die Dokumente und Fragestellungen den Standards zu. 

(Ein Dokument kann sich auf mehrere Standards beziehen, oft ist es eine Frage des Blickwinkels, 

auf welchen Standard Sie einen Gedankengang beziehen. Diese vielfältigen Bezüge und 

die verschiedenen Blickwinkel lassen sich anhand eines Mindmaps gut darstellen, was Ihnen 

eventuell dabei hilft, sich zu entscheiden, unter welchem Standard Sie weiter arbeiten wollen. 

Da sich dieser Blickwinkel im Laufe Ihrer Ausbildung ändern kann, ist es sinnvoll, eine Zuordnung 

als provisorisch zu betrachten. 

4. Erstellen Sie einen nach den Standards geordneten Überblick über die Dokumente / Fragestellungen 

/ Themen. 

5. Erweitern Sie die Kommentare zu den Dokumenten, indem Sie Ihre persönliche Haltung / 

Meinung über, respektive Ihren persönlichen Bezug zu jedem bemerkenswerten Dokument 

beschreiben. Formulieren Sie allenfalls Hypothesen zur Beantwortung ihrer Fragestellungen. 

Auch dabei können Ihnen Ihre Notizen (Tagebuch, Praxisbegleitheft, Wochenmails, Illias- 

Foren, …) von Nutzen sein. 

6. Sammeln Sie im weiteren Verlauf Ihres Studiums kontinuierlich Dokumente (Texte und Unterlagen 

aus den verschiedenen Modulen, Unterrichtsmaterialien, Schülerarbeiten, Fotomaterial 

aus Praktika, Zeitungsberichte, …), die Ihnen zur Darstellung Ihrer Dokumente und zur Beantwortung 

Ihrer Fragestellungen hilfreich erscheinen. 

7. Ordnen Sie diese immer wieder (am besten einmal pro Semester) den betreffenden Standards 

(Dokumente, Fragestellungen, …) zu. 

8. Erweitern Sie die Kommentare kontinuierlich mit Ihren neuen Erfahrungen, Erkenntnissen, 

Überlegungen und formulieren Sie mit Hilfe von (didaktischen, pädagogischen, …) Theorien 

oder Konzepten, die Ihnen im Studium 'begegnen', Konsequenzen für Ihren Unterricht. 

9. Erweitern Sie im Verlaufe des Studiums Ihr Material zu einem der Standards zu einer wissenschaftlichen 

Vertiefungsarbeit. 

10. Reduzieren Sie gegen Ende Ihrer Ausbildung (beispielsweise im Anschluss an ihr Lernvikariat) 

Ihr gesammeltes Material zu einem Präsentationsportfolio zu fünf ausgewählten Standards, 

in dem Sie Ihre (momentane(n)) Erkenntnis(se) sowie ihre Folgerungen und Konsequenzen 

für Ihre weitere Arbeit aufzeigen und formulieren. 



III Beispiel für die Entstehung eines Eintrag fürs Präsentationsportfolio 

In einem Praktikum auf einer Sek B bekommt Christa den Auftrag, die Jahre der Hochkonjunktur bis 1973 

zu behandeln. Christa ist der Meinung, dass die Geschichtsbücher und andere ihr zur Verfügung stehende 

Materialien diese Zeit zu knapp und zu stark mit Daten, Zahlen und Personen abdecken. Gerade die 

Agglomerationsgemeinde, in der Christa ihr Praktikum absolviert und die zwischen Mitte 50-er und Mitte 

70-er Jahre ihre Einwohnerzahl etwa verfünffacht hat, bietet sehr viel Anschauungsmaterial für die Jahre 

der Hochkonjunktur. Unter anderem könnten Fragen der Migration, der Bevölkerungsentwicklung («Pillenknick»), 

der Planungseuphorie (Kneschaurek-Bericht, Ortsplanung, Verkehrsplanung) der Wertepluralisierung 

(vom Konkubinatsverbot zu Wohngemeinschaften), der Gleichstellung von Mann und Frau 

(Frauenstimmrecht) usw. alle mit Beispielen aus dieser Gemeinde aufgezeigt werden. Mit einem solchen 

Vorgehen, so ist Christa überzeugt, könnte ihr das Anknüpfen an den Vorerfahrungen der Schülerinnen 

und Schüler auch ungleich besser gelingen. 

