Ausschreibungskatalog KIGA KUST
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Forschung- und Entwicklung<br />
in der Ausbildung<br />
Projekt-Katalog Eingangsstufe<br />
Staffel 4<br />
Studiengang<br />
Kiga/Kust H12<br />
ZS 13 – ZW 14
PHZH, Zürich, im März 2013<br />
Liebe Studentinnen, liebe Studenten<br />
Wir freuen uns sehr, Ihnen mit vorliegender Broschüre das Angebot der Forschungs- und Entwicklungsprojekte<br />
der Staffel 4 vorzustellen, die Sie zwischen Sommerzwischensemester 13 und<br />
Winterzwischensemester 14 absolvieren.<br />
Während des Studiums und später im Beruf werden Sie immer wieder Resultaten und Produkten<br />
aus Forschung und Entwicklung begegnen. Das Ausbildungskonzept der PHZH sieht vor, dass Sie<br />
sich im Laufe ihrer Ausbildung aktiv an einem Forschungs- bzw. Entwicklungsprojekt beteiligen. Sie<br />
erhalten dadurch Einblicke in wissenschaftliches Denken und erfahren, wie neues Wissen durch<br />
forschendes Fragen und Handeln entwickelt werden kann.<br />
Bitte studieren Sie die Ausschreibungen und melden sich über den Link der Onlineausschreibung<br />
mit Ihrer Wahl (unbedingt erste bis dritte Priorität angeben) bis spätesten Donnerstag, 21. März<br />
2013 an. Falls Sie sich bereits im Rahmen des Studienschwerpunktes an einem F&E-Projekt<br />
beteiligen oder aufgrund von Vorleistungen kein F&E-Projekt absolvieren, müssen Sie sich nicht<br />
anmelden.<br />
Ein Antrag um Erlass des F&E-Projekts muss zusammen mit entsprechenden Bestätigungen über<br />
Ihre Vorleistungen (abgeschlossenes Grundstudium Uni/ETH oder Abschluss einer Fachhochschule<br />
bzw. BA) bis spätestens Donnerstag, 21. März 2013 bei der Abteilungsleitung eingereicht werden.<br />
Freundlichen Grüssen<br />
Esther Kamm Alex Buff<br />
Abteilungsleiterin Sekundarstufe I Projektleiter F&E in der Ausbildung<br />
Ilaria Ferrari Sibylle Künzli<br />
Projektleiterin F&E in der Ausbildung Projektleiterin F&E in der Ausbildung<br />
1
FE A104<br />
FB: Entwicklung und Berufsidentität<br />
Lernstrategien entwickeln und fördern?<br />
Inhalt<br />
Lernstrategien spielen bei der Entwicklung der Fähigkeiten zum selbständigen Lernen eine zentrale<br />
Rolle. Wir wissen heute zwar einiges über die Wirksamkeit spezifischer Trainingsprogramme und<br />
Lernumgebungen zur Lernstrategieförderung, doch bislang blieb weitgehend im Dunkeln, welche<br />
Lernstrategien Schülerinnen und Schüler tagtäglich anwenden und wie sie Lehrpersonen dabei<br />
unterstützen. Darauf suchen wir Antworten. Hierzu entwickeln wir gemeinsam oder in kleinen<br />
Gruppen ein einfaches Forschungsdesign, das unseren Möglichkeiten und Interessen entspricht.<br />
Natürlich stehen Ihnen auch Alternativen zur Verfügung: Sie können nach Ihren Bedürfnissen in<br />
kleinen Gruppen oder allein Lernvorhaben mit anderen Schwerpunkten realisieren, z. B. das eigene<br />
Studieren erforschen und optimieren, Forschungsprojekte unter die Lupe nehmen, statistische<br />
Grundbegriffe erwerben, Fachliteratur nutzen lernen, Wissenschaftsvorstellungen reflektieren,<br />
Forschungsmethoden kennenlernen oder Projekte zur Intelligenz- oder Denkstrategieförderung<br />
durchführen.<br />
Ziel<br />
Sie erhalten Einblick in einen aktuellen Brennpunkt der Lernforschung, gewinnen basale Einsichten<br />
in wissenschaftliches Arbeiten und erwerben Fähigkeiten zur gezielten Beobachtung und<br />
systematischen Förderung von Lernstrategien.<br />
Im Sinne des selbstbestimmten Lernens setzen Sie sich Ihre eigenen Ziele. Diese können auch im<br />
Bereiche der Intelligenz- oder Denkstrategieförderung liegen. Je nach Interesse werden zu<br />
ausgewählten Themen Referate oder Workshops angeboten.<br />
Ablauf<br />
Wird in der Gruppe koordiniert. Da sie weitgehend selbstbestimmt lernen, definieren Sie den Ablauf<br />
mit. Je nach Interesse werden zu ausgewählten Themen Referate oder Workshops angeboten.<br />
Ergebnisse<br />
Kenntnisse über die Nutzung/Förderung von Lernstrategien in der Schule bzw. Ihre selbst<br />
gewählten Ziele<br />
Leistungsnachweis<br />
z. B. Poster für die Schlussausstellung<br />
Voraussetzungen<br />
Eigeninitiative, Bereitschaft für kooperatives Arbeiten und Lernen<br />
Dozierender<br />
Christoph Schmid<br />
2
FE A109<br />
FB: Mathematik<br />
Moderner Mathematikunterricht in der Schulpraxis<br />
Differenzierung im Mathematikunterricht – mit guten Aufgaben<br />
Inhalt<br />
Dass Lerngruppen heterogen sind, ist vielfach belegt (z.B. Moser et al., 2011). Diesem Umstand<br />
trägt das neue Zürcher Mathematiklehrmittel für die Unterstufe „Mathematik 1-3 Primarstufe“ (Keller<br />
et al., 2010-12) insofern Rechnung, dass es Aufgaben fokussiert, welche auf unterschiedlichen<br />
Niveaus bearbeitet werden können, sogenannte „gute, substanzielle Aufgaben“.<br />
Bei der Bearbeitung solcher Aufgaben hat die Lehrperson – im Vergleich zum Arbeiten mit<br />
herkömmlichen Mathematikaufgaben – neue Rollen in der Aufgabeneinführung, der Initiierung und<br />
Begleitung der Eigenaktivität, der Diskussionsmoderation sowie der Zusammenfassung zu<br />
übernehmen (Hirt & Wälti, 2008).<br />
Ziel des Projektes ist es, vor dem Hintergrund eines Angebots-Nutzensmodell von<br />
Unterrichtsqualität und Lernwirksamkeit (Reusser & Pauli, 1999) zu untersuchen, wie Lehrpersonen<br />
Potenziale eines Lehrmittels mit Blick auf Heterogenität in ihrer Unterrichtspraxis realisieren.<br />
Dazu werden Aspekte von guten, substanziellen Mathematikaufgaben erarbeitet, Unterrichts- und<br />
Interaktionsprozesse bei der Bearbeitung von guten, substanziellen Aufgaben mit Hilfe von<br />
Videoaufzeichnungen dokumentiert und im Hinblick auf den Umgang mit Heterogenität analysiert.<br />
Ziel<br />
Qualitätsmerkmale von guten, substanziellen Mathematikaufgaben kennen<br />
Aktuelle Entwicklungen im Bereich der Fachdidaktik Mathematik und der Mathematiklehrmittel<br />
kennen<br />
Videoanalyse als Mittel zur empirischen Unterrichtsforschung kennenlernen und anwenden<br />
Videoaufzeichnungen von mathematik-bezogenen Unterrichtssequenzen planen, realisieren und<br />
analysieren<br />
Ablauf<br />
Kompaktwoche (SZ13):<br />
Einführung in die zentralen Aspekte und Rahmenbedingungen guten Mathematikunterrichts<br />
bzw. guter, substanzieller Mathematikaufgaben<br />
Einblicke in die aktuelle Forschung bezüglich Mathematikunterricht auf der Primarstufe<br />
Einführung in die Videoanalyse von mathematik-bezogenen Unterrichtsprozessen<br />
Erarbeiten einer Forschungsskizze (inkl. Fragestellungen des eigenen Teilprojekts)<br />
Modul (HS13):<br />
Planung, Realisierung, Bearbeitung und Analyse von Videoaufzeichnungen<br />
Kompaktwoche (WZ14):<br />
Zusammenfassung, Synthese der Erkenntnisse aus dem eigenen Teilprojekt<br />
Präsentation der Resultate des eigenen Teilprojekts<br />
Ergebnisse<br />
Einerseits erhalten die Teilnehmenden Einblick in aktuelle Entwicklungen im Bereich der<br />
Fachdidaktik Mathematik und der Mathematiklehrmittel.<br />
Andererseits lernen sie die Videoanalyse als Mittel zur empirischen Unterrichtsforschung kennen<br />
und anwenden.<br />
Diese Arbeiten sollten es den Teilnehmenden ermöglichen, die eigene fachdidaktische Kompetenz<br />
für den Einsatz guter, substanzieller Mathematikaufgaben bzw. den Umgang mit Heterogenität<br />
weiter zu entwickeln<br />
Leistungsnachweis<br />
1. Erstellen einer Forschungsskizze für das eigene Teilprojekt<br />
2. Herstellung und Analyse eines Unterrichtsvideos<br />
3. Präsentation der Resultate des eigenen Teilprojekts<br />
3
Voraussetzungen<br />
Das Modul richtet sich an Studierende der Primar- oder Eingangsstufe mit einem ausgeprägten<br />
Interesse an aktuellen mathematikdidaktischen Fragestellungen<br />
Dozierende<br />
Daniel Steiner & Marion Diener<br />
FE A113<br />
FB: Sozialisation und Differenz<br />
Soziales Feld Schule – mehr als Unterricht und Didaktik<br />
Schulischen Alltag erleben und gestalten unter der besonderen Berücksichtigung von<br />
Übergängen und Peers<br />
Inhalt<br />
Wenn Schule als soziale Alltagswelt verstanden wird, umfasst sie mehr als Didaktik und Unterricht.<br />
Die Volksschule ist auf vielfältige und komplexe Weise in soziale und gesellschaftliche Praktiken<br />
eingebunden, von denen die dominante Unterrichtsforschung noch wenig Kenntnisse hat.<br />
Schulischer Alltag muss gestaltet werden im Spannungsfeld, das sich zwischen den Eckpfeilern<br />
Gesellschaft, Bildungssystem und Individuen aufspannt. Jede Einzelschule, jede Klasse ist zudem<br />
