Ausschreibungskatalog KIGA KUST

Forschung- und Entwicklung
in der Ausbildung
Projekt-Katalog Eingangsstufe
Staffel 4
Studiengang
Kiga/Kust H12
ZS 13 – ZW 14

PHZH, Zürich, im März 2013
Liebe Studentinnen, liebe Studenten
Wir freuen uns sehr, Ihnen mit vorliegender Broschüre das Angebot der Forschungs- und Entwicklungsprojekte
der Staffel 4 vorzustellen, die Sie zwischen Sommerzwischensemester 13 und
Winterzwischensemester 14 absolvieren.
Während des Studiums und später im Beruf werden Sie immer wieder Resultaten und Produkten
aus Forschung und Entwicklung begegnen. Das Ausbildungskonzept der PHZH sieht vor, dass Sie
sich im Laufe ihrer Ausbildung aktiv an einem Forschungs- bzw. Entwicklungsprojekt beteiligen. Sie
erhalten dadurch Einblicke in wissenschaftliches Denken und erfahren, wie neues Wissen durch
forschendes Fragen und Handeln entwickelt werden kann.
Bitte studieren Sie die Ausschreibungen und melden sich über den Link der Onlineausschreibung
mit Ihrer Wahl (unbedingt erste bis dritte Priorität angeben) bis spätesten Donnerstag, 21. März
2013 an. Falls Sie sich bereits im Rahmen des Studienschwerpunktes an einem F&E-Projekt
beteiligen oder aufgrund von Vorleistungen kein F&E-Projekt absolvieren, müssen Sie sich nicht
anmelden.
Ein Antrag um Erlass des F&E-Projekts muss zusammen mit entsprechenden Bestätigungen über
Ihre Vorleistungen (abgeschlossenes Grundstudium Uni/ETH oder Abschluss einer Fachhochschule
bzw. BA) bis spätestens Donnerstag, 21. März 2013 bei der Abteilungsleitung eingereicht werden.
Freundlichen Grüssen
Esther Kamm Alex Buff
Abteilungsleiterin Sekundarstufe I Projektleiter F&E in der Ausbildung
Ilaria Ferrari Sibylle Künzli
Projektleiterin F&E in der Ausbildung Projektleiterin F&E in der Ausbildung
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FE A104
FB: Entwicklung und Berufsidentität
Lernstrategien entwickeln und fördern?
Inhalt
Lernstrategien spielen bei der Entwicklung der Fähigkeiten zum selbständigen Lernen eine zentrale
Rolle. Wir wissen heute zwar einiges über die Wirksamkeit spezifischer Trainingsprogramme und
Lernumgebungen zur Lernstrategieförderung, doch bislang blieb weitgehend im Dunkeln, welche
Lernstrategien Schülerinnen und Schüler tagtäglich anwenden und wie sie Lehrpersonen dabei
unterstützen. Darauf suchen wir Antworten. Hierzu entwickeln wir gemeinsam oder in kleinen
Gruppen ein einfaches Forschungsdesign, das unseren Möglichkeiten und Interessen entspricht.
Natürlich stehen Ihnen auch Alternativen zur Verfügung: Sie können nach Ihren Bedürfnissen in
kleinen Gruppen oder allein Lernvorhaben mit anderen Schwerpunkten realisieren, z. B. das eigene
Studieren erforschen und optimieren, Forschungsprojekte unter die Lupe nehmen, statistische
Grundbegriffe erwerben, Fachliteratur nutzen lernen, Wissenschaftsvorstellungen reflektieren,
Forschungsmethoden kennenlernen oder Projekte zur Intelligenz- oder Denkstrategieförderung
durchführen.
Ziel
Sie erhalten Einblick in einen aktuellen Brennpunkt der Lernforschung, gewinnen basale Einsichten
in wissenschaftliches Arbeiten und erwerben Fähigkeiten zur gezielten Beobachtung und
systematischen Förderung von Lernstrategien.
Im Sinne des selbstbestimmten Lernens setzen Sie sich Ihre eigenen Ziele. Diese können auch im
Bereiche der Intelligenz- oder Denkstrategieförderung liegen. Je nach Interesse werden zu
ausgewählten Themen Referate oder Workshops angeboten.
Ablauf
Wird in der Gruppe koordiniert. Da sie weitgehend selbstbestimmt lernen, definieren Sie den Ablauf
mit. Je nach Interesse werden zu ausgewählten Themen Referate oder Workshops angeboten.
Ergebnisse
Kenntnisse über die Nutzung/Förderung von Lernstrategien in der Schule bzw. Ihre selbst
gewählten Ziele
Leistungsnachweis
z. B. Poster für die Schlussausstellung
Voraussetzungen
Eigeninitiative, Bereitschaft für kooperatives Arbeiten und Lernen
Dozierender
Christoph Schmid
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FE A109
