Leitfaden zur Portfolioarbeit und zur Erstellung des ...

© PH Zürich, Oktober 2011, Prorektorat Ausbildung (mit Quest-Sek.I-Anpassungen durch EHO/HpBE/RME) 

Leitfaden 

zur Portfolioarbeit 

und zur Erstellung des Präsentationsportfolios 

der Studiengänge 

QUEST Sekundarstufe I 

ab Studiengang 2011H 

Pädagogische Hochschule Zürich 

Prorektorat Ausbildung 

Oktober 2011 

Leitfaden zur Portfolioarbeit und zur Erstellung des Präsentationsportfolios 

© PH Zürich, Oktober 2011, Prorektorat Ausbildung mit Quest-Sek.I-Anpassungen durch E.Holinger/HP.Beerli/R.Meier

INDEX 

1. Einleitung .............................................................3 

1.1 Grundsätzliches .............................................................3 

1.2 Was ist Portfolioarbeit? .............................................................3 

1.3 Was ist ein Präsentationsportfolio? .............................................................3 

1.4 Begleiter durch Studium und Berufsleben .............................................................3 

2.Portfolioarbeit .............................................................4 

2.1 Portfolioarbeit – Sammeln, Kommentieren und Zuordnen zu Standards .....................4 

2.1.1 Sammeln .............................................................4 

2.1.2 Kommentieren und Reflektieren .............................................................4 

2.1.2.1 Praxis-Reflexion .............................................................5 

2.1.2.2 Theorie-Praxis-Reflexion .............................................................5 

2.1.3 Zuordnen zu Standards .............................................................5 

2.2 Arbeitsformen in der Portfolioarbeit .............................................................6 

3. Erstellung des Präsentationsportfolios .............................................................7 

3.1 Präsentationsportfolio mit fünf Einträgen .............................................................7 

3.2 Zusammenstellen eines Eintrags .............................................................7 

3.3 Präsentation und Gestaltung .............................................................8 

3.4 Arbeitsformen bei der Erstellung des Präsentationsportfolios ..................................8 

4. Formales .............................................................9 

4.1 Grundlegendes .............................................................9 

4.1.1 Einreichen der Portfolio-Beiträge .............................................................9 

4.1.2 Eigenleistung .............................................................9 

4.2 Umfang des Präsentationsportfolios .............................................................9 

4.3 Leser/-innenführung und Darstellung .............................................................9 

4.4 Anonymisierung, Quellenangaben .............................................................9 

5. Beurteilung des Präsentationsportfolios ............................................................10 

Quellen 

Anhang 

I Beispiele für mögliche Dokumente in der Portfolioarbeit 

II Arbeitsschritte der Portfolioarbeit 

III Beispiel für die Entstehung eines Eintrags fürs Präsentationsportfolio 

IV Was ein Präsentationsportfolio NICHT ist 

V Kriterien zur Beurteilung von Präsentationsportfolios an der PH Zürich 

VI Ein Beispiel 


© PH Zürich, Oktober 2011, Prorektorat Ausbildung mit Quest-Sek.I-Anpassungen durch E.Holinger/HP.Beerli/R.Meier 

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1. Einleitung 

1.1 Grundsätzliches 

Im Laufe Ihrer Ausbildung an der Pädagogischen Hochschule Zürich werden Sie mit zwei Begriffen konfrontiert, 

die es zuerst zu umreissen gilt: Portfolioarbeit, Präsentationsportfolio. 

1.2 Was ist Portfolioarbeit? 

Portfolioarbeit ist ein Werkzeug, um während Ihrer Ausbildung Theorie und Praxis miteinander zu verbinden. 

Ihr an Lehrveranstaltungen, in Lerngruppen und im Selbststudium erworbenes Wissen und Können 

bringen Sie über die Portfolioarbeit in Beziehung 

• zu den Standards, mit denen die PH Zürich die Kompetenzen beschreibt, an deren Erwerb sich die 

Ihre Ausbildung orientiert (→ «Broschüre Kompetenzstrukturmodell» auf http://stud.phzh.ch > Sek 1 > 

Vollzeit > H11) 

• zu Ihrer Tätigkeit in der Praxis (Praxistage BP W200 und Praktika) 

• zu Ihren persönlichen Haltungen und Einstellungen gegenüber dem Lehrberuf, dem Unterrichten und 

der Schule 

Die Portfolioarbeit bildet also den roten Faden durch Ihre Ausbildung an der PH Zürich. 

1.3 Was ist ein Präsentationsportfolio? 

Im Verlauf der Ausbildung stellen Sie aus dem in der Portfolioarbeit gesammelten und entstandenen Material 

ein Portfolio zusammen. Zur Definition eines Portfolios lässt sich in einem Satz sagen: 

Ein Portfolio ist eine reflektiert zusammengestellte, kommentierte Sammlung ausgewählter Materialien 

verschiedenster Art, welche die Arbeit und den Fortschritt der Autorin oder des Autors in verschiedenen 

Kontexten und über eine längere Zeitspanne dokumentiert. 

Das Portfolio, das Sie Im Verlauf Ihrer Ausbildung an der PH Zürich zusammenstellen, wird Präsentationsportfolio 

genannt, weil Sie darin einen Teil Ihrer erworbenen Kompetenzen präsentieren. Fürs 

Präsentationsportfolio der PH Zürich gelten folgende Ergänzungen: 

Das Präsentationsportfolio zeigt, dass die Verfasserin/der Verfasser bestrebt war, die Ausbildungsstandards 

der PH Zürich zu erreichen und dass sie/er sich dabei kritisch mit den zu erwerbenden Kompetenzen, den 

Inhalten der Ausbildung und dem persönlichen Lernprozess auseinandergesetzt hat. 

Das Präsentationsportfolio wird mit der Bewertung „erfüllt“ bzw. „nicht erfüllt“ bewertet. 

→ «Richtlinie zur Bachelor- und Masterarbeit» auf http://stud.phzh.ch > Sek 1 > Vollzeit > H11 > Prüfungen 

> Portfolio & Masterarbeit) 

Die Begutachtung und Beurteilung des Präsentationsportfolios übernimmt in der Regel dieselbe Person, 

die Ihre Portfolioarbeit begleitet hat, also Ihre Mentorin, Ihr Mentor. 

1.4 Begleiter durch Studium und Berufsleben 

Die Portfolioarbeit und das Zusammenstellen eines Präsentationsportfolios werden Sie nicht nur bis zur 

Schlussprüfung, sondern wahrscheinlich auch weiter über das Studium an der PH Zürich hinaus begleiten: 

Sie werden auch im Beruf geeignete Unterlagen sammeln und kommentieren und Ihr Präsentationsportfolio 

aktualisieren, damit es Ihnen an weiteren Stationen in Ihrem Berufsleben zur Verfügung steht – beispielsweise 

bei Bewerbungsgesprächen, MitarbeiterInnenbeurteilungen, Weiterbildungen. 