dem historischen Zeitgeist unterworfen und kann sich den nationalen wie internationalen<br />
gesellschaftlichen Entwicklungen nicht entziehen.<br />
Innerhalb des breiten Themas "soziales Feld Schule" werden zwei Schwerpunkte fokussiert:<br />
1) Biografische Übergange beispielsweise von der Familie in die Vorschule (Kindergarten, Grund -<br />
/Basisstufe) sowie später von der Primar- in die Sekundarschule. Dies sind wichtige Schwellen, an<br />
denen die Kinder und Jugendlichen ihr vertrautes Umfeld verlassen müssen, sich in neue Kontexte<br />
zu integrieren haben, Selektion erleben und verarbeiten müssen und es Unsicherheiten auszuhalten<br />
gilt. Soziale Merkmale wie das Geschlecht, die soziale oder ethnische Herkunft strukturieren die<br />
Integrations- und Bildungschancen bei diesen Übergängen entscheidend mit.<br />
2) Aktuelle Untersuchungen zum Einfluss der Peers verdeutlichen deren bisher unterschätzten<br />
Einfluss auf schulische Praktiken. So können bspw. anhand des Streber-phänomens<br />
Zusammenhänge zum schulischen Erfolg aufgezeigt werden. Inwiefern die „feinen Unterschiede“<br />
(P. Bourdieu) auch im informellen Zusammensein Jugendlicher eine Rolle spielen, ist eine weitere<br />
Frage in diesem Zusammenhang. Einblicke in die Peerkultur können zudem eine Chance darstellen,<br />
Handlungskompetenzen von Oberstufenschülern und –Schülerinnen wahrzunehmen und für den<br />
schulischen Lernprozess zur Passung zu bringen. Mit dem Verstehen von Bildungschancen und –<br />
Risiken an den Übergängen oder mit dem (An)Erkennen ausserschulisch erworbener und<br />
milieuspezifischer Kompetenzen könnten Lernprozesse von Heranwachsenden insgesamt besser<br />
eingeschätzt, unterstützt und begleitet werden.<br />
Unabhängig des gewählten Schwerpunktes nähern wir uns im Projekt den Perspektiven von Kindern<br />
und Jugendlichen an: Welche Spuren hinterlassen spezifische Übergänge bei Kindern /<br />
Jugendlichen, wie erleben und bewältigen sie diese und welche Hoffnungen und Ängste verbinden<br />
sie damit? Welche Relevanz spielen Gleichaltrige im schulischen und ausserschulischen Alltag und<br />
/ oder bei spezifischen Übergängen?<br />
4
Ziel<br />
In diesem Projekt geht es darum, das soziale Feld Schule in seinen vielfältigen Facetten und<br />
Funktionen wahr zu nehmen. Konkret werden auf der Grundlage von theoretischen Erkenntnissen<br />
und neuen empirischen Befunden die von den Studierenden gewählten Themen und Schwerpunkte<br />
vertieft bearbeitet.<br />
Die Studierenden<br />
- schärfen durch die forschende Herangehensweise ihren professionellen Blick für soziale<br />
Ungleichheiten;<br />
- erhalten Einblicke in Verfahren und Methoden nicht-standardisierter (qualitativer)<br />
Forschung, in Analyse- und Beobachtungstätigkeiten sowie in Grenzen und Möglichkeiten<br />
der verschiedenen Forschungsweisen;<br />
- setzen sich mit der eigenen Bildungsbiographie, mit Erfahrungen bezüglich Aus- und<br />
Einschlussprozessen, Vorurteilen und blinden Flecken der verschiedenen Akteur/Innen im<br />
sozialen Feld Schule auseinander (Reflexionsarbeit);<br />
- üben sich in der Durchführung und Dokumentation eines Forschungsprojektes in Gruppen<br />
Ablauf<br />
In der ersten Blockwoche erarbeiten sich die Studierenden die thematischen und methodischen<br />
Grundlagen gemäss ihrem Forschungsinteresse (gewählter Schwerpunkt). Ebenfalls recherchieren,<br />
bearbeiten sie erste für ihre Thematik relevante Lektüre, nähern sich einer Fragestellung an und<br />
organisieren den Forschungszugang.<br />
In den Semesterveranstaltungen führen sie die begonnen Arbeiten weiter, erheben Daten im<br />
sozialen Feld Schule. Das Aufbereiten und Auswerten der Daten erfolgt kontinuierlich nach den<br />
gewählten Themenschwerpunkten der jeweiligen Gruppen. In diesem Prozess erhalten die<br />
Studierenden Einblicke in Methoden der nicht-standardisierten (qualitativen) Forschung. Die<br />
einzelnen Bausteine des Werkstattberichts werden besprochen und Teile davon zusammen<br />
bearbeitet.<br />
In der abschliessenden Blockwoche wird das Datenmaterial der verschiedenen Gruppen verglichen,<br />
verdichtet und den Mitstudierenden präsentiert. Der Werkstattbericht kommt in eine Endfassung.<br />
Der gesamte Forschungsprozess wird durch die Dozierenden unterstützt und begleitet.<br />
Ergebnisse<br />
Für die Projektstudie bilden einerseits die individuellen Erfahrungen und andererseits die<br />
thematischen Interessen der Studierenden den Ausgangspunkt. Nach einer kurzen theoretischen<br />
und methodischen Einführung sollen (möglichst selbstständig) eigene Projekte entwickelt werden.<br />
Um diesen Prozess zu erleichtern, wird das Vorwissen der Studierenden mit<br />
sozialwissenschaftlichen theoretischen Konzepten und empirischen Ergebnissen - v.a. zu den<br />
Schwerpunkten des Projektes und den Interessen der Studierenden – konfrontiert.<br />
Innerhalb des F&E in der Ausbildung entwickeln die Studierenden - aufbauend auf ihren<br />
erarbeiteten thematischen und methodischen Kenntnissen sowie mit Unterstützung der Dozierenden<br />
– einen Werkstattbericht, der die wichtigsten Arbeitsschritte dokumentiert, die Interpretationsarbeit<br />
reflektiert und die gewonnenen Erkenntnisse darlegt. Sie präsentieren ihre Haupterkenntnisse den<br />
andern Gruppen im gleichen FE id A.<br />
Leistungsnachweis<br />
Ein Werkstattbericht:<br />
- wird in Gruppen erarbeitet<br />
- Teilaspekte davon werden via ILIAS bzw. Internet erarbeitet<br />
- sorgfältige und termingerechte Dokumentation des Forschungsprozesses.<br />
Voraussetzungen<br />
Das Projekt ist für Studierende aller Stufen geeignet.<br />
Dozierende<br />
Petra Hild & Sibylle Künzli<br />
5
FE A117<br />
Unterichtsmaterialien analysieren<br />
Inhalt<br />
Im ersten Drittel (Kompaktwoche) steht die grundlegende Beschäftigung damit an, weshalb, in welcher Art und in welchen<br />
Bezügen Lehrmittel ihre Wirkung entfalten. Dies ist erforderlich auch für eine grundlegende Diskussion<br />
der Aufgabe der Schule als Bildungsinstitution. Muss sich die Qualität von Schule daran bemessen,<br />
inwieweit sie Schülerinnen und Schülern gegenstandsbezogene Bildungserfahrungen ermöglicht? Ein<br />
Experte aus dem Bereich „Fachstudien Mathematik“ sowie ein Besuch in einer mit der Herstellung<br />
oder Kontrolle von Lehrmitteln befassten Institution runden diese Phase ab.<br />
Das zweite Drittel des Projekts (kursorische Veranstaltung) ist ganz der Praxis empirischer Forschung<br />
gewidmet: Entwicklung einer Fragestellung, Finden einer geeigneten theoretischen Rahmung und<br />
eine praxisorientierte Einführung in das sozialwissenschaftliche Verfahren der Sequenzanalyse.<br />
Exemplarische Arbeiten im Bereich Lehrmittelanalyse werden gelesen und kritisch begutachtet. Die<br />
Studierenden wählen parallel dazu ein Lehrmittel aus, entwerfen einen Analyseplan, analysieren in<br />
begleiteten Gruppen. In der Schlussphase werden die theoretischen Bezüge geschaffen, wobei die<br />
relevanten Didaktiken und Fachdidaktiken berücksichtigt werden.<br />
Im letzten Drittel (Kompaktwoche) werden die durchlaufenen Prozesse reflektiert, ev. Überblicke<br />
geschaffen. Die wesentlichen Befunde werden verdichtet und in Form von Präsentationen für die<br />
Tagung am Ende der Kompaktwoche aufbereitet.<br />
Ziel<br />
In diesem F+E-Projekt geht es darum, Ausschnitte aus einem selbst gewählten Unterrichtsmaterial<br />
oder einem Lehrmittel darauf hin zu prüfen, ob und wie es einer Lehrperson erlaubt, die<br />
Bildungsprozesse von Schülerinnen und Schülern zu initiieren und zu begleiten.<br />
Das generelle Lernziel besteht darin, eine stabile nicht-normative Haltung gegenüber Lehrmitteln<br />
aufzubauen. Dies bedingt die folgenden Teilziele:<br />
theoretische Beschäftigung damit, was Erkenntnis kennzeichnet und welches die Aufgabe der Schule<br />
als Bildungsinstitution ist<br />
Kenntnis und Diskussion exemplarischer Lehrmittelanalysen<br />
Aneignung und Übung analytischer Techniken<br />
Ablauf<br />
Relevanz des Themas<br />
Bezüge zu Unterricht, Schule, eigener Biographie<br />
Erarbeitung einer theoretischen Folie<br />
Erörterung der Frage, was den Kernauftrag von Lehrmitteln, Lehrperson und Unterricht ausmachen<br />
kann<br />
Einführung in die Methode der Sequenzanalyse<br />
Erörterung exemplarischer Studien<br />
Suchen von geeigneten Unterrichtsmaterialien, Vorprüfung durch Dozenten<br />
Sequenzanalysen in begleiteten Kleingruppen<br />
individuelles schriftliches Ausarbeiten der Analyse<br />
Präsentation an Tagung<br />