Mit Hilfe dieses Vorwissens und der aus dem Geschichtsbuch übernommenen Kapitelgliederung sowie 

einer Ortschronik, die im Lehrerzimmer vorhanden ist, gelingt es Christa in einer vertretbaren Zeit, eine 

Unterrichtseinheit mit diversen Gruppenaufträgen zur Thematik des Praktikums zusammenzustellen. 

Die Unterrichtseinheit gelingt Christa, trotzdem wird ihr während dem Unterrichten deutlich, dass sie Verschiedenes 

auch anders hätte angehen können. Im Gespräch mit der Praktikumslehrperson notiert sie 

sich Alternativen und Ideen, um den eigenen Unterricht zu optimieren. 

Christa verwendet diese Unterrichtssequenz (inkl. Vorüberlegungen, Unterrichtsplanung, Beispiele von 

erledigten Gruppenaufträgen) als Praxisdokument (Dokument 1) für einen Eintrag zum Standard I. 

Dieses Praxisdokument bildet den Ausgangspunkt für eine reflektierte Zusammenstellung verschiedener 

Dokumente: In ihrer Portfolioarbeitskartei findet sie unter Standard I den Verweis auf eine Arbeit über 

ökonomische Entwicklung der Schweiz seit 1945 – eine Arbeit, die sie in einem früheren Semester an der 

Uni in einem Geschichtsseminar verfasst hat. Diese Arbeit ist in ihrer Materialsammlung greifbar (Dokument 

2). Immer noch im Ohr hat sie ausserdem den Slogan «Grabe, wo du stehst» und auch diesen findet 

sie auf Grund eines Verweises in der Kartei schnell wieder in den Unterlagen aus einem M&U-Modul 

(Dokument 3). Ein weiterer Verweis führt sie zu einem Cluster, das Christa einmal für die Zwischenprüfung 

erstellt hat und in welchem es um die Wissenskonstruktion ging (Dokument 4). 

Im Eintrag kommentiert Christa die Dokumente, beschreibt, welchen Aspekt des Standard I sie fokussiert 

(…sie (die Lehrperson) weiss, wie sich Schülerinnen und Schüler Fachwissen und Fachkönnen aneignen 

und wie Lernsituationen geschaffen werden, in denen diese Kompetenzen gefördert werden…) und erläutert, 

dass ihre Unterrichtssequenz auf Grund ihres Inhaltswissens, ihres fachdidaktischen Wissens und 

ihres Wissens über das Lernen der Schülerinnen und Schüler durchaus Sinn macht. Sie beleuchtet die 

Durchführung aber auch kritisch und führt einige Punkte auf, die sie bei einer erneuten Durchführung 

anders gestalten würde. Dazu finden sich im Anhang auch ihre Nachbereitungsnotizen (Dokument 5) und 

der Kommentar der Praktikumslehrerin (Dokument 6). 



IV Was ein Präsentationsportfolio NICHT ist 

Ein Präsentationsportfolio ist kein Notizbuch. Notizbücher beinhalten in der Regel keine Reflexionen 

über ihren Inhalt. Sie haben in der Regel auch keine Systematik. Präsentationsportfolios dagegen beinhalten 

immer auch Reflexionen über ihren Inhalt und sind systematisch zusammengestellt. 

Ein Präsentationsportfolio ist kein Sammelordner, in dem Unterlagen zu einem bestimmten Thema, 

einer bestimmten Lehrveranstaltung usw. Aufnahme finden. Solche Ordner werden in der Regel wenig 

selektiv zusammengestellt. Sie beinhalten Wichtiges und weniger Wichtiges. Präsentationsportfolios dagegen 

enthalten nur sorgfältig Ausgewähltes. Eingang in ein Portfolio findet nur, was eine bestimmte 

Kernidee, ein bestimmtes Ziel, einen Standard, einen Entwicklungsschritt usw. repräsentiert. (Das heisst 

aber keineswegs, dass in ein Portfolio nur Gelungenes aufgenommen werden soll: auch wenn sich z.B. 

eine Lektionsreihe nicht so umsetzen liess wie geplant, kann daran Wichtiges aufgezeigt werden). 

Ein Präsentationsportfolio ist kein Logbuch. Es ist keine vollständige Dokumentation eines Prozesses 

und es geht weit über eine blosse Beschreibung hinaus. In einem Portfolio wird argumentiert, hervorgehoben 

und prognostiziert. In einem Portfolio werden wesentliche Lernschritte, Erfolge und Misserfolge 

illustriert, analysiert und reflektiert. 