Aber auch die Portfolioarbeit selber – so hoffen wir – wird Ihnen in Ihrer Berufslaufbahn immer wieder von 

Nutzen sein, wenn Sie ganz persönlich oder mit Kolleginnen und Kollegen Bilanz ziehen und klären, in 

welchen Bereichen Sie sich im folgenden Schuljahr weiterentwickeln wollen. 



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2. Portfolioarbeit 

2.1 Portfolioarbeit – Sammeln, Kommentieren und Zuordnen zu Standards 

Während Ihrer Ausbildung machen Sie vielfältige Praxiserfahrungen, dabei entstehen unterschiedlichste 

'Dokumente' (z.B. Lektionsreihen, Notizen von Beobachtungen im Praxisbegleitheft etc.). In den Modulen, 

Lernfeldern und anderen Lehrveranstaltungen erhalten und erarbeiten Sie weitere 'Dokumente' (Modulunterlagen, 

Texte, Leistungsnachweise usw.). Diejenigen 'Dokumente', die Ihnen interessant erscheinen, 

sollen Sie sammeln, kommentieren, durch schriftliche Reflexion ergänzen und den Standards zuordnen. 

Dieses Sammeln, Kommentieren, Reflektieren und Zuordnen nennt man Portfolioarbeit. 

Im Laufe Ihres Studiums entsteht so – ähnlich wie ein Fotoalbum, in dem Sie Ihre Impressionen festhalten 

und mit kleinen Kommentaren versehen – eine Sammlung von kommentierten, mit Reflexionen ergänzten 

und den Standards zugeordneten 'Dokumenten'. Indem Sie einzelne 'Dokumente' zueinander in Verbindung 

setzen und verknüpfen, können Sie in dieser Sammlung unterschiedliche Themen fokussieren, einzelnen 

Fragen vertieft nachgehen und so in Ihrem Studium Schwerpunkte setzen. 

Die Portfolioarbeit leisten Sie individuell und selbstständig während Ihrer ganzen Ausbildung. Dabei werden 

Sie von Ihrer Mentorin/Ihrem Mentor begleitet. 

2.1.1 Sammeln 

Zunächst gilt es also, 'Dokumente' zu sammeln, die auf Erfahrungen und Erkenntnisse verweisen, die 

Ihnen wichtig erscheinen. 

Wahrscheinlich sind dies am Anfang Ihres Studiums Eindrücke aus den Praxistagen in BP W200 und aus 

dem Praktikum 1. Sammeln Sie alles, was Sie mit diesen Eindrücken in Verbindung bringen: Beobachtungsnotizen, 

Unterrichtsmaterialien, Arbeitsblätter, Hefteinträge, Zeichnungen, Notizen von Schülerinnen 

und Schülern, Unterrichtspräparationen, selbst zusammengestellte Lektionseinheiten, selbst aufgenommene 

Videos oder Fotografien, usw. – kurz alles, was Ihnen sammelnswert erscheint. 

Ebenso sollen Unterlagen aus Modulen, mit denen Sie Erkenntnisse oder Fragen verbinden oder die 

Ihnen aus anderen Gründen wichtig erscheinen, gesammelt werden. 

Zur Dokumentensammlung gehören aber auch persönliche Notizen aus den einzelnen Modulen sowie 

Texte, die Sie geschrieben haben, um einen Leistungsnachweis in einer Lehrveranstaltung zu erbringen 

(→ Beispiele im Anhang I). 

Es lohnt sich auch, wenn Sie die Presse aufmerksam verfolgen und Artikel sammeln, die sich mit Ihrem 

zukünftigen Berufsfeld befassen. 

2.1.2 Kommentieren und Reflektieren 

Zu den einzelnen 'Dokumenten' gehören Kommentare: Halten Sie die zentralen Angaben über den Kontext 

der Entstehung der Dokumente fest und notieren Sie unbedingt, was Ihnen wichtig und bemerkenswert 

erscheint und weshalb Sie das eine oder andere 'Dokument' gesammelt haben. 

Ausserdem ist eine kritische und persönliche Auseinandersetzung mit den kommentierten Dokumenten 

und ihren Kontexten nötig: Formulieren Sie Erkenntnisse, weiterführende Fragen, die Sie mit einem 

'Dokument' in Verbindung bringen sowie mögliche Bezüge zu ähnlichen Beobachtungen, Erfahrungen und 

'Dokumenten', die sich in Ihrer Sammlung befinden. 

Solche Kommentare und Reflexionen werden Sie schon von Anfang Ihrer Ausbildung an in Ihrem 

E-Lernjournal machen. 



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2.1.2.1 Praxis-Reflexion 

Zu Beginn Ihrer Ausbildung stehen im Rahmen von BP W200 wahrscheinlich vor allem Praxis-Reflexionen 

im Zentrum: In Ihrer Mentoratsgruppe berichten Sie von Ihren Erfahrungen und Fragen aus den Praxistagen, 

formulieren Fragen und Erkenntnisse. Ausgangspunkte können dabei irritierende Beobachtungen, 

ungeklärte Erlebnisse, schwierige Entscheidungen oder auch widersprüchlich erfahrene Feedbacks sein. 

Indem Sie in der Praxis-Reflexion Ihren Fragen nachgehen, bringen Sie Ihre persönlichen Haltungen der 

Schule und dem Unterrichten gegenüber in Zusammenhang mit dem, was Sie in der Praxis erleben. So 

entstehen Lösungsansätze, und Ihre Ziele und Haltungen werden differenzierter. 

2.1.2.2 Theorie-Praxis-Reflexion 

Im Modul BP W200 und im weiteren Verlauf Ihres Studiums wird es wichtig, dass Sie Ihre Reflexionen mit 

ausgewählten Theoriebezügen erweitern und Ihre Lösungsansätze in einer Theorie-Praxis-Reflexion um 

die Dimension der Theoriestützung erweitern. 

Bei dieser Theorie-Praxis-Reflexion können Sie wiederum von für Sie wichtigen Erfahrungen aus der 

Berufspraxis ausgehen: Beschreiben Sie diese so präzis wie möglich und formulieren Sie – wiederum 

ausgehend von Ihren persönlichen Haltungen und Zielen – eine relevante Fragestellung. Anschliessend 

versuchen Sie, diese Situation aus geeigneten theoretischen Perspektiven zu analysieren und differenziertere 

Antworten zu formulieren. Greifen Sie dabei auf Ihr Theoriewissen zurück, das Sie in verschiedenen 

Kontexten erworben haben. 