Ergebnisse<br />
individuelle schriftliche Arbeit; Präsentation ausgewählter Ergebnisse<br />
6
Leistungsnachweis<br />
Präsenz; Aktive Mitarbeit in den Analysegruppen; individuelle schriftliche Ausarbeitung der Analyse<br />
Voraussetzungen<br />
Dieses Projekt ist für Studierende der Vorschul- und Primarstufe geeignet<br />
Dozierender<br />
Hannes Ummel<br />
FE A118<br />
FB: Englisch<br />
Everybody SHOULD speak American, right?<br />
English as a Lingua Franca in the Swiss English-language classroom<br />
Inhalt<br />
The terms “English as a Lingua Franca” (ELF) or “English as an International Language” (EIL) have<br />
come about due to a change in focus of aims - from “native speaker norms” to “fluent non-native<br />
speaker norms”. Yet there are many conflicts in the understanding and interpretation of ELF and as<br />
well in the norms that teachers work towards. One example is from the Common European<br />
Framework of Reference descriptors, as in this one from the B2 level for speaking “Learners can<br />
interact with a degree of fluency and spontaneity that<br />
makes regular interaction with native speakers possible” – Swiss learners do not necessarily need<br />
the aim of interacting with native speakers, but rather the aim of using English with other non-native<br />
speakers in Europe and elsewhere.<br />
The purpose of this project is to discover how English as a lingua franca (ELF) is experienced,<br />
understood and represented as a principle of teaching in the English classroom in Switzerland.<br />
Students will become familiar with the literature concerning ELF (mandatory purchase of Alsagoff, L.<br />
(2012). “Principles and Practices for Teaching English as an International Language”. Routledge)<br />
and the implications on teaching English. This project will provide students with an awareness of<br />
ELF in the classroom as well as some basic statistical methods as well as a repertoire of listening<br />
and pronunciation activities to promote understanding English for intercultural communication.<br />
Ziel<br />
To define what English as a Lingua Franca means in classroom activities and decision-making<br />
processes on what language to teach, test and correct;<br />
To evaluate how well learners understand or are willing to understand a variety of English accents;<br />
To learn how to test listening skills.<br />
To learn how to teach speaking skills through focused listening exercises.<br />
Ablauf<br />
Part 1 (Summer interim semester): PH students become familiar with current literature on English as<br />
a lingua franca and on assessing listening comprehension. PH students analyze listening activities<br />
from various textbooks being used in the canton for elements of ELF and for understanding on how<br />
to create listening tests.<br />
Part 2 (Fall 2013 semester): PH students will create a same-text/different-accent set of listening<br />
comprehension activities that can be used in the classroom for testing purposes. They will<br />
administer their tests in Swiss classrooms and will analyze the test items through SPSS and Excel<br />
for reliability and the test itself to see if accent had any effect on learner performance.<br />
Part 3 (Winter interim semester): PH students adapt their tests and develop further materials that<br />
promote English as a Lingua Franca in Swiss primary schools.<br />
7
Ergebnisse<br />
PH students have series’ of solid tests at hand that can be used for measuring learner performance<br />
and for data collection in assigning listening grades. Much of this knowledge can be transferred to<br />
assessing reading as well.<br />
PH students provide a service in creating well-developed listening materials for use in the classroom<br />
and fill the gap in existing textbooks in what concerns the need for more accents to reflect an ELF<br />
approach to teaching.<br />
Generally, PH students expand their repertoire of teaching ideas in the context of teaching Global<br />
English.<br />
Leistungsnachweis<br />
Participation as determined through attendance.<br />
Test development, trial, analysis and improvement.<br />
Group project with materials made available through the class website<br />
Voraussetzungen<br />
Min. EN level C1 and willingness to be active in English<br />
Dozierende<br />
Laura Loder Buechel<br />
FE A119<br />
FB: Gesundheitsförderung und Prävention/Hauswirtschaft<br />
Subjektive Gesundheitskonzepte von 8 bis 12-jährigen Kindern<br />
„Ich bin gesund, wenn ich nur abends ins Bett muss.“<br />
Inhalt<br />
Uns interessieren folgende Fragen:<br />
Was verstehen 8 bis 12 jährige Kinder unter dem Begriff Gesundheit?<br />
Wie erkennen 8- bis 12 jährige Kinder, dass sie gesund oder krank sind?<br />
Was tun 8- bis 12 jährige Kinder, damit sie gesund bleiben?<br />
Erfolgsversprechende Gesundheitsförderung und Prävention berücksichtigen die<br />
Gesundheitskonzepte von Menschen. Diese Laienkonzepte decken sich nur teilweise mit<br />
biomedizinischen Konzepten und sind altersabhängig. Bis jetzt gibt es vor allem im<br />
deutschsprachigen Raum nur wenige Studien zu subjektiven Gesundheitskonzepten von Kindern<br />
und Jugendlichen<br />
Ziel<br />
Wir möchten verstehen, welche Vorstellungen von Gesundheit Kinder der Unter- und Mittelstufe<br />
haben. Dazu verfolgen wir folgende Teilziele:<br />
Die Studierenden kennen unterschiedliche Gesundheitskonzepte und reflektieren ihr eigenes<br />
Verständnis von Gesundheit.<br />
Sie kennen Studien zu Gesundheitsvorstellungen von Kindern und Jugendlichen und diskutieren<br />
diese kritisch.<br />
Sie kennen verschiedene Methoden für die Erhebung der subjektiven Körper- und<br />
Gesundheitsvorstellung von 8 bis 12 jährigen Kindern.<br />
Sie können einzelne qualitative Erhebungsmethoden für die subjektive Körper- und<br />
Gesundheitsvorstellung anwenden und verstehen den Datenauswertungsprozess.<br />
8
Ablauf<br />
Das Forschungsprojekt läuft in drei Phasen. In der ersten Phase vertiefen wir uns anhand<br />
bestehender Studien in die subjektiven Gesundheitskonzepte von Kindern und Jugendlichen. Dabei<br />
möchten wir unseren Blick für das kritische Lesen von wissenschaftlichen Studien schärfen und<br />
verschiedene Erhebungsmethoden bezüglich subjektiver Gesundheitskonzepte diskutieren. In einer<br />
zweiten empirischen Phase erheben wir mit qualitativen Methoden wie Gesprächen und<br />
Zeichnungen bei 8-12 jährigen Kindern die subjektiven Körper- und Gesundheitsvorstellungen und<br />
werten diese aus. Anschliessend möchten wir in der dritten Phase genügend Zeit dem Diskutieren<br />
der Ergebnisse einräumen.<br />
Ergebnisse<br />
Der Forschungsprozess wird schriftlich dokumentiert und die wichtigsten Ergebnisse präsentiert<br />
(z.B. in Form von Postern).<br />
Leistungsnachweis<br />
Aktive Teilnahme an den Präsenzveranstaltungen<br />
Termingerechte und sorgfältige Erledigung vereinbarter Aufgaben<br />
Schriftliche Dokumentation und Präsentation<br />
Voraussetzungen<br />
keine<br />
Dozierende<br />
Theres Bauer & Emilie Achermann<br />
FE A120<br />
FB: Pädagogische Psychologie<br />
Erfolgreicher Start ins Berufsleben<br />
Experteninterviews zu Erfolgsfaktoren des Berufseinstiegs von Lehrpersonen<br />
Inhalt<br />
„Beim Einstieg in den Beruf braucht es vor allem ein funktionstüchtiges Classroom-Management!“<br />
„Berufseinsteiger/innen müssen eine natürliche Autorität ausstrahlen!“ Solche und ähnliche<br />
Forderungen werden gleichermassen von Personen geäussert, die über mehr oder weniger<br />
differenzierte Kenntnisse des Lehrerberufs verfügen.<br />
In diesem F&E Projekt erforschen wir, was Lehrerinnen und Lehrer wissen und können müssen,<br />
damit sie erfolgreich in ihren Beruf starten und Freude an ihrem Beruf haben. Wir wollen<br />
herausfinden, worauf man beim Berufseinstieg besonders achten muss und welches mögliche<br />
Gründe für Erfolg und Misserfolg sind.<br />
Die gewählte Forschungsmethode ist das Experteninterview. Experteninterviews eignen sich, weil<br />
sie relativ schnell zu verwertbaren Ergebnissen führen: Im Hinblick auf den näher rückenden<br />
Berufseinstieg erhalten die Studierenden durch ihre Forschungsaktivität Hinweise über wesentliche<br />
Kompetenzen von Lehrpersonen zu Beginn ihrer Berufstätigkeit – und stossen auf Fragen, die sie in<br />
ihrer letzten Ausbildungsphase noch bearbeiten möchten. Zudem ist anzunehmen, dass die<br />
Interviews mit Expertinnen und Experten aus der Praxis zu einer anregenden Konfrontation von<br />