Ein Präsentationsportfolio ist kein Lernjournal. Das Portfolio ist in der Regel nicht dialogisch aufgebaut, 

es ist nicht ein Begleitbuch, in dem Ihr Mentor, Ihre Mentorin mit Ihnen in Verbindung ist, sondern 

es ist selbsterklärend. 

Ein Präsentationsportfolio ist keine wissenschaftliche Vertiefungsarbeit. Bei wissenschaftlichen 

Arbeiten steht die sachliche Auseinandersetzung mit Inhalten im Zentrum, wohingegen bei der Portfolioarbeit 

der persönliche Lernprozess der Autorin / des Autors fokussiert und auch analysiert wird. 

Aber: Präsentationsportfolios können durchaus Ausschnitte aus Notizbüchern, Sammelordnern, Logbüchern, 

Lernjournalen und wissenschaftlichen Arbeiten aufnehmen. Solche Ausschnitte können als Dokumente 

gelten, die dann kommentiert und mit Reflexionen versehen zu Einträgen verarbeitet werden. 



V Kriterien zur Beurteilung von Präsentationsportfolios an der PH Zürich 

1 Grundlegende Kriterien 

Die folgenden grundlegenden Kriterien müssen alle erfüllt sein, damit das Präsentationsportfolio zur Begutachtung 

angenommen wird. Ein eingereichtes Präsentationsportfolio, das nicht alle dieser grundlegenden 

Kriterien erfüllt, gilt als nicht bestandene Prüfung. Das Präsentationsportfolio kann nur noch ein 

zweites Mal eingereicht werden. 

1.1 Vollständigkeit 

Das Präsentationsportfolio umfasst fünf Einträge, die sich je auf einen Standard des Kompetenzmodells 

der PH Zürich beziehen. 

Zu einem sechsten Standard des Kompetenzmodells der PH Zürich ist ein Verweis auf die von der 

Autorin/vom Autor des Präsentationsportfolios verfassten Vertiefungsarbeit vorhanden, der eine 

eindeutige Zuordnung erlaubt (z.B. Titelblatt der Vertiefungsarbeit, Abstract, Inhaltsverzeichnis 

o.ä.). 

1.2 Eigenleistung 

Dem Präsentationsportfolio liegt eine von der Verfasserin/dem Verfasser unterzeichnete Erklärung 

zur Eigenleistung ( «Urheberschaftsbestätigung») und ein mit den Angaben der Verfasserin/des 

Verfassers beschrifteter Datenträger (CD-Rom, DVD) bei, auf dem alle von ihr/ihm verfassten Textteile 

der Arbeit als Worddokumente gespeichert sind. 

1.3 Abgabetermin 

Das Präsentationsportfolio muss termingerecht eingereicht werden. 



2 Formale Kriterien 

Alle formalen Kriterien werden nach folgendem Raster beurteilt: 

1 = trifft nicht zu 2 = trifft teilweise zu 3 = trifft mehrheitlich zu 4 = trifft vollumfänglich zu 

2.1 Anonymisierung, Quellenangaben 

Alle Angaben (z.B. über Schülerinnen und Schüler, Klassen, Lehrpersonen, Schulhäuser und -orte 

etc.) sind nachweislich anonymisiert beziehungsweise alle Bewilligungen für Photos/Videos sind 

eingeholt worden und dokumentiert, und alle Quellenangaben sind vollständig und korrekt (vgl. 

«Leitfaden zum Umgang mit Literatur- und Quellenangaben»). 

2.2 Darstellung 

2.2.1 Übersichtlichkeit 

Das Präsentationsportfolio ist übersichtlich und leser/-innenfreundlich gestaltet (z.B. Inhaltsverzeichnis, 

Verweise, Anhänge, etc.). Die Schrift, insbesondere auch bei Kopien oder handschriftlichen 

Dokumenten, ist gut leserlich. 

2.2.3 Gestaltung 

Gestaltung und Präsentation des Präsentationsportfolios lassen eine persönliche Note erkennen, 

stehen in erkennbarem Zusammenhang mit dem Inhalt und unterstützen die Grundhaltungen der 

Autorin/des Autors. 

2.3 Aufbau 

2.3.1 Struktur Präsentationsportfolio 

Das Präsentationsportfolio hat einen klar erkennbaren, inhaltlich begründeten Aufbau. 

2.3.2 Struktur Einträge 

Jeder Eintrag hat einen klar erkennbaren, inhaltlich begründeten Aufbau. 