Sie können in der Theorie-Praxis-Reflexion aber auch von einem theoretischen 'Dokument' ausgehen, also 

beispielsweise von einem theoretischen Modell, das Sie in einer Veranstaltung kennen gelernt haben oder 

von einem Leistungsnachweis, den Sie für ein Lernfeld oder ein Modul verfasst haben. Wichtig ist aber, 

dass Sie auch jetzt alle drei Dimensionen der Portfolioarbeit berücksichtigen, indem Sie einen Bezug zu 

einer konkreten Praxiserfahrung aus der Ausbildung herstellen (Praxistage BP W200, Praktika) und nicht 

nur im Theoretisch-Hypothetischen bleiben. 

2.1.3 Zuordnen zu Standards 

'Dokumente', Kommentare und die Texte, die in Ihrer Reflexion entstehen, müssen den Standards des 

Kompetenzstrukturmodells der PH Zürich zugeordnet werden. 

→ «Broschüre Kompetenzstrukturmodell» auf http://stud.phzh.ch > Sek 1 > Vollzeit > H11) 

Jeder der zwölf Standards beschreibt Kompetenzen, die Sie sich im Laufe Ihrer Ausbildung aneignen, in 

denen Sie gefördert und an denen Sie beurteilt werden. Die Standards sind auf drei Ebenen beschrieben: 

Wissen, Lern- und Umsetzungsbereitschaft sowie Können. Diese drei Ebenen entsprechen den drei 

Dimensionen der Reflexion: 

• Wissen → theoretische Ansätze und Modelle 

• Lern- und Umsetzungsbereitschaft → persönliche Haltungen und Ziele 

• Können → praktische Erfahrung 

Die oben beschriebene Reflexion – also die Verknüpfung von Theorie, Praxis und persönlichen Haltungen 

und Zielen aufgrund Ihnen wichtig erscheinender 'Dokumente' oder Fragestellungen – geschieht vor dem 

Hintergrund eines Standards. Stellen Sie dar, warum Sie Ihre Reflexion einem bestimmten Standard zuordnen. 

Zeigen Sie auf, welche Aspekte des bestimmten Standards durch Ihre Reflexion beleuchtet werden. Beschreiben 

Sie, wie Sie sich mit welchen der im Standard beschriebenen Kompetenzen und Inhalten auseinandergesetzt 

haben, und wie und wo Sie sich in diesem Bereich noch weiter entwickeln können. 



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Das Zuordnen Ihrer 'Dokumente', Kommentare und schriftlichen Reflexionen zu den Standards bietet 

Ihnen auch eine gute Struktur für die Sammlung, die im Laufe Ihrer Ausbildung entsteht. 

Diese Sammlung können Sie im Computer anlegen, indem Sie beispielsweise in einer elektronischen 

Kartei (die Software „Medio Thek“ ist im Lernmedienshop erhältlich) vermerken, welches Dokument zu 

welchen Standards passt. Sie kann aber auch in Papier-Form existieren, indem Sie die Materialien in entsprechend 

beschrifteten Ordnern, Karteikasten usw. ablegen. Sinnvoll ist auch ein tabellarischer Überblick, 

welcher die Dokumente und Kommentare den einzelnen Standards provisorisch zuordnet. Entscheiden Sie 

sich früh für einen Weg, Ihre Dokumente, Kommentare und Reflexionen zu lagern. Sie sollten diese in 

Ihrer Materialsammlung leicht wieder finden. Ebenso muss Ihre Materialsammlung gut erweiterbar sein, 

Sie werden weder Lust noch Zeit haben, die Dokumente x-mal umzugruppieren, neu einzuordnen usw. 

Wenn Sie sich dafür entscheiden, Ihre Materialsammlung als Kartei (bzw. als Datenbank) zu organisieren, 

machen Sie in dieser Kartei Verweise darauf, wo Sie die entsprechenden Dokumente abgelegt haben und 

wo sich die zugehörigen Kommentare finden. Die Lektionsreihe, die Sie beispielsweise mit dem 

Standard 7 in Verbindung bringen, wird dann immer noch im Ordner «Mathematik» oder «Englisch» stehen, 

Ihre Grundhaltung zum Umgang mit Heterogenität immer noch im Ordner mit den Unterlagen des 

entsprechenden B&E-Moduls. Es wird Ihnen aber möglich sein, die entsprechenden Dokumente schnell zu 

finden und sie für eine Arbeit hervorzusuchen und später bei der Erstellung Ihres Präsentationsportfolios 

zu nutzen. 

2.2 Arbeitsformen in der Portfolioarbeit 

Ihre Mentorin/Ihr Mentor steht Ihnen während der gesamten Dauer der Ausbildung in zeitlich beschränktem 

Rahmen zur Verfügung, um inhaltliche und formale Fragen im Zusammenhang mit der Portfolioarbeit 

zu klären. Der Austausch wird teilweise auch von Ihrer Mentorin/Ihrem Mentor initiiert, z.B. mit Austauschrunden 

in der Mentoratsgruppe, mit Internetforen, Weblogs oder auch mit Einzelgesprächen. 

Gleichzeitig ist es sinnvoll, mit Mitstudierenden im Gespräch zu bleiben. Zögern Sie auch nicht, die Dozierenden 

der PH Zürich und die Praktikumslehrpersonen darauf anzusprechen, wenn Sie noch wenig Gelegenheit 

hatten, bestimmte Standards zu dokumentieren. Sie werden Sie dabei unterstützen, Zusammenhänge 

zwischen Ausbildungselementen und Standards herzustellen. 



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3. Erstellung des Präsentationsportfolios 

3.1 Präsentationsportfolio mit fünf Einträgen 

Als Studierende der Sekundarstufe I entscheiden Sie während des Studiums, welche der gesammelten, 

kommentierten und zugeordneten 'Dokumente', Kommentare und Reflexionen Sie zu Einträgen für Ihr 

Präsentationsportfolio verdichten und schreibend weiterverarbeiten wollen. 

Für Ihr Präsentationsportfolio sichten Sie ihre Sammlung und stellen ausgewählte Materialien zu Einträgen 

zusammen, die sich je auf die zu bearbeitenden Standards der PH Zürich beziehen. Jeder dieser fünf 

Einträge ist ein kohärenter Text, in dem Sie Ihre reflexive Beschäftigung mit dem jeweiligen Standard 

darstellen. 

Dazu gehören eine Begründung der Wahl des Standards – respektive der fokussierten Dimensionen des 

Standards – sowie Theorie und Praxis verbindend zukunftsperspektivische Ansätze. 

Mit jedem der fünf Einträge und dem Präsentationsportfolio insgesamt weisen Sie nach, dass Sie den 

Erwerb der Kompetenzen, die in den entsprechenden fünf Ausbildungsstandards beschrieben sind, angestrebt 

haben und dokumentieren Ihr Lernen und wie Sie sich mit den Inhalten der Ausbildung befasst 

haben. 