persönlichen Idealvorstellungen und Aspekten der Berufsrealität führen und persönliche<br />
Entwicklungsnotwendigkeiten aufzeigen.<br />
Ziel<br />
Das Ziel dieses F&E Projektes ist es, über die Forschungsergebnisse eine persönliche Reflexion<br />
und Antizipation von zentralen Erfolgsfaktoren des Berufseinstiegs zu ermöglichen. Zudem lernen<br />
die Studierenden mit dem Experteninterview eine qualitative Forschungsmethode kennen und<br />
anwenden.<br />
9
Ablauf<br />
Zuerst werden wir uns sowohl mit der öffentlichen Meinung als auch mit aktuellen<br />
Forschungsberichten zum Thema auseinandersetzen. Anschliessend folgt eine differenzierte<br />
Einführung in die Methode des Experteninterviews, die Entwicklung von Forschungsfragen sowie die<br />
Vorbereitung der Interviews. Die Durchführung und Auswertung der Experteninterviews in den<br />
einzelnen Forschungsteams bildet den Schwerpunkt des Projektes. Dabei werden die entscheidenden<br />
inhaltlichen und methodischen Fragen, Probleme, Erkenntnisse in der Gesamtgruppe diskutiert und<br />
geklärt. Den Abschluss bilden die Präsentation und die argumentative Vertretung der<br />
Forschungsergebnisse.<br />
Ergebnisse<br />
Die Hauptergebnisse müssen in Thesenform zusammengefasst und argumentativ vertreten werden.<br />
Die Arbeit der einzelnen Forschungsteams wird einem breiteren Publikum in Form von<br />
Posterpräsentationen vorgestellt. Zusätzlich hat jedes Forschungsteam ein Abstract zu verfassen.<br />
Leistungsnachweis<br />
Der Leistungsnachweis besteht in der Mitarbeit, im Präsentieren des jeweiligen Standes der<br />
Projektteam-Arbeit, in der Verteidigung der Thesen sowie in der Schlusspräsentation der Arbeit.<br />
Voraussetzungen<br />
Dieses F&E Projekt ist für Studierende aller Stufen geeignet<br />
Dozierende<br />
Hans Berner & Rudolf Isler<br />
FE A121<br />
FB: Medienbildung<br />
Facebook & Co.<br />
Die Bedeutung von Social Media für Erziehung und Schule<br />
Inhalt<br />
Nach der schweizerischen James-Studie weiss man, dass rund 70 % der Jugendlichen sich für Web<br />
2.0 und Social Communities interessieren. Ebenso hat die Untersuchung ergeben, dass gerade 57<br />
% der Nutzer von Social Networks Massnahmen getroffen haben, um ihre Privatsphäre zu schützen.<br />
Sonst weiss man wenig über die Motive, Bedürfnisse und Nutzungsformen von solchen<br />
Communities, obwohl diese so bedeutend für die aktuelle Jugendkultur und den Lebensstil der<br />
Jugendlichen sind.<br />
Schulen und Lehrpersonen sind gerade wegen dieses Unwissens verunsichert. In der Presse wird<br />
hier bereits eine neue Konfliktzone geortet. So heisst es in einer Schlagzeile von 20minuten: „‘Wir<br />
hassen Dich alle – Gruss, Deine Schüler‘. Öffentliche Hetze gegen Lehrer im Internet hat Schule<br />
gemacht: Inzwischen sind Fälle von Cybermobbing gegen Lehrer aus allen Landesteilen publik.<br />
Doch nun schlagen die Lehrer zurück.“<br />
Doch sind es diese Probleme, welche den Umgang jener 57% Nutzer prägen – oder handelt es sich<br />
um Auswüchse, die nur wenige Extremfälle betreffen. Umso wichtiger ist es, in diesem F&E-Modul<br />
über qualitative Gruppeninterviews genauer zu erfahren, wie Kinder und Jugendliche Communities<br />
einschätzen und nutzen, bei denen sie Mitglied sind. Es soll also erforscht werden, welche Motive<br />
sie zum Beitritt veranlassten, welche Aktivitäten sie über diese Communities abwickeln und welche<br />
Aspekte für sie auch mit Problemen und negative Seiten verbunden sind. Diese qualitative<br />
Untersuchung wird dann durch eine quantitative Umfrage ergänzt, um etwas breiteres<br />
Datenmaterial zu erhalten.<br />
10
Ziel<br />
In diesem Modul soll untersucht werden, wie bedeutsam Facebook & Co. für Kinder und<br />
Jugendliche sind, wie sie mit diesen Angeboten umgehen und welche Motive sowie Bedürfnisse<br />
dahinter stehen. Das Modul richtet sich an drei Zielsetzungen aus:<br />
- Es soll empirisch untersucht werden, wie Kinder und Jugendliche mit sozialen Medien auf<br />
PC und Handys umgehen, welche Erfahrungen sie damit bereits gemacht haben, und wie<br />
wichtig sie im Umgang mit Kolleginnen und Kollegen sind.<br />
- Aus medienpädagogischer Sicht soll dabei deutlich werden, ob Kinder bei der Nutzung<br />
solcher Angebote Hilfestellung benötigen (z.B. beim sorgfältigen Umgang mit den eigenen<br />
Daten und Bildern, bei Fragen nach Cyber-Mobbing und Übergriffen)<br />
- Als drittes Ziel wollen wir herausarbeiten, wie sich die Lehrpersonen zu solchen<br />
Communities verhalten sollen – als unerwünschte Konkurrenz, als Inhalt der Medienbildung<br />
oder als Freizeitphänomen, das man ignorieren kann.<br />
Ablauf<br />
- Im Seminar wird in der ersten Kompaktwoche nach einer Einführung ins Thema das<br />
Forschungskonzept gemeinsam erarbeitet und die qualitative Umfrage durchgeführt.<br />
- Während des Semesters wird die qualitative Umfrage ausgewertet und zu Ergebnissen<br />
verdichtet, welche dann im Rahmen einer breiter angelegten quantitativen Online-Umfrage<br />
überprüft werden.<br />
- Im Rahmen des Seminars werden die Studierenden systematisch angeleitet, ein<br />
Forschungsprojekt zu konzipieren und durchzuführen. Die Durchführung gibt dabei auch<br />
Raum für selbständiges Arbeiten (individuell und in Gruppen).<br />
Ergebnisse<br />
Vor allem die zweite Kompaktphase dient der Ergebnissicherung, indem die Gesamtresultate<br />
sowohl in einem Bericht dargestellt wie für die Schlusspräsentation aufgearbeitet werden. Ein<br />
wichtiger Teil sind hier auch Schlussfolgerungen und Empfehlungen für den Umgang der<br />
Lehrpersonen und Schulen mit dem Phänomen der Social Communities.<br />
Leistungsnachweis<br />
Als Leistungsnachweis gilt die aktive Mitarbeit bei der Durchführung und Auswertung des<br />
Forschungsprojekts in einer der im Seminar gebildeten Arbeitsgruppen. Zudem leisten alle<br />
Studierenden einen Beitrag an den Schlussbericht bzw. die Projektpräsentation.<br />
Voraussetzungen<br />
Keine<br />
Dozierender<br />
Heinz Moser<br />
FE A130<br />
FB: Kunst und Design / Bildnerisches Gestalten und Werken<br />
Kunst und Design in offenen Lernformen<br />
Einen Beitrag für ein Lehrmittel erstellen.<br />
Inhalt<br />
Ihre Arbeit baut auf den Forschungsergebnissen der 1. und 2. Durchführung dieses Moduls im HS<br />
11/ZS12 und HS12/ZS13 auf. In diesen Durchführungen wurde nach Grundsätzen der qualitativen<br />
Sozialforschung gearbeitet, um mehr über gestalterische Arbeit in offenen Lernformen zu erfahren.<br />
In der 3. Durchführung entwerfen Sie in kleinen Gruppen Lernsettings für gestalterische Arbeit in<br />
offenen Lernformen. Diese werden in der Praxis erprobt, dokumentiert und reflektieren, um daraus<br />
einen Beitrag für ein Lehrmittel zu erstellen.<br />
11
Ziel<br />
Sie erarbeiten, unter welchen Rahmenbedingungen und in welcher Weise gestalterische Tätigkeit<br />
in offenen Lernformen in Kindergarten und/oder Unterstufe stattfinden kann. Sie erfahren, welches<br />
Potential selbstbildenden gestalterischen Prozessen für die Kompetenzförderung innewohnt.<br />
Sie erhalten Einblick in die Lehrmittelentwicklung von Kunst und Design.<br />
Sie lernen Sprache und Bild gewinnbringend für einen Lehrmittelbeitrag einzusetzen.<br />
Ablauf<br />
1. Sie erarbeiten sich die theoretischen Hintergründe zu offenen Lernformen, zu qualitativer<br />
Sozialforschung, zur fotografischen Dokumentation und zur teilnehmenden Beobachtung.<br />
2. Sie besuchen in 3er-Teams den Praxisort und lernen diesen mithilfe teilnehmender<br />
Beobachtung kennen.<br />
3. Sie entwerfen ein Lernsetting, das in einem noch zu definierenden Rahmen freie gestalterische<br />
Arbeit ermöglicht.<br />
4. Sie führen diese Unterrichtssequenzen durch. dokumentieren diese fotografisch und mit<br />
teilnehmender Beobachtung.<br />
5. Sie reflektieren Ihre Praxiserfahrung in Bezug auf bestimmte Fragen.<br />
6. Sie erstellen mit Fotos und Text einen Beitrag für ein Lehrmittel.<br />
Ergebnisse<br />
Die Ergebnisse fliessen in den fachdidaktischen Diskurs ein und können je nach Qualität und<br />
Innovationsgehalt in einem neuen Lehrmittel publiziert werden.<br />
Leistungsnachweis<br />
Lernsetting entwerfen, durchführen, dokumentieren (Foto und „teilnehmende Beobachtung“) und<br />
reflektieren.<br />
Mit Fotos und Text einen Beitrag für ein Lehrmittel erstellen.<br />
Voraussetzungen<br />
Keine<br />
Dozierende<br />
Elisabeth Gaus & Anja Morawietz<br />
12
FE A134<br />
FB: Sonderpädagogik<br />
Wirkung von sonderpädagogischen Interventionen in der Schule bei Kindern in<br />