2.3.3: Leser/-innenführung 

Das Präsentationsportfolio ist übersichtlich und gut zu lesen. Die einzelnen Einträge bzw. Kapitel 

sind so formuliert, dass die Leserin/der Leser die Gedanken der Autorin/des Autors nachvollziehen 

kann. 

2.4 Sprache 

2.4.1 Stil 

Die Texte sind stilistisch angemessen verfasst und gut verständlich. 

2.4.2: Orthografie, Grammatik 

Das Präsentationsportfolio enthält keine oder nur wenige orthografische und grammatikalische 

Fehler. 



3 Inhaltliche Kriterien 

Alle inhaltlichen Kriterien werden nach folgendem Raster beurteilt: 

1 = trifft nicht zu 2 = trifft teilweise zu 3 = trifft mehrheitlich zu 4 = trifft vollumfänglich zu 

3.1 Selektion 

3.1.1 Begründung/Exemplarität 

Die Auswahl der Dokumente wird begründet. Die Dokumente wurden selektiv ausgewählt (Exemplarität). 

Es wird erläutert, wo, wann, wie und weshalb die Dokumente entstanden sind und weshalb 

sie ausgewählt worden sind. 

3.1.2 Schaufenstercharakter 

Jeder Eintrag beschreibt und reflektiert etwas, das der Autorin/dem Autor besonders am Herzen 

liegt, etwas persönlich Bedeutsames. 

3.2 Variabilität 

3.2.1 Kontext: 

Die Dokumente stammen aus unterschiedlichen Kontexten. 

3.2.2 Entstehungszeit 

Die Dokumente sind zu unterschiedlichen Zeitpunkten der Ausbildung entstanden, die fünf Einträge 

decken insgesamt die ganze Ausbildungsdauer ab. 

3.3 Reflexion 

3.3.1 Vernetzung Theorie – Praxis – eigene Haltung 

In den einzelnen Einträgen – und im Präsentationsportfolio insgesamt – werden Zusammenhänge 

zwischen den drei Dimensionen der Theorie-Praxis-Reflexion formuliert: zwischen konkreten Praxissituationen 

aus der Ausbildung an der PH Zürich (Praxistage DHD 1 und 2, Praktika, Lernvikariat, 

…), theoretischen Grundlagen und persönlichen Haltungen und Einstellungen gegenüber Schule 

und Unterricht 

3.3.2 Inhalte der Ausbildung 

Die Einträge – und das Präsentationsportfolio insgesamt – dokumentieren, dass sich die Studierende/der 

Studierende über die ganze Dauer des Studiums hinweg kritisch mit den Inhalten der 

Ausbildung auseinandergesetzt hat. 

3.3.3 Zukunftsperspektive 

Die Reflexion in den einzelnen Einträgen – und im Präsentationsportfolio insgesamt – enthält eine 

Zukunftsperspektive, eine Idee, wie die Autorin/der Autor das Gelernte anwenden möchte und wo 

Lern- und Entwicklungsmöglichkeiten liegen (beruhend auf den Lernerfahrungen während der 

Ausbildung). 

3.3.4 Lernprozesse 

Die einzelnen Einträge – und das Präsentationsportfolio insgesamt – beschreiben eine Entwicklung 

und zeigen Lern- und Veränderungsprozesse auf: Es wird aufgezeigt, was die Verfasserin/der Verfasser 

gelernt hat, was sie kann und was sie anstrebt. Dabei beschreibt die Autorin/der Autor – wo 

vorhanden – auch Schwierigkeiten und Lernmöglichkeiten. 

3.3.5 Vernetzung mit den Standards und zum Kompetenzmodell der PH Zürich 

In den Einträgen sind Bezüge zum jeweiligen (und eventuell auch zu anderen) Standard(s) und 

zum Kompetenzmodell der PH Zürich formuliert. 



3.3.6 Grundhaltung, Persönlichkeit 

Die Einträge – und das Präsentationsportfolio insgesamt – lassen die persönliche Grundhaltung 

der Autorin/des Autors erkennen. Sie sagen etwas aus über die Philosophie und das Selbstverständnis 

der Verfasserin/des Verfassers als Lehrperson. Die Autorin/der Autor formuliert eine eigene 

Meinung und repetiert nicht die Gedanken anderer.

Leitfaden zur Portfolioarbeit und zur Erstellung Präsentationsportfolios

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