Sie können Ihr Präsentationsportfolio mit einem Schaufenster vergleichen, in dem Sie sich als angehende 

Lehrperson präsentieren und etwas über Ihre persönliche Grundhaltung, Ihre Philosophie und Ihr Selbstverständnis 

als Lehrperson aussagen. Dieses Schaufenster soll dem Leser/der Leserin Exemplarisches 

und Aussagekräftiges aus Ihrer Ausbildung zeigen und ihm/ihr in kurzer Zeit einen Einblick in Ihre persönliche 

kritische Auseinandersetzung mit den Inhalten der Ausbildung ermöglichen. 

3.2 Zusammenstellen eines Eintrags 

Sie verarbeiten also Ihre gesammelten und einem Standard zugeordneten Kommentare, Reflexionen, 

Analysen und exemplarische Auszüge aus den 'Dokumenten' zu einem zusammenhängenden Text. In 

dieser schriftlichen Auseinandersetzung mit Themen und Fragen, die für Sie im Verlauf der Ausbildung 

wichtig waren, sollen die drei Elemente konkrete praktische Erfahrung, theoretische Modelle und persönliche 

Haltungen und Ziele erkennbar sein. 

Darüber hinaus geht es darum, dass Sie in jedem Eintrag eine Entwicklung beschreiben: Zeigen Sie – 

ausgehend von den gesammelten 'Dokumenten' aus Theorie und Praxis – auf, welche Lernfortschritte in 

der Ausbildung für Sie als Lehrperson wichtig sind, welche zukünftigen Massnahmen Sie daraus ableiten 

können und welche Haltungen Sie in den Beruf mitnehmen. Die eigentlichen 'Dokumente' gehören in der 

Regel in den Anhang des Eintrags. Ein mögliches Beispiel für die Entstehung eines Präsentationsportfolio- 

Eintrages finden Sie im Anhang III. 

Jeder Eintrag und das ganze Präsentationsportfolio ist an Leser/-innen gerichtet; entsprechend müssen 

Sie Ihre Leser/-innen durch den Text führen. Berücksichtigen Sie ausserdem folgende fürs Präsentationsportfolio 

wichtigen Punkte, auf die Sie beispielsweise jeweils in der Einleitung zu Ihren Einträgen eingehen: 

• Achten Sie darauf, dass Sie 'Dokumente' zu Einträgen verarbeiten, die zu unterschiedlichen Zeitpunkten 

Ihres Studiums entstanden sind und die gesamte Dauer Ihrer Ausbildung abdecken. 

• Berücksichtigen Sie bei der Erstellung der Einträge 'Dokumente' aus unterschiedlichen Kontexten Ihrer 

Ausbildung an der PH Zürich. 

• Da die Leserinnen und Leser Ihres Präsentationsportfolios nicht wissen, wann und wie die von Ihnen 

gewählten Dokumente entstanden sind und warum Sie gerade diese Dokumente ausgewählt haben, 

sollten Sie dies erklären. 



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• Erläutern Sie, warum die Dokumente beispielhaft sind für Ihre momentanen Kompetenzen zu einem 

bestimmten Standard. 

• Formulieren Sie, welchen Aspekt des betreffenden Standards Sie in Ihrem Eintrag bearbeiten und was 

Sie fokussieren (Fragestellung, Hypothese etc.). Grenzen Sie also die Fragestellung ein. 

• Die den Einträgen zugrunde liegenden Dokumente haben Sie nicht speziell für das Präsentationsportfolio 

erstellt, sondern im Verlaufe der Ausbildung verfasst; sie finden sozusagen als Zweitverwertungen 

Eingang ins Präsentationsportfolio. Besonders deutlich wird diese Zweitverwertung, wenn Sie Erkenntnisse 

aus einem Leistungsnachweis oder exemplarische Erfahrungen beim Erstellen einer Lektionsreihe 

aus den ersten Semestern einbeziehen. Solche Erkenntnisse oder Erfahrungen werden bei 

der Zusammenstellung des Präsentationsportfolios aus der damals aktuellen Situation und Kompetenzlage 

kommentiert und so in den Eintrag einbezogen. Leistungsnachweise sind also keinesfalls 

selbständige Präsentationsportfolio-Einträge, sondern können als Dokumente für einen Eintrag zweitverwertet 

werden. 

Auch bei der Erarbeitung von Einträgen helfen Ihnen die verbindlichen Kriterien (→ «Kriterien zur Beurteilung 

von Präsentationsportfolios» im Anhang V). 

3.3 Präsentation und Gestaltung 

Da in Präsentationsportfolios individuelle Erfahrungen und Lernschritte der Autorin oder des Autors aufgezeigt 

werden, variieren sie inhaltlich. Auch formal können sie sehr unterschiedlich sein: In Mappen zusammengestellt, 

elektronisch gespeichert, in Ringordnern angelegt etc. Gerade wegen dieser Vielfalt und 

Offenheit ist es notwendig, dass Sie sich nicht primär an anderen Präsentationsportfolios, sondern an den 

verbindlichen Kriterien orientieren (→ «Kriterien zur Beurteilung von Präsentationsportfolios an der PH 

Zürich» im Anhang V). 

3.4 Arbeitsformen bei der Erstellung des Präsentationsportfolios 

Einträge können bis zu einem gewissen Punkt kooperativ entstehen, aber das Formulieren Ihrer persönlichen 

Haltung und des persönlichen Zugangs muss selbstverständlich von Ihnen selbst und allein geleistet 

werden. 

Wenn Sie Ihre ersten Einträge fürs Präsentationsportfolio schreiben, mailen Sie den Entwurf doch Ihrer 

Mentorin/Ihrem Mentor oder auch einer Kollegin, auf deren Urteil Sie vertrauen. 

Ebenso bietet das Schreibzentrum der PH Zürich entsprechende Workshops und unterstützende Begleitung 

an (→ http://stud.phzh.ch > Dienstleistungen > Schreibzentrum). 

Mentoren/Mentorinnen können also bei der Portfolioarbeit und mit dem Blick aufs ganze Präsentationsportfolio, 

Dozierende und Praxislehrpersonen beim Zuordnen von Inhalten zu Standards und das Schreibzentrum 

bei konkreten Schreibproblemen sowie beim Gestalten des Schreibprozesses helfen. 



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4. Formales 

4.1 Grundlegendes 

4.1.1 Einreichen der Portfolio-Beiträge 

Die jeweils fälligen Portfolio-Beiträge (vgl. Modulbeschreibungen) senden Sie in Papierform an das 

Sekretariat Quest, D. Wüthrich (vgl. Abgabefristen). Nicht oder zu spät auf dem Sekretariat Quest eingereichte 

Präsentationsportfolios werden von der/dem Begutachtenden/Beurteilenden mit 'Nicht erfüllt' beurteilt. 

Das Präsentationsportfolio gilt somit als ein erstes Mal eingereicht und kann nur noch ein weiteres 

Mal abgeben werden. 