der Eingangsstufe/Primarstufe<br />
Eine empirische Studie zur Zuweisung, Planung, Umsetzung und Evaluation<br />
sonderpädagogischer Interventionen an der Regelschule.<br />
Inhalt<br />
"Integration vor Separation", so lautet der rechtlich verankerte Grundsatz, der im Kanton Zürich als<br />
Basis für die Organisation der Volksschule seit der Annahme des neuen Volksschulgesetzes im<br />
2005 dient.<br />
Im Rahmender individualisierten Förderung (IF) werden dabei eine Reihe von unterschiedlichen<br />
Interventionen und Fördermethoden eingesetzt. Einige davon werden von den Gemeinden im<br />
Rahmen der Schule angeboten (z.B. logopädische Massnahmen), andere werden vom<br />
Gesundheitswesen finanziert (z.B. ergotherapeutische Massnahmen,) oder von Eltern betroffener<br />
Kinder auf dem freien Markt privat eingekauft (z.B. Lerntherapie, Ernährungsberatungen).<br />
Die Lehrpersonen tragen für den schulischen Bereich die Hauptverantwortung für die Förderung<br />
aller Kinder ihrer Klasse, auch derjenigen Kinder mit besonderen pädagogischen Bedürfnissen. Sie<br />
tragen diese Verantwortung jedoch nicht alleine, sondern im Team und mit Unterstützung durch<br />
weitere beteiligte Fachpersonen.<br />
Am Beispiel von "Auffälligem Verhalten" zeigt sich, wie brisant diese Thematik wahrgenommen wird:<br />
Nach einer Untersuchung von Nakamura und Leemann (2003) stellen so genannte „schwierige<br />
Schüler“ die grösste Belastung für Lehrerinnen und Lehrer in der Schule dar.<br />
Wirkungsvolle und praktikable sonderpädagogischen Interventionen bei besonderen pädagogischen<br />
Bedürfnissen sind deshalb von hoher individueller und kollektiver Bedeutung auf allen Ebenen des<br />
Bildungssystems (vgl. Fend, 2006). Sie sind eine wichtige Ressource für einen professionellen<br />
Umgang mit diesen Phänomenen im Berufsfeld. Sie zu kennen, was nicht selbstverständlich ist (vgl.<br />
Luder et al., 2006) und durchführen zu können ist zentral.<br />
Ziel<br />
Hauptziel ist es, wirkungsvolle und praktikable Ansätze von sonderpädagogischen Interventionen<br />
bei besonderen pädagogischen Bedürfnissen im Unterricht kennenzulernen sowie ihre<br />
Anwendungen in der Praxis zu untersuchen.<br />
Das Projekt soll zur Klärung der folgenden Forschungsfragen beitragen:<br />
Von welchen Fachpersonen und in welcher Form werden sonderpädagogische<br />
Interventionen realisiert?<br />
Bei welchen Problemsituationen oder Auffälligkeiten (Indikationen) werden<br />
sonderpädagogische Interventionen eingesetzt und welche Ziele sollen mit diesen<br />
Interventionen erreicht werden?<br />
Wie wird die Wirkung von sonderpädagogische Interventionen eingeschätzt?<br />
Welche Bedingungen bei der Planung und Durchführung von Interventionen unterstützen<br />
diesen Prozess und damit auch die erfolgreiche Umsetzung von Interventionen?<br />
Subfragestellungen:<br />
Theoretischer Teil:<br />
o Explizite und implizite Interventionen im Umgang mit besonderen pädagogischen<br />
Bedürfnissen:<br />
Intervention? …auf der Ebene der Einzelschule und der Ebene des<br />
Unterrichts sowie auf der Ebene des einzelnen Kindes / Jugendlichen<br />
Empirischer Teil:<br />
o Analyse sonderpädagogischer Interventionen auf der Ebene einzelner<br />
Schüler(innen), wie beispielsweise Interventionen zur Verbesserung der Lese- /<br />
Rechtschreibfähigkeiten oder Trainings zum Aufbau von sozialen Kompetenzen.<br />
o Analyse von sonderpädagogischen Interventionen in Form von<br />
Interventionsansätzen auf der Ebene der Einzelschule (z.B. bei auffälligem<br />
Verhalten: Disziplinarkonzepte, Zuweisungsverfahren an externe Stellen wie<br />
Jugendanwaltschaft, Familien- und Jugendberatungsstellen, SPD, …) und auf der<br />
13
Ebene des Unterrichts (z.B. bei auffälligem Verhalten: disziplinarische Massnahme<br />
im Unterricht, Strafen, etc.)<br />
o Analyse des Zusammenspiels zwischen Praxissituationen, die zu<br />
sonderpädagogischen Interventionen Anlass geben (Indikation), den Interventionen<br />
und den Zielsetzungen, die mit diesen Interventionen angestrebt werden.<br />
Ablauf<br />
Grundhaltung:<br />
--> Die Studierenden führen selbständig in Gruppen ein empirisches Forschungsprojekt durch und<br />
präsentieren anschliessend die Ergebnisse öffentlich. Fixpunkte strukturieren diesen Prozess.<br />
--> Die Dozierenden begleiten sie dabei und unterstützen sie bei der Vorbereitung, Datenerhebung,<br />
Datenauswertung und der Publikation.<br />
Partnerprojekte:<br />
Die Thematik wird in zwei stufenspezifisch ausgestalteten Gruppen (Gruppe 1 für Eingangsstufe<br />
und Primar und Gruppe 2 für Sekundarstufe I) bearbeitet. Es bestehen parallele Aktivitäten wie<br />
methodische Inputs sowie ein gemeinsamer Projektabschluss. Die erste Kompaktwoche findet<br />
zusammen mit Studierenden aus Rotterdam statt.<br />
Ablauf:<br />
Kompaktwoche 1: Einführung in die Thematik gemeinsam mit Studierenden aus Rotterdam, Schul-<br />
und Unterrichtsbesuche in kleinen Gruppen, Austausch der Praxiserfahrung, Gruppenbildung,<br />
Erstellung einer Projektskizze und Ausarbeitung eines Projektplanes<br />
Es finden in dieser Woche social events statt mit den Studierenden aus Rotterdam. Ein genauer<br />
Wochenplan folgt frühzeitig vor dem Modulstart.<br />
Kursorischer Unterricht: Durchführung Datenerhebung, Datenaufbereitung und Datenauswertung,<br />
erste Teile des Forschungsberichtes. Grundsätzlich finden individuell festgelegte<br />
Coachinggespräche sowie spezifisch auf das gewählte Design angepasste Inputs zu<br />
Forschungsmethoden statt.<br />
Fixpunkte strukturieren den Projektverlauf:<br />
SW 2: Kolloquium 1: Literaturrecherche, Fragestellung und Teilfragestellungen des Projekts,<br />
Forschungsdesign<br />
SW 6: Kolloquium 2: Methodik, Instrumente<br />
SW 12: Kolloquium 3: Datenauswertung, Ergebnisse<br />
Kompaktwoche 2: Auswertungen, Interpretation und Diskussion der Ergebnisse, Redaktion des<br />
Posters und Vorbereitung der Präsentation als Projektabschluss, Rückblick (Inhalt, Projektmethode)<br />
Ergebnisse<br />
Literatursammlung der recherchierten Monografien, Zeitschriftenaufsätze, etc. mit Citavi<br />
Vernetzung des Wissens und Auswertung mit MaxQDA<br />
Beantwortung der Fragestellung auf einem Poster, z.H. der Präsentation<br />
Lernzuwachs:<br />
Durch das F&E-Projekt lernen Sie, Methoden der empirischen Forschung durch eigene Anwendung<br />
zu verstehen und ihre Möglichkeiten einzuschätzen. Sie generieren zudem Praxiswissen im Bereich<br />
der Förderung von Kindern und Jugendlichen mit besonderen<br />
Leistungsnachweis<br />
Literaturdatenbank<br />
Auswertungsdokument im Programm MaxQDA<br />
Poster und Präsentation<br />
Voraussetzungen<br />
Keine<br />
Dozierende<br />
Reto Luder & Peter Diezi-Duplain<br />
14
FE A137<br />
FB: Theater, Rhythmik, Tanz<br />
Let’s Dance!<br />
Möglichkeiten und Wirkungen von Tanz in der Schule<br />
Inhalt<br />
Tanz als kontinuierliches Angebot in der Volksschule existiert in der Schweiz im Gegensatz zu<br />
anderen Ländern (England, Frankreich, zunehmend Deutschland) nicht. Seit kurzem bietet aber der<br />
Kanton Zürich mit dem Projekt „MUS-E – die Künste in der Schule“ Tanzunterricht über einen<br />
längeren Zeitraum in ausgesuchten Schulklassen an.<br />
Ausländische Studien haben die positive Wirkung von Tanzunterricht in der Schule bereits<br />
untersucht. Mit diesem Forschungshintergrund will das Projekt Möglichkeiten und Wirkungen von<br />
Tanzunterricht an der Schule am Beispiel des von MUS-E geförderten Unterrichtes untersuchen.<br />
Dabei sollen folgende Themenkomplexe berücksichtigt werden: Sozialverhalten, Selbstbewusstsein,<br />
Auswirkungen auf Leistungen in den kognitiven Fächern, Körperbewusstsein, koordinative<br />
Fähigkeiten, körperliches Wohlbefinden, Bewusstsein und Akzeptanz für Tanz als Kunstform. Tanz<br />
ist in unserer Kultur sehr weiblich konnotiert, Knaben und männliche Jugendliche stehen dem<br />
Gegenstand Tanz meist eher skeptisch gegenüber. Die Fragestellungen müssen diese Problematik<br />
berücksichtigen.<br />
Um dem komplexen Gegenstand gerecht zu werden und den Studentinnen und Studenten die<br />
Erfahrung mit verschiedenen Untersuchungsmethoden zu ermöglichen, werden sowohl quantitative<br />
wie qualitative Verfahren angewendet. Fragebogen, Interviews, Beobachtungen im Unterricht sowie<br />
die Durchführung von Testaufgaben zu Beginn und Ende der untersuchten Unterrichtsperiode sollen<br />
eine umfassende Gesamtbeurteilung ermöglichen.<br />
Ziel<br />