Eine Fristerstreckung von maximal drei Wochen kann bei der Studiengangleitung Quest Sek.I beantragt 

werden. Dazu senden Sie ein begründetes schriftliches Gesuch um Fristerstreckung bis spätestens drei 

Wochen vor dem Abgabetermin des Präsentationsportfolios an die Studiengangleitung Quest Sek.I. 

4.1.2 Eigenleistung 

Mit dem Einreichen der Portfolio-Beiträge bestätigen Sie, dass Sie Ihre Arbeit eigenständig verfasst und 

keine anderen als die von Ihnen angegebenen Hilfsmittel verwendet haben. Alle Stellen der Arbeit, die 

anderen Werken dem Wortlaut oder dem Sinn nach entnommen wurden, sind mit Angaben der Quellen als 

solche gekennzeichnet. 

4.2 Umfang des Präsentationsportfolios 

Bedenken Sie, dass Ihrer Begutachterin, Ihrem Begutachter für die Lektüre Ihres Präsentationsportfolios 

nur eine beschränkte Arbeitszeit von etwa vier Stunden (insgesamt, d.h. für alle fünf Standards) zur 

Verfügung steht. 

Ausschlaggebend für die Qualität (und damit für die Beurteilung) Ihres Präsentationsportfolios ist nicht der 

Umfang der Einträge, sondern, dass es Ihnen gelingt, Ihre persönliche und kritische Auseinandersetzung 

mit den Inhalten der Ausbildung exemplarisch aufzuzeigen. 

4.3 Leser/-innenführung und Darstellung 

Es ist wichtig, dass Ihr Präsentationsportfolio übersichtlich und leserfreundlich ist. Die einzelnen Einträge 

bzw. Kapitel sollen so formuliert sein, dass die Leserin/der Leser die Gedanken der Autorin/des Autors 

nachvollziehen kann. 

Geben Sie Ihrem Portfolio auch eine persönliche Note: Sie können hier Ihre Kreativität etwas spielen lassen. 

Eine schöne Darstellung ist jedoch kein Ersatz für einen guten Inhalt. Trotzdem: Auch die Form ist 

wichtig. Denken Sie an den Leitsatz „form follows function“. Idealerweise gelingt es Ihnen, eine Einheit von 

Inhalt und Form zu schaffen: Ihr Präsentationsportfolio soll Sie auch mit Darstellung und Leser/-innenführung 

widerspiegeln, auf Ihrem Weg, Ihre Berufsrolle einzunehmen. 

4.4 Anonymisierung, Quellenangaben 

Was Sie im Präsentationsportfolio veröffentlichen, darf von Dozierenden der PH Zürich sowie von Expertinnen 

und Experten gelesen werden. Nehmen Sie nichts ins Präsentationsportfolio auf, das so privat ist, 

dass es (z.B. im Konfliktfall) nicht auch von Mitgliedern der Schulleitung oder des Schulrates der PH Zürich 

gelesen werden dürfte. Ihr Präsentationsportfolio ist insofern ein halb-öffentliches Dokument. Es bleibt Ihr 

geistiges Eigentum und darf ohne Ihre Einwilligung nicht weiterverwendet werden (z.B. für eine Publikation). 



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Dazu gehört auch, dass Sie sämtliche Angaben über Schülerinnen/Schüler, Dozierende und Praktikumslehrpersonen 

anonymisieren und die Bewilligung der Eltern bzw. der volljährigen Schülerinnen und Schüler 

einholen, falls Sie Videoaufnahmen und/oder Fotografien machen (→ «Umgang mit Videoaufnahmen und 

Fotografien» auf http://stud.phzh.ch > Sek 1 > Vollzeit > H11 > Prüfungen > Portfolio & Masterarbeit). 

Alle Literatur- und Quellenangaben müssen den Vorgaben der PH Zürich entsprechen, die Sie im «Leitfaden 

zum Umgang mit Literatur- und Quellenangaben» auf http://stud.phzh.ch > Sek 1 > Vollzeit > H11 > 

Prüfungen > Portfolio & Masterarbeit). 

5. Beurteilung des Präsentationsportfolios 

Das eingereichte Präsentationsportfolio wird von Ihrer Mentorin/Ihrem Mentor in einer bestimmten Frist 

begutachtet und beurteilt. Die massgebenden Kriterien finden Sie im Anhang V. 

Quellen 

BULLOCK, Ann Adams/ HAWK, Parmalee P. (2001): Developing a Teaching Portfolio. A Guide for 

Preservice and Practicing Teachers. Upper Saddle River NJ: Merrill Prentice Hall. 

CALIFORNIA STATE UNIVERSITY, CalStateTEACH: Assessment Guide. Sacramento CA, 1999. 

CAMPBELL, Dorothy M. / CIGNETTI, Pamela Bondi/ MELENYZER, Beverly J./ NETTLES, Diane H./ 

WYMAN, Richard M. (2001, 2nd ed.): How to Develop a Professional Portfolio. A Manual for Teachers. 

Boston: Allyn and Bacon. 

DICK Andreas: Vom unterrichtlichen Wissen zur Praxisreflexion: das praktische Wissen von Expertenlehrern 

im Dienste zukünftiger Junglehrer. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 1996. 

GROSSRIEDER, Ivo (2000): Grundlagen zum Teaching Portfolio. Expertenpapier Pädagogische Hochschule 

Zürich, August 2000. 

PHI DELTA KAPPA International & BALL STATE UNIVERSITY Teachers College (ed.) (2000): Student 

Teacher's Portfolio Handbook. Ball State University. 

PHI DELTA KAPPA International & BALL STATE UNIVERSITY Teachers College (ed.) (2000): Evaluation 

of Student Teachers. Guidebook. Ball State University. 

Studienführer der Pädagogischen Hochschule Zürich, 2002. 

The STATE OF NORTH CAROLINA (2000): Performance-Based Licensure Handbook. August 2000. 



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Anhang 

I Beispiele für mögliche Dokumente in der Portfolioarbeit 

• Arbeitsblätter 

• Artikel aus Fachbüchern und Zeitschriften 

• Audio-Aufnahmen 

• Aufsätze 

• Beispiele für kooperatives Lernen 

• Beispiele von Korrekturen und Verbesserungen 

• Beobachtungsbogen 

• Betrachtungen zur eigenen Erziehungs- und Bildungsphilosophie 

• Briefe an Eltern, Behörden usw. 

• Class-Room-Management-Philosophie (wie werden Sie mit einer eigenen Klasse vorgehen?) 

• Computer-Programme 

• Empfehlungen 

• Entwicklungsarbeiten 

• Evaluationen 

• Fallstudien (über Schülerinnen und Schüler, Klassen, Schulen usw.) 

• Forschungsarbeiten 

• Fotografien 

• Gestellte Aufgaben 

• Hefte von Schülerinnen und Schülern 

• Internet-Links 

• Klassenregeln 

• Kommentare zu Lektionen, Lektüre etc. 