Lernziele Studierende:<br />
Einführung in Tanzunterricht für die Schule in Praxis und Theorie<br />
Einblicke in und Erfahrungen mit empirischer Forschung<br />
Erfahrung mit der Durchführung einer wissenschaftlichen Studie, inkl. Erhebung von Daten,<br />
Auswertung und Präsentation der Ergebnisse sowie Verfassen eines Schlussberichtes<br />
Überblick über den aktuellen Forschungsstand zu Tanz in der Schule<br />
Ziele Projekt:<br />
Die Erwartungen an ein längerfristiges Tanzangebot in der Schule zu überprüfen, analysieren und<br />
reflektieren. Die Ergebnisse für die beteiligten Institutionen fruchtbar machen.<br />
Ablauf<br />
Erste Kompaktwoche:<br />
Einführung und Überblick über Methodik der empirischen Forschung<br />
Evaluationsbeispiele aus dem Bereich kultureller Bildung<br />
Einführung in den aktuellen Forschungsstand (Input, Lektüre, Diskussion)<br />
Praktische Auseinandersetzung mit verschiedenen Tanzstilen<br />
Erarbeitung verschiedener Fragestellungen und Indikatoren in Gruppen<br />
Durchführung der Testaufgaben als Baseline in den Schulklassen, Festhalten der Resultate<br />
Kursorischer Unterricht:<br />
Aufteilung der Aufgaben unter den Teilnehmenden<br />
Erarbeitung von Wirkungs- und Indikatorenmodellen sowie der Erhebungsinstrumente<br />
Inputs zu Tanz als Kunstform (praktischer Unterricht, Videos über wichtige<br />
Tanzpersönlichkeiten, tanzhistorischer Überblick)<br />
Feldarbeit<br />
Zusammentragen der Ergebnisse, Diskussion<br />
Schlussberichte aus den verschiedenen Arbeitsgruppen<br />
15
Zweite Kompaktwoche:<br />
Durchführung der abschliessenden Testaufgaben und Auswertung im Vergleich zur ersten<br />
Testreihe<br />
Diskussion der Untersuchungsergebnisse<br />
Vorbereitung für Präsentation, Erstellen von Präsentationsmaterial<br />
Rückblick und Reflexion des gesamten Projektes<br />
Ergebnisse<br />
Schriftlicher Bericht zu Händen aller Beteiligten. Zusammenfassung zur Veröffentlichung.<br />
Leistungsnachweis<br />
Aktive Beteiligung am Unterricht. Selbständige Durchführung einer ausgewählten Forschungsaufgabe.<br />
Beitrag für die Schlusspräsentation.<br />
Voraussetzungen<br />
Keine. Alle Ausbildungsgänge sind möglich.<br />
Dozierende<br />
Elfi Schäfer-Schafroth & Michael Frais & Tina Mantel<br />
FE A138<br />
FB: Pädagogische Psychologie<br />
Unterrichtsanalyse mit Video – kognitive Aktivierung in Unterrichtsstunden<br />
Forschung und Entwicklung in der Ausbildung<br />
Inhalt<br />
Der Erwerb von Unterrichtskompetenz im Studium und die Fähigkeit, sie für qualitativ hochstehenden<br />
Unterricht zu nützen, sind nach wie vor wenig untersucht. Thematisiert wird die Entwicklung von<br />
unterrichtlichen Kompetenzen im Studium und in der Berufseingangsphase. Ziel ist, die<br />
Kompetenzentwicklung in der Ausbildung und vor allem während des ersten Jahres im Beruf<br />
empirisch zu erhellen. Zu verschiedenen Messzeitpunkten wird festgestellt, welche Kompetenzniveaus<br />
vorliegen. Grundlage der Arbeit sind auf Video aufgezeichnete Unterrichtsstunden, vorzugsweise<br />
solche von selber durchgeführten Unterrichtsstunden, sowie videografierte Unterrichtsstunden von<br />
erfahrenen Lehrpersonen.<br />
Neben der Erarbeitung einer Antwort auf die Frage: „Wie kognitiv aktivierend ist der Unterricht von<br />
jungen, in den Beruf einsteigenden Lehrpersonen im Vergleich zu erfahrenen Lehrpersonen?“ ist auch<br />
das methodische Vorgehen bei den Analysen der videografierten Unterrichtsstunden hinsichtlich der<br />
Art der Unterrichtsgestaltung und der Qualität des Unterrichts ein Thema der Arbeit im Modul.<br />
Ziel<br />
Untersucht wird, welche Auswirkungen die Erfahrung des täglichen Unterrichtens im Berufseinstieg<br />
auf die Entwicklung der Unterrichtskompetenzen von jungen Lehrpersonen im ersten Berufsjahr<br />
haben. Im Vergleich dazu werden erfahrene Lehrpersonen in die Untersuchung einbezogen. Damit<br />
wird der Vorstellung vieler nachgegangen, wonach „erst in der Praxis“ zu unterrichten gelernt wird.<br />
Lässt sie sich diese Auffassung bestätigen? Des Weiteren geht es darum, die eigenen<br />
unterrichtlichen Kompetenzen in einem für den Lernerfolg der Schülerinnen und Schüler zentralen<br />
Bereich, nämlich ihrer kognitiven Aktivierung als zentralem Gesichtspunkt für den Lernerfolg,<br />
weiterzuentwickeln. Neben der Einsicht in Forschung und Entwicklung ist somit auch ein Nutzen für<br />
das eigene Unterrichten ein Ziel der Veranstaltung.<br />
Ablauf<br />
Über den Ablauf der Veranstaltung orientiert das zu Beginn des Semesters abgegebene detaillierte<br />
Semesterprogramm.<br />
16
Ergebnisse<br />
Zusätzlich zum Kennenlernen von sozialwissenschaftlich-empirischen Methoden für die Bearbeitung<br />
der wegleitenden, oben genannten Forschungsfrage führen die mit den Unterrichtsvideos<br />
durchgeführten Analysen zu Ergebnissen, welche auf die wegleitende Forschungsfrage Antworten<br />
geben. Darüber hinaus werden die eigenen unterrichtlichen Kompetenzen in einem zentralen<br />
Bereich des Unterrichtens, der kognitiven Aktivierung von Schülerinnen und Schülern,<br />
weiterentwickelt.<br />
Leistungsnachweis<br />
Mitarbeit bei der Planung, Durchführung und Auswertung der Analysen von (eigenen)<br />
Unterrichtsvideos und die Präsentation der erarbeiteten Ergebnisse in schriftlicher Form.<br />
Voraussetzungen<br />
Bereitschaft, Unterrichtsstunden auf Video aufzuzeichnen, sie während des Moduls in<br />
Arbeitsgruppen zu bearbeiten und einschlägige Literatur zu verarbeiten bzw. sich mit ihr neben den<br />
Analysen der Unterrichtsvideos für den eigenen Kompetenzerwerb auseinanderzusetzen.<br />
Dozierender<br />
Matthias Baer<br />
FE A141<br />
FB: Professionalisierung und Kompetenzentwicklung<br />
Unterrichtsanalyse mit Video - Klarheit und Strukturiertheit in Unterrichtsstunden<br />
Forschung und Entwicklung in der Ausbildung<br />
Inhalt<br />
Nach Helmke (2009) ist die Klarheit und Strukturiertheit von Unterricht eines der wichtigsten<br />
Merkmale von Unterrichtsqualität. Im F&E Projekt in der Ausbildung wird dieses Merkmal<br />
theoretisch anhand verschiedener Literatur aufgearbeitet. Die theoretischen Erkenntnisse werden<br />
mit der Praxis in Verbindung gebracht, indem sie in videografierten Unterrichtslektionen<br />
beobachtet und beurteilt werden. Im F&E Projekt in der Ausbildung werden dazu gemeinsam<br />
Analyseinstrumente konzipiert<br />
und angewendet. Die Ergebnisse der Videoanalyse sollen dazu dienen, wichtige Erkenntnisse<br />
für die Planung und Durchführung des eigenen Unterrichts zu erhalten.<br />
Ziel<br />
Das Beobachten und Beurteilen von videografiertem Unterricht mit qualitativen und quantitativen<br />
Methoden und die Auseinandersetzung mit der Klarheit und Strukturiertheit des Unterrichts als<br />
wichtiges Merkmal für Unterrichtsqualität werden die Zielsetzungen des F&E-Projektes in der<br />
Ausbildung sein.<br />
Ablauf<br />
Der Ablauf des F&E Projektes in der Ausbildung bezieht sich auf die theoretische Aufarbeitung des<br />
Themas Klarheit und Strukturiertheit im Unterricht, die Konzeption des Analyseinstrumentariums, die<br />
Analyse der Unterrichtsvideos, die Auswertung der analysierten Daten und die Präsentation sowie<br />
Diskussion der Ergebnisse.<br />
Ergebnisse<br />
Die Ergebnisse basieren auf der quantitativen und qualitativ en Analyse der Unterrichtsvideos<br />
bezüglich der Klarheit und Strukturiertheit des Unterrichts.<br />
Leistungsnachweis<br />
Folgt<br />
17
Voraussetzungen<br />
Keine<br />
Dozierende<br />
Mirjam Kocher & Corinnne Wyss<br />
FE A142<br />
FB: Schule als Organisation<br />
Gegen ‚halbe Professoren‘ und für ‚Lehrer mit Herz‘<br />
Ausbildungskulturen der Lehrer- und Lehrerinnenbildung im Wandel der Zeit.<br />
Inhalt<br />
Mit dem Slogan „Gegen ‚halbe Professoren‘ und für ‚Lehrer mit Herz‘“ sprach sich im Jahr 2000 ein<br />
Komitee gegen die Pädagogische Hochschule und damit gegen eine Akademisierung der Lehrer- und<br />
Lehrerinnenbildung aus. Als ‚Lehrer mit Herz‘ gelten die im Rahmen der seminaristischen<br />
Ausbildungskulturen sozialisierten Lehrpersonen, während sich die Bezeichnung der ‚halben<br />
Professoren‘ auf die an Hochschulen ausgebildeten Lehrkräfte bezieht. Die Geschichte der Lehrer-<br />
und Lehrerinnenbildung kann tatsächlich als Entwicklung zwischen den Polen der<br />
Persönlichkeitsbildung und der wissenschaftlichen Fachausbildung geschrieben werden, doch verläuft<br />
sie alles andere als linear von ersterer zu letzterer (Schmid 2008). Das dieser Ausschreibung<br />
zugrunde gelegte Forschungsprojekt fragt deshalb nach dem Ausbildungsalltag in der Lehrer- und<br />
Lehrerinnenbildung in seinen lokal und zeitlich unterschiedlichen Ausprägungen im 20. Jahrhundert,<br />
nach der Unterscheidung einer so genannten seminaristischen und einer tertiarisierten<br />
Ausbildungskultur und deren Verortungen. Die in den Blick genommenen verschiedenen<br />
seminaristischen Standorte der Ausbildung und ihre Traditionen werden u.a. mit der Frage verbunden,<br />
welche Kulturen der Lehrer/innenbildung heute noch in modifizierten Formen prägend und erkennbar<br />
sind. Ebenfalls von Interesse ist das jeweils vorherrschende Bild von Lehrpersonen, die als<br />
Kulturtragende und -vermittelnde oder als Coaches von individuellen Lernprozessen verstanden<br />
werden können.<br />
Ziel<br />
Ziel des Forschungsprojektes ist es, historisch im 20. Jahrhundert unterschiedlich gewachsenen<br />
Ausbildungskulturen in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung nachzuspüren und damit die Reflexion<br />
der Studierenden der Pädagogischen Hochschule Zürich über die eigene Profession und das eigene<br />
Berufsverständnis anzuregen. Entgegen linearer Fortschrittsperspektiven und historischer<br />
Schablonen sollen Umfänge, Inhalte und Selbstverständnisse innerhalb der Lehrer/innenbildung<br />
gemeinsam erarbeitet und entdeckt werden. Dabei ist die Überlegung leitend, dass die labels<br />
‚Seminar‘ oder ‚Hochschule‘ nur wenig Rückschlüsse auf lokale Ausbildungskulturen ermöglichen.<br />
Möglicherweise finden sich Elemente einer akademischen Kultur auch in seminaristischen<br />
Kontexten und umgekehrt Elemente seminaristischer Kultur an Hochschulen, so dass der Gebrauch<br />
dieser Etikettierungen einer weiteren Differenzierung bedarf.<br />
Ablauf<br />
In einem ersten Teil werden wir uns am wissenschaftlichen Diskurs über Schul- Ausbildungskulturen<br />
orientieren. Anschliessend werden die Studierenden mit diesem Fokus an die Geschichte der Lehrer-<br />
und Lehrerinnenbildung im Kanton Zürich herangeführt. In einem zweiten Teil bearbeiten sie in<br />
Gruppen selbst historische oder aktuelle Quellen zum Thema. Dafür können Studierende<br />
Quellenmaterial selbst generieren (oral history). Überdies stehen sowohl schriftliches Material in der<br />
Forschungsbibliothek Pestalozzianum als auch Aufzeichnungen von mündlichen Interviews für<br />
Rekonstruktionen der Ausbildungskulturen zur Verfügung. Die so gruppenweise<br />
zusammengetragenen Mosaiksteine zu den verschiedenen Ausbildungsstätten werden in einem<br />
letzten Teil der Veranstaltung zusammengesetzt und die Bestandteile auf Unterschiede und<br />
Gemeinsamkeiten befragt.<br />
18
Ergebnisse<br />
In der Gesamtschau sollten diese Beiträge Aussagen zu den Kulturen der Lehrer- und<br />
Lehrerinnenbildung im Wandel der Zeit erlauben. Konkret könnten etwa Elemente der Akademisierung<br />
in der Geschichte der Ausbildung von Lehrpersonen genauso Thema sein wie zeitgleich sehr<br />
unterschiedlich gelebte Ausbildungskulturen an verschiedenen Standorten der Lehrer- und<br />
Lehrerinnenbildung. Aber auch andere Aspekte dieser Kulturen können aufgegriffen und erforscht<br />
werden.<br />
Leistungsnachweis<br />
Als Leistungsnachweis gilt eine schriftliche Arbeit.<br />
Voraussetzungen<br />
Im Idealfall Geschichte im Fächerprofil.<br />
Dozierende<br />
Andreas Hoffmann-Ocon & Andrea De Vincenti<br />
FE A150<br />
FB: Pädagogische Psychologie<br />
Lernprozesse dokumentieren und mit Schülerinnen und Schülern reflektieren<br />
Aktuelle Konzepte und deren praktische Umsetzung<br />
Inhalt<br />
In der Eingangs- und Primarstufe und auch im Bereich der vorschulischen Bildung und Betreuung<br />
kommen unterschiedliche Ansätze zur Dokumentation und Reflexion von Lernprozessen (z.B.<br />
Dialogisches Lernen, Portfolioarbeit, Bildungs- und Lerngeschichten, Reflexion von Lernprozessen<br />
anhand von Denkbildern) zum Einsatz. Diese werden teilweise in „reiner“ Form, oft aber auch auf<br />
die jeweiligen Bedürfnisse angepasst - und somit auch mehr oder weniger elaboriert und reflektiert -<br />
umgesetzt.<br />
Die Studierenden setzen sich in einem ersten Teil mit verschiedenen Konzepten auseinander<br />
(Literaturstudium):<br />
Auf welche Theorien beziehen sich die Konzepte?<br />
Welche Gemeinsamkeiten und Unterschiede beinhalten die verschiedenen Konzepte?<br />
Welche Umsetzungsmöglichkeiten werden vorgeschlagen?<br />
In einem zweiten Teil erkunden die Studierenden gruppenweise die praktische Umsetzung eines<br />
ausgewählten Konzepts (Interviews mit Lehrpersonen):<br />
Wie verstehen die Lehrpersonen das Konzept?<br />
Wie setzen sie es um?<br />
Welche Erfahrungen machen sie damit? Wo sehen sie Chancen, wo gibt es Grenzen?<br />
Ziel<br />
Wie kann mit Schülerinnen und Schülern eigenes Lernen dokumentiert und reflektiert werden? Das<br />
Ziel dieses Moduls ist es, sich mit dieser wichtigen Frage gründlich auseinanderzusetzen und eine<br />
Übersicht über aktuelle und zur Zeit propagierte Konzepte zur Lernprozessdokumentation und -<br />
reflexion zu gewinnen.<br />
Die Studierenden:<br />
kennen ausgewählte Konzepte zur Lernprozessdokumentation und –reflexion<br />
lernen Möglichkeiten und Grenzen der praktischen Umsetzung der Konzepte kennen<br />
erhalten Einblicke in Verfahren und Methoden qualitativer Forschung<br />
üben sich in der Durchführung und Dokumentation eines Forschungsprojektes in Gruppen<br />
19
Ablauf<br />
Erste Blockwoche:<br />
Die Studierenden erarbeiten sich die theoretischen und methodischen Grundlagen zum<br />
Untersuchungsgegenstand. Sie befassen sich mit ausgewählten Konzepten und dem methodischen<br />
Vorgehen und organisieren den Zugang zum Praxisfeld.<br />
Semesterveranstaltungen:<br />
Die Studierenden planen die Erkundung des Praxisfeldes konkret und führen ihr Forschungsvorhaben<br />
durch:<br />
- Erstellen eines Interviewleitfadens<br />
- Interviewdurchführung mit Lehrpersonen des Kindergartens / der Primarstufe, die das<br />
ausgewählte Konzept umsetzen<br />
- Aufbereitung und qualitative Auswertung der Daten<br />
Die Vorgehensweise wird in einem Werkstattbericht dokumentiert.<br />
Arbeitsweise: Selbständiges Arbeiten in den Gruppen, Plenumsveranstaltungen und individuelle<br />
Coachings.<br />
Abschliessende Blockwoche:<br />
Das Datenmaterial der verschiedenen Gruppen wird präsentiert, verglichen, verdichtet und mit den<br />
Mitstudierenden diskutiert.<br />
Ergebnisse<br />
In einem Werkstattbericht werden die einzelnen Teilschritte dokumentiert (Fragestellung, theoretische<br />
Bezüge, methodisches Vorgehen, Datenerhebung, –Auswertung und Diskussion sowie<br />
Schlussfolgerungen für die Berufspraxis). Abschliessend werden die Forschungsprozesse und<br />
Erkenntnisse präsentiert und diskutiert.<br />
Die Studierenden erhalten somit einen ersten Einblick in wissenschaftliches Arbeiten.<br />
Leistungsnachweis<br />
Aktive und engagierte Teilnahme<br />
Erstellung eines Werkstattberichtes<br />
Ergebnispräsentation<br />
Voraussetzungen<br />
Das Projekt ist für Studierende der Eingangs- und Primarstufe geeignet.<br />
Dozierende<br />
Regula von Felten & Corinne Bentz<br />
FE A152<br />
FB: Medienbildung<br />
Lebenswelten von Kindern<br />
Kinderfotos zur Reflexion von Lebens- und Alltagswelten<br />
Inhalt<br />
Lehrpersonen sind bei der Ausübung ihres Berufs mit einer grossen Heterogenität der<br />
soziokulturellen Hintergründe ihrer Schülerinnen und Schülern konfrontiert. Im Rahmen der<br />
Ausbildung von Lehrpersonen ist neben der inhaltlichen und fachdidaktischen Wissensvermittlung<br />
auch eine tiefere Auseinandersetzung mit Themen wie Vielfalt und Ungleichheit notwendig. Fotos,<br />
die Kinder und Jugendliche selbst produzieren, können Aufschluss über ihre Alltagserlebnisse mit<br />
Medien und gleichzeitig Einblick in ihre häusliche Lebenswelt geben. Die Analyse dieser<br />
Medienprodukte erlaubt es, bildbasierte Medien als interpretierbare Quellen zur Rekonstruktion und<br />
Reflexion der lebensweltlichen Diversität von Schülerinnen und Schülern zu verstehen. Dies<br />
schliesst notwendigerweise Fragen nach Alltagsästhetisierung und Mediensozialisation mit ein.<br />
Ausgehend von der Annahme, dass Kinder und Jugendliche ihren Alltag vielfach in Bild und Video<br />
zu dokumentieren gewohnt sind, ermöglicht dieses Material Untersuchungen zu lebensweltlichen<br />
20
Aspekten, die auch über ihre Mediennutzungsmuster rekonstruierbar sind. Durch die<br />