• Korrespondenzen, E-Mail-Verkehr über schulische Fragen, Schülerinnen und Schüler usw. 

• Korrigierte Aufsätze 

• Kritiken von Mitstudierenden 

• Leistungsnachweise 

• Lernjournale (Ausschnitte) 

• Mitschriften von Lehrveranstaltungen und Vorträgen etc. 

• Literaturlisten 

• Nachbearbeitungen von Praktika 

• Notizen aus Lehrveranstaltungen an der PH Zürich 

• Notizen, die jeweils nach Unterrichtssequenzen aufgeschrieben wurden 

• Planungen von Schulreisen, Exkursionen, Klassenlagern 

• Praktikumsberichte 

• Referenzen 

• Schüler/-innenbeurteilungen 

• Selbstbeurteilung 

• Selbstbeurteilungsinstrumente für die Schülerinnen und Schüler 

• Sitzpläne 

• Sitzungsprotokolle 

• Stundenpläne 

• Tagebuchauszüge (sofern Sie diese öffentlich machen wollen) 

• Transkripte von Diskussionen 

• Unterlagen aus Lehrveranstaltungen an der PH Zürich 

• Unterrichtsmaterialien 

• Unterrichtsplanungen und –nachbearbeitungen 

• Verträge, Abmachungen, Kontrakte mit Schülerinnen und Schülern 

• Videosequenzen 

• Werkstätten 

• Werkstücke 

• Zeichnungen 

• Zimmer- und Schulpläne 

• Zusammenfassungen von Artikeln und Büchern 



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II Mögliche Arbeitsschritte der Portfolioarbeit 

1. Sammeln und beschreiben Sie bemerkenswerte Dokumente (Unterrichtserfahrung, Beobachtung, 

Erlebnis, Erfahrung, …) 

Lesen Sie dazu auch Ihre Notizen (Tagebuch, E-Lernjournal, Wochenmails, Illias-Foren, …): Gibt es 

wiederkehrende Themen? 

2. Kommentieren Sie diese Dokumente indem Sie formulieren, was Ihnen bemerkenswert erscheint, was 

Sie daran interessiert. Dies kann in Form von Fragestellungen sein. 

3. Ordnen Sie die Dokumente und Fragestellungen den Standards zu. 

(Ein Dokument kann sich auf mehrere Standards beziehen, oft ist es eine Frage des Blickwinkels, auf 

welchen Standard Sie einen Gedankengang beziehen. Diese vielfältigen Bezüge und die verschiedenen 

Blickwinkel lassen sich anhand eines Mindmaps gut darstellen, was Ihnen eventuell dabei hilft, 

sich zu entscheiden, unter welchem Standard Sie weiter arbeiten wollen. Da sich dieser Blickwinkel im 

Laufe Ihrer Ausbildung ändern kann, ist es sinnvoll, eine Zuordnung als provisorisch zu betrachten. 

4. Erstellen Sie einen nach den Standards geordneten Überblick über die Dokumente / Fragestellungen / 

Themen. 

5. Erweitern Sie die Kommentare zu den Dokumenten, indem Sie Ihre persönliche Haltung/Meinung 

über, respektive Ihren persönlichen Bezug zu jedem bemerkenswerten Dokument beschreiben. Formulieren 

Sie allenfalls Hypothesen zur Beantwortung ihrer Fragestellungen. Auch dabei können Ihnen Ihre 

Notizen (Tagebuch, Praxisbegleitheft, Wochenmails, Illias-Foren, …) von Nutzen sein. 

6. Sammeln Sie im weiteren Verlauf Ihres Studiums kontinuierlich Dokumente (Texte und Unterlagen aus 

den verschiedenen Modulen, Unterrichtsmaterialien, Schülerarbeiten, Fotomaterial aus Praktika, Zeitungsberichte, 

…), die Ihnen zur Darstellung Ihrer Schwerpunkte und zur Beantwortung Ihrer Fragestellungen 

hilfreich erscheinen. 

7. Ordnen Sie diese Dokumente regelmässig den betreffenden Standards zu. 

8. Erweitern Sie die Kommentare kontinuierlich mit Ihren neuen Erfahrungen, Erkenntnissen, Überlegungen 

und formulieren Sie mit Hilfe von (didaktischen, pädagogischen, …) Theorien oder Konzepten, die 

Ihnen im Studium 'begegnen', Konsequenzen für Ihren Unterricht. 

9. Reduzieren Sie gegen Ende Ihrer Ausbildung (beispielsweise im Anschluss an ihr Praktikum) Ihr 

gesammeltes Material zu einem Präsentationsportfolio zu fünf ausgewählten Standards, in dem Sie 

Ihre (momentane(n)) Erkenntnis(se) sowie ihre Folgerungen und Konsequenzen für Ihre weitere Arbeit 

aufzeigen und formulieren. 



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III Beispiel für die Entstehung eines Eintrag fürs Präsentationsportfolio 

In einem Praktikum auf einer Sek B bekommt Christa den Auftrag, die Jahre der Hochkonjunktur bis 1973 

zu behandeln. Christa ist der Meinung, dass die Geschichtsbücher und andere ihr zur Verfügung stehende 

Materialien diese Zeit zu knapp und zu stark mit Daten, Zahlen und Personen abdecken. Gerade die 

Agglomerationsgemeinde, in der Christa ihr Praktikum absolviert und die zwischen Mitte 50er- und Mitte 

70er-Jahre ihre Einwohnerzahl etwa verfünffacht hat, bietet sehr viel Anschauungsmaterial für die Jahre 

der Hochkonjunktur. Unter anderem könnten Fragen der Migration, der Bevölkerungsentwicklung («Pillenknick»), 

der Planungseuphorie (Kneschaurek-Bericht, Ortsplanung, Verkehrsplanung) der Wertepluralisierung 

(vom Konkubinatsverbot zu Wohngemeinschaften), der Gleichstellung von Mann und Frau (Frauenstimmrecht) 

usw. alle mit Beispielen aus dieser Gemeinde aufgezeigt werden. Mit einem solchen Vorgehen, 

so ist Christa überzeugt, könnte ihr das Anknüpfen an den Vorerfahrungen der Schülerinnen und 

Schüler auch ungleich besser gelingen. 

Mit Hilfe dieses Vorwissens und der aus dem Geschichtsbuch übernommenen Kapitelgliederung sowie 

einer Ortschronik, die im Lehrerzimmer vorhanden ist, gelingt es Christa in einer vertretbaren Zeit, eine 

Unterrichtseinheit mit diversen Gruppenaufträgen zur Thematik des Praktikums zusammenzustellen. 

Die Unterrichtseinheit gelingt Christa, trotzdem wird ihr während dem Unterrichten deutlich, dass sie Verschiedenes 

auch anders hätte angehen können. Im Gespräch mit der Praktikumslehrperson notiert sie sich 

Alternativen und Ideen, um den eigenen Unterricht zu optimieren. 

Christa verwendet diese Unterrichtssequenz (inkl. Vorüberlegungen, Unterrichtsplanung, Beispiele von 

erledigten Gruppenaufträgen) als Praxisdokument (Dokument 1) für einen Eintrag zum Standard I. 

Dieses Praxisdokument bildet den Ausgangspunkt für eine reflektierte Zusammenstellung verschiedener 

Dokumente: In ihrer Portfolioarbeitskartei findet sie unter Standard I den Verweis auf eine Arbeit über ökonomische 

Entwicklung der Schweiz seit 1945 – eine Arbeit, die sie in einem früheren Semester an der Uni 

in einem Geschichtsseminar verfasst hat. Diese Arbeit ist in ihrer Materialsammlung greifbar (Dokument 

2). Immer noch im Ohr hat sie ausserdem den Slogan «Grabe, wo du stehst» und auch diesen findet sie 

auf Grund eines Verweises in der Kartei schnell wieder in den Unterlagen aus einem M&U-Modul (Dokument 

3). Ein weiterer Verweis führt sie zu einem Cluster, das Christa einmal für die Zwischenprüfung erstellt 

hat und in welchem es um die Wissenskonstruktion ging (Dokument 4). 

Im Eintrag kommentiert Christa die Dokumente, beschreibt, welchen Aspekt des Standard I sie fokussiert 

(…sie (die Lehrperson) weiss, wie sich Schülerinnen und Schüler Fachwissen und Fachkönnen aneignen 

und wie Lernsituationen geschaffen werden, in denen diese Kompetenzen gefördert werden…) und erläutert, 

dass ihre Unterrichtssequenz auf Grund ihres Inhaltswissens, ihres fachdidaktischen Wissens und 

ihres Wissens über das Lernen der Schülerinnen und Schüler durchaus Sinn macht. Sie beleuchtet die 

Durchführung aber auch kritisch und führt einige Punkte auf, die sie bei einer erneuten Durchführung 

anders gestalten würde. Dazu finden sich im Anhang auch ihre Nachbereitungsnotizen (Dokument 5) und 

der Kommentar der Praktikumslehrerin (Dokument 6). 



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IV Was ein Präsentationsportfolio NICHT ist 

Ein Präsentationsportfolio ist kein Notizbuch. Notizbücher beinhalten in der Regel keine Reflexionen 

über ihren Inhalt. Sie haben in der Regel auch keine Systematik. Präsentationsportfolios dagegen beinhalten 

immer auch Reflexionen über ihren Inhalt und sind systematisch zusammengestellt. 

Ein Präsentationsportfolio ist kein Sammelordner, in dem Unterlagen zu einem bestimmten Thema, 

einer bestimmten Lehrveranstaltung usw. Aufnahme finden. Solche Ordner werden in der Regel wenig 

selektiv zusammengestellt. Sie beinhalten Wichtiges und weniger Wichtiges. Präsentationsportfolios 

dagegen enthalten nur sorgfältig Ausgewähltes. Eingang in ein Portfolio findet nur, was eine bestimmte 

Kernidee, ein bestimmtes Ziel, einen Standard, einen Entwicklungsschritt usw. repräsentiert. (Das heisst 

aber keineswegs, dass in ein Portfolio nur Gelungenes aufgenommen werden soll: Auch wenn sich z.B. 

eine Lektionsreihe nicht so umsetzen liess wie geplant, kann daran Wichtiges aufgezeigt werden). 

Ein Präsentationsportfolio ist kein Logbuch. Es ist keine vollständige Dokumentation eines Prozesses 

und es geht weit über eine blosse Beschreibung hinaus. In einem Portfolio wird argumentiert, hervorgehoben 

und prognostiziert. In einem Portfolio werden wesentliche Lernschritte, Erfolge und Misserfolge illustriert, 

analysiert und reflektiert. 

Ein Präsentationsportfolio ist keine wissenschaftliche Vertiefungsarbeit. Bei wissenschaftlichen 

Arbeiten steht die sachliche Auseinandersetzung mit Inhalten im Zentrum, wohingegen bei der Portfolioarbeit 

der persönliche Lernprozess der Autorin/des Autors fokussiert und auch analysiert wird. 

Aber: Präsentationsportfolios können durchaus Ausschnitte aus Notizbüchern, Sammelordnern, Logbüchern, 

Lernjournalen und wissenschaftlichen Arbeiten aufnehmen. Solche Ausschnitte können als 

Dokumente gelten, die dann kommentiert und mit Reflexionen versehen zu Einträgen verarbeitet werden. 



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V Kriterien zur Beurteilung von Präsentationsportfolios an der PH Zürich 

1 Grundlegende Kriterien 

Die folgenden grundlegenden Kriterien müssen alle erfüllt sein, damit das Präsentationsportfolio zur 

Begutachtung angenommen wird. Eingereichte Portfolio-Beiträge, die nicht alle dieser grundlegenden Kriterien 

erfüllen, gelten als nicht bestandene Prüfung. Die jeweiligen Portfolio-Beiträge können nur noch ein 

zweites Mal eingereicht werden. 

1.1 Vollständigkeit 

Die Standardbeiträge sind in sich vollständig und logisch aufgebaut. 

1.2 Eigenleistung 

Das Präsentationsportfolio ist in Eigenleistung zu erstellen. 

1.3 Abgabetermin 

Das Präsentationsportfolio muss termingerecht eingereicht werden. 

2 Formale Kriterien 

Alle formalen Kriterien werden nach folgendem Raster beurteilt: 

2.1 Anonymisierung, Quellenangaben 

Alle Angaben (z.B. über Schülerinnen und Schüler, Klassen, Lehrpersonen, Schulhäuser und –orte etc.) 

sind nachweislich anonymisiert beziehungsweise alle Bewilligungen für Photos/Videos sind eingeholt worden 

und dokumentiert, und alle Quellenangaben sind vollständig und korrekt (vgl. «Leitfaden zum Umgang 

mit Literatur- und Quellenangaben»). 

2.2 Darstellung 

2.2.1 Übersichtlichkeit 

Das Präsentationsportfolio ist übersichtlich und leser/-innenfreundlich gestaltet (z.B. Inhaltsverzeichnis, 

Verweise, Anhänge, etc.). Die Schrift, insbesondere auch bei Kopien oder handschriftlichen Dokumenten, 

ist gut leserlich. 

2.2.3 Gestaltung 

Gestaltung und Präsentation des Präsentationsportfolios lassen eine persönliche Note erkennen, stehen in 

erkennbarem Zusammenhang mit dem Inhalt und unterstützen die Grundhaltungen der Autorin/des Autors. 

2.3 Aufbau 

2.3.1 Struktur Präsentationsportfolio 

Das Präsentationsportfolio hat einen klar erkennbaren, inhaltlich begründeten Aufbau. 