wissenschaftliche Auswertung des Bildmaterials können Fragen beantwortet werden wie:<br />
- Welche Bedeutung haben bestimmte Medien und ihre Nutzung innerhalb der Familie für die<br />
Kinder?<br />
- Welche Bedeutung haben Medien bezüglich der räumlichen Mobilität von Kindern, bspw.<br />
auf dem täglichen Schulweg?<br />
- Welche Einstellungen zu bestimmten Themen und Medien werden aus den gewonnenen<br />
Materialien sichtbar? Welche Mediensozialisationsprozesse sind darin eingeschrieben und<br />
rekonstruierbar?<br />
Literatur:<br />
Bachmair, B. (1999). Ein Kinderzimmer als Text. Bedeutungskonstitution als kulturelle Aktivität der<br />
Rezipienten. In N. Neuß (Hrsg.), Ästhetik der Kinder. Interdisziplinäre Beiträge zur ästhetischen<br />
Erfahrung von Kindern (Bd. 5, S. 189–203). Frankfurt: Gemeinschaftswerk der evangelischen<br />
Publizistik.<br />
Ziel<br />
Die Studierenden werden anhand von Medien, die von Kindern produziert werden, an die empirischhermeneutische<br />
Analyse kindlicher Mediensozialisationsprozesse herangeführt. Die Studierenden<br />
lernen während des Moduls ausgewählte relevante Forschung im Bereich Mediensozialisation und<br />
Alltagsästhetisierung kennen, sowie relevante wissenschaftliche Methoden für die Analyse der<br />
Medienprodukte von Kindern und Jugendlichen. Die Studierenden haben eine eigene<br />
Datenerhebung und -auswertung durchgeführt und sie für einen Projektbericht wissenschaftlich<br />
aufbereitet.<br />
Ziel des Moduls ist es, in einer Erhebung vertiefte Einblicke in aktuelle heterogene häusliche<br />
Lebenswelten von Kindern in der Schweiz zu bekommen. Kinderfotos sollen dabei Einblicke in die<br />
häusliche Lebenswelt und damit in die ausserschulische Umgebung von Kindern bieten, um daraus<br />
rekonstruktiv auch Rückschlüsse zu Stichworten wie digitale Lebenswelten und Ästhetisierung des<br />
Alltags ziehen zu können.<br />
Ablauf<br />
Kompaktwoche 1, September 2013:<br />
Einführung in soziologische und mediensoziologische Grundbegriffe<br />
Einführung in wissenschaftliche Methoden und wissenschaftliches Schreiben<br />
Inhaltliche Einarbeitung in Lebensweltforschung und in Fragen der Bildproduktion von Kindern und<br />
Jugendlichen<br />
Kursorischer Teil:<br />
Erhebung der Daten; Auswertung und Analyse der erhobenen Daten<br />
Fortlaufende Methoden- und Literaturarbeit, Vorbereitungen zum Leistungsnachweis<br />
Kompaktwoche 2, Februar 2014:<br />
Fertigstellung der wiss. Analyse, Erstellung einer visualisierenden Präsentationsform,<br />
Abschlusspräsentation<br />
Ergebnisse<br />
Studierende lernen im Modul die entsprechenden Forschungsmethoden zur Rekonstruktion von<br />
Alltags- und Medienerlebnissen von Kindern kennen und nutzen. Diese Erlebnisse und die<br />
Bedeutung der Medien im Alltag von Kindern gilt es einerseits in den gestalteten Lebensräumen der<br />
Kinder zu entdecken, andererseits gilt es diese über die visuellen Produkte der Kinder – in diesem<br />
Fall Fotos, die Kinder von ihrer häuslichen Umgebung machen – zu rekonstruieren sowie mit<br />
passenden Analyseinstrumentarien zu untersuchen.<br />
Produkt der Studierenden sind eine eigene Datenerhebung und –auswertung, die in einem<br />
Projektbericht wissenschaftlich aufbereitet ist und eine Präsentationsform, die die Ergebnisse<br />
visualisiert.<br />
Leistungsnachweis<br />
Aktive Beteiligung an Datenerhebung und –analyse,<br />
Projektbericht und visualisierende Präsentationsform<br />
21
Voraussetzungen<br />
Richtet sich an Studierende der Primar- und Eingangsstufe (Empirische Grundlage werden<br />
Schülerinnen und Schüler der Primarstufe sein)<br />
Dozierende<br />
Klaus Rummler & Sarah Schlachetzki<br />
FE A153<br />
FB: Schule als Organisation<br />
Lernende als Lehrende<br />
Peer Tutoring in Hochschule und Schule<br />
Inhalt<br />
In der Auseinandersetzung mit Studien aus unterschiedlichen Kontexten (Hochschule,<br />
Erwachsenenbildung, Volksschule) arbeiten wir zentrale Gelingensfaktoren für Peer Tutoring heraus.<br />
Daraus möchten wir Tipps für Studierende, Schülerinnen und Schüler sowie Lehrpersonen zum<br />
Umgang mit Formen des Peer-Tutorings entwickeln.<br />
Wir setzen einen methodischen Schwerpunkt bei der qualitativen Datengewinnung und -analyse. Sie<br />
werden dabei selber Interviews oder Fokusgruppen mit Studierenden und Dozierenden durchführen.<br />
Ziel<br />
Spüren Sie Neugier, sich kurzfristig vom konkreten Unterrichtskontext der Volksschule zu lösen und<br />
auf Fragen des Lehrens und Lernens auf der Hochschulstufe einzulassen – um vielleicht gerade durch<br />
diese neue Perspektive zusätzliche Erkenntnisse über das eigene Handeln als Volksschullehrperson<br />
zu gewinnen? Dann ist dieses FE-Projekt etwas für Sie:<br />
«Man lernt etwas doppelt so gut, wenn man es selber unterrichtet.» Dies gilt für Kinder und<br />
Jugendliche an der Volksschule, aber auch für Studierende an Hochschulen. In diesem FE-Projekt<br />
entwickeln wir Ideen für Tutorenprojekte am Zentrum für Hochschuldidaktik der PH Zürich sowie<br />
Unterrichtskonzepte für die Volksschule.<br />
Dabei gehen wir von folgenden Fragen aus:<br />
Hochschule: Unter welchen Voraussetzungen sind Studierende bereit, StudienanfängerInnen zu<br />
coachen? Wie gehen sie dabei vor und welche Erfahrungen machen sie dabei?<br />
Volksschule: Wie können Kinder mit besonderen Kompetenzen andere Kinder im Schulalltag<br />
unterstützen?<br />
Was ist nötig, damit Studierende bzw. Schülerinnen und Schüler diese Aufgabe für beide Seiten<br />
lernförderlich gestalten können?<br />
Wie unterscheiden sich (junge) Erwachsene und Kinder im Vermitteln von Inhalten? Ist ein<br />
Transfer von der Didaktik an der Hochschule auf jene der Didaktik an der Primarstufe möglich?<br />
Kann man mit den gleichen Modellen sowohl mit Studierenden als auch mit Kindern arbeiten bzw.<br />
welche Anpassungen sind ggf. nötig?<br />
Indem wir nach Gemeinsamkeiten und Unterschieden zwischen der Volksschul- und der<br />
Hochschulstufe suchen, wollen wir den Blick auf beide Stufen schärfen und die jeweiligen<br />
Besonderheiten, aber auch die Gemeinsamkeiten sichtbar machen. Die Dozierenden des Moduls<br />
bringen dabei viele Erfahrungen aus der Hochschulstufe ein. Den Bezug zur Volksschule schaffen wir,<br />
indem wir relevante Literatur aus dem Volkschulkontext besprechen; zudem beziehen wir punktuell<br />
Experten der PH Zürich und aus der Praxis ein.<br />
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Ablauf<br />
Erste Kompaktwoche:<br />
Heranführung an das Thema<br />
Grundlagen des Peer Tutoring, Literaturanalyse<br />
Einführung in ausgewählte Konzepte der Hochschuldidaktik und Erwachsenenbildung (unter<br />
Anwendung erwachsenenbildnerischer Methoden)<br />
Einführung in Methoden der qualitativen Forschung<br />
Grundlagen des Projektmanagements sowie Erstellung eines Projektplans<br />
Kursorische Phase:<br />
Entwicklung eines Interviewleitfadens anhand der Literatur/Theorie, Basics der Gesprächsführung<br />
Durchführung des Interviews und Transkription<br />
Qualitative Datenanalyse<br />
Zusammenführung der Ergebnisse und Synthese<br />
Rückbezug auf die Literatur<br />
Zweite Kompaktwoche:<br />
Vergleich der Resultate mit verschiedenen in der ersten Kompaktwoche gesichteten Konzepten für die<br />
Zielstufen<br />
Besuch einer Schulklasse, die mit Peer Tutoring arbeitet<br />
Entwicklung von eigenen Konzepten (nach Wahl von Eingangs- bis Tertiärstufe möglich)<br />
Projektpräsentationen<br />
Ergebnisse<br />
Pilotprojekt: Im Rahmen des F&E-Projekts wird die Realisierung von Tutorenkonzepten an<br />
ausgewählten Hochschulen untersucht. Die Erkenntnisse sollen für das Zentrum für Hochschuldidaktik<br />
und Erwachsenenbildung der PHZH eine wesentliche Basis für die Umsetzung eines Pilotprojekts mit<br />
einer Partnerhochschule darstellen. Diese Resultate finden Eingang in Weiterbildungsangebote des<br />
ZHE.<br />
Leistungsnachweis<br />
Aktive Mitarbeit<br />
Moderation eines Gruppeninterviews oder Führen eines Interviews, inkl. Leitfaden und Transkription<br />
einer ausgewählten Stelle und Analyse der gewonnenen Daten<br />
Entwicklung eines Tutorenkonzepts für eine spezifische Zielgruppe<br />
Präsentation der Analyse oder des Tutorenkonzepts im Rahmen des Präsentationstages (als Poster<br />
oder in einer anderen Form)<br />
Voraussetzungen<br />
Es sind Studierende aller Studiengänge herzlich willkommen.<br />
Dozierende<br />
Franziska Zellweger Moser & Tobias Zimmermann<br />
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