2.3.2 Struktur Einträge 

Jeder Eintrag hat einen klar erkennbaren, inhaltlich begründeten Aufbau. 



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2.3.3: Leser/-innenführung 

Das Präsentationsportfolio ist übersichtlich und gut zu lesen. Die einzelnen Einträge bzw. Kapitel sind so 

formuliert, dass die Leserin/der Leser die Gedanken der Autorin/des Autors nachvollziehen kann. 

2.4 Sprache 

2.4.1 Stil 

Die Texte sind stilistisch angemessen verfasst und gut verständlich. 

2.4.2: Orthografie, Grammatik 

Das Präsentationsportfolio enthält keine oder nur wenige orthografische und grammatikalische Fehler. 

3 Inhaltliche Kriterien 

Alle inhaltlichen Kriterien werden nach folgendem Raster beurteilt: 

3.1 Selektion 

3.1.1 Begründung/Exemplarität 

Die Auswahl der Dokumente wird begründet. Die Dokumente wurden selektiv ausgewählt (Exemplarität). 

Es wird erläutert, wo, wann, wie und weshalb die Dokumente entstanden sind und weshalb sie ausgewählt 

worden sind. 

Jeder Eintrag beschreibt und reflektiert etwas, das der Autorin/dem Autor besonders am Herzen liegt, 

etwas persönlich Bedeutsames. 

3.2 Variabilität 

3.2.1 Kontext: 

Die Dokumente stammen aus unterschiedlichen Kontexten. 

3.2.2 Entstehungszeit 

Die Dokumente sind zu unterschiedlichen Zeitpunkten der Ausbildung entstanden, die fünf Einträge 

decken insgesamt die ganze Ausbildungsdauer ab. 

3.3 Reflexion 

3.3.1 Vernetzung Theorie – Praxis – eigene Haltung 

In den einzelnen Einträgen – und im Präsentationsportfolio insgesamt – werden Zusammenhänge zwischen 

den drei Dimensionen der Theorie-Praxis-Reflexion formuliert: zwischen konkreten Praxissituationen 

aus der Ausbildung an der PH Zürich (Praxistage BP W200, Praktika), theoretischen Grundlagen und 

persönlichen Haltungen und Einstellungen gegenüber Schule und Unterricht. 

3.3.2 Inhalte der Ausbildung 

Die Einträge – und das Präsentationsportfolio insgesamt – dokumentieren, dass sich die Studierende/der 

Studierende über die ganze Dauer des Studiums hinweg kritisch mit den Inhalten der Ausbildung auseinandergesetzt 

hat. 

3.3.3 Zukunftsperspektive 

Die Reflexion in den einzelnen Einträgen – und im Präsentationsportfolio insgesamt – enthält eine 

Zukunftsperspektive, eine Idee, wie die Autorin/der Autor das Gelernte anwenden möchte und wo Lern- 

und Entwicklungsmöglichkeiten liegen (beruhend auf den Lernerfahrungen während der Ausbildung). 



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3.3.4 Lernprozesse 

Die einzelnen Einträge – und das Präsentationsportfolio insgesamt – beschreiben eine Entwicklung und 

zeigen Lern- und Veränderungsprozesse auf: Es wird aufgezeigt, was die Verfasserin/der Verfasser 

gelernt hat, was sie kann und was sie anstrebt. Dabei beschreibt die Autorin/der Autor – wo vorhanden – 

auch Schwierigkeiten und Lernmöglichkeiten. 

3.3.5 Vernetzung mit den Standards und zum Kompetenzmodell der PH Zürich 

In den Einträgen sind Bezüge zum jeweiligen (und eventuell auch zu anderen) Standard(s) und zum Kompetenzmodell 

der PH Zürich formuliert. 

3.3.6 Grundhaltung, Persönlichkeit 

Die Einträge – und das Präsentationsportfolio insgesamt – lassen die persönliche Grundhaltung der Autorin/des 

Autors erkennen. Sie sagen etwas aus über die Philosophie und das Selbstverständnis der Verfasserin/des 

Verfassers als Lehrperson. Die Autorin/der Autor formuliert eine eigene Meinung und repetiert 

nicht die Gedanken anderer. 



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VI Ein Beispiel (Angepasst Beerli/Holinger 2011, nach H. Berner 2007; Quelle: M. Wieland/A. Kunz) 

Mögliche Gestaltung eines Portfolio-Beitrages 

Die folgenden Angaben sind als nützliche Strukturhilfen gedacht – nicht als unveränderliche Vorgaben. 

Umfang: Deck- & Standardblatt, Inhaltsverzeichnis + ca. 5-7 Seiten (A4) + Anhang 

Deckblatt Portfolio 1 (inkl. Name, Adresse) 

Standardblatt 

Inhaltsverzeichnis 

1. Einleitung (ca. 1 Seite) 

1.1. Standard 

Darstellung der zentralen Aussagen dieses Standards. 

1.2. Problemstellung 

• Warum habe ich das Dokument für einen Portfoliobeitrag gewählt? 

(Kontext des Dokumentes) 

• Wie zeigt das Dokument meine Kompetenzen sowie, dass ich den Standard anstrebe oder erreicht 

habe? 

• Fragestellung oder Hypothese 

1.3. Vorgehensweise/Methode 

Erläuterung über das Vorgehen, um die Fragestellung oder Hypothese zu beantworten. 

2. Hauptteil (Theorie-Praxisbezug) (ca. 3 Seiten) 

• Beantwortung der Fragestellung/Hypothese aus der Einleitung anhand von 

o Fachliteratur 

o Theorien 

o Positionen/Meinungen 

• Dabei ist eindeutig zu unterscheiden zwischen Beobachtungen/Erkenntnissen einerseits und 

eigenen Interpretationen andererseits. 

• Eigene Titelstruktur 

3. Schlussteil (ca. 1 Seite) 

3.1. Diskussion 

Die Fragestellung oder Hypothese wird aufgegriffen. Erkenntnisse werden in Bezug zur Fragestellung 

diskutiert. Schlussfolgerungen führen zu weiterführenden Fragestellungen oder zum Ausblick. 

3.2. Persönliche Stellungnahme 

Formulierung der eigenen persönlichen Kompetenz-Fortschritte in Bezug auf den Standard sowie 

pädagogische Implikationen (Schlussfolgerungen) für den eigenen Unterricht. Eigene Kompetenz wird 

mit Anforderungen im Berufseinstieg in Bezug gesetzt und es werden daraus persönliche 

Konsequenzen für die eigene Weiterbildung gezogen. 

3.3. Literaturverzeichnis 

korrekt, vollständig, einheitlich, alphabetisch 

4. Anhang 

Unterrichtsbeispiel mit schriftlicher Verlaufsplanung inkl. Klärungs- und Entscheidungsfelder, 

(Original-)Kommentar und (Original-)Reflexion; 

z.B. Auszug aus Lernjournal. 



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