FB: Mathematik
Moderner Mathematikunterricht in der Schulpraxis
Differenzierung im Mathematikunterricht – mit guten Aufgaben
Inhalt
Dass Lerngruppen heterogen sind, ist vielfach belegt (z.B. Moser et al., 2011). Diesem Umstand
trägt das neue Zürcher Mathematiklehrmittel für die Unterstufe „Mathematik 1-3 Primarstufe“ (Keller
et al., 2010-12) insofern Rechnung, dass es Aufgaben fokussiert, welche auf unterschiedlichen
Niveaus bearbeitet werden können, sogenannte „gute, substanzielle Aufgaben“.
Bei der Bearbeitung solcher Aufgaben hat die Lehrperson – im Vergleich zum Arbeiten mit
herkömmlichen Mathematikaufgaben – neue Rollen in der Aufgabeneinführung, der Initiierung und
Begleitung der Eigenaktivität, der Diskussionsmoderation sowie der Zusammenfassung zu
übernehmen (Hirt & Wälti, 2008).
Ziel des Projektes ist es, vor dem Hintergrund eines Angebots-Nutzensmodell von
Unterrichtsqualität und Lernwirksamkeit (Reusser & Pauli, 1999) zu untersuchen, wie Lehrpersonen
Potenziale eines Lehrmittels mit Blick auf Heterogenität in ihrer Unterrichtspraxis realisieren.
Dazu werden Aspekte von guten, substanziellen Mathematikaufgaben erarbeitet, Unterrichts- und
Interaktionsprozesse bei der Bearbeitung von guten, substanziellen Aufgaben mit Hilfe von
Videoaufzeichnungen dokumentiert und im Hinblick auf den Umgang mit Heterogenität analysiert.
Ziel
Qualitätsmerkmale von guten, substanziellen Mathematikaufgaben kennen
Aktuelle Entwicklungen im Bereich der Fachdidaktik Mathematik und der Mathematiklehrmittel
kennen
Videoanalyse als Mittel zur empirischen Unterrichtsforschung kennenlernen und anwenden
Videoaufzeichnungen von mathematik-bezogenen Unterrichtssequenzen planen, realisieren und
analysieren
Ablauf
Kompaktwoche (SZ13):
Einführung in die zentralen Aspekte und Rahmenbedingungen guten Mathematikunterrichts
bzw. guter, substanzieller Mathematikaufgaben
Einblicke in die aktuelle Forschung bezüglich Mathematikunterricht auf der Primarstufe
Einführung in die Videoanalyse von mathematik-bezogenen Unterrichtsprozessen
Erarbeiten einer Forschungsskizze (inkl. Fragestellungen des eigenen Teilprojekts)
Modul (HS13):
Planung, Realisierung, Bearbeitung und Analyse von Videoaufzeichnungen
Kompaktwoche (WZ14):
Zusammenfassung, Synthese der Erkenntnisse aus dem eigenen Teilprojekt
Präsentation der Resultate des eigenen Teilprojekts
Ergebnisse
Einerseits erhalten die Teilnehmenden Einblick in aktuelle Entwicklungen im Bereich der
Fachdidaktik Mathematik und der Mathematiklehrmittel.
Andererseits lernen sie die Videoanalyse als Mittel zur empirischen Unterrichtsforschung kennen
und anwenden.
Diese Arbeiten sollten es den Teilnehmenden ermöglichen, die eigene fachdidaktische Kompetenz
für den Einsatz guter, substanzieller Mathematikaufgaben bzw. den Umgang mit Heterogenität
weiter zu entwickeln
Leistungsnachweis
1. Erstellen einer Forschungsskizze für das eigene Teilprojekt
2. Herstellung und Analyse eines Unterrichtsvideos
3. Präsentation der Resultate des eigenen Teilprojekts
3

Voraussetzungen
Das Modul richtet sich an Studierende der Primar- oder Eingangsstufe mit einem ausgeprägten
Interesse an aktuellen mathematikdidaktischen Fragestellungen
Dozierende
Daniel Steiner & Marion Diener
FE A113
FB: Sozialisation und Differenz
Soziales Feld Schule – mehr als Unterricht und Didaktik
Schulischen Alltag erleben und gestalten unter der besonderen Berücksichtigung von
Übergängen und Peers
Inhalt
Wenn Schule als soziale Alltagswelt verstanden wird, umfasst sie mehr als Didaktik und Unterricht.
Die Volksschule ist auf vielfältige und komplexe Weise in soziale und gesellschaftliche Praktiken
eingebunden, von denen die dominante Unterrichtsforschung noch wenig Kenntnisse hat.
Schulischer Alltag muss gestaltet werden im Spannungsfeld, das sich zwischen den Eckpfeilern
Gesellschaft, Bildungssystem und Individuen aufspannt. Jede Einzelschule, jede Klasse ist zudem
dem historischen Zeitgeist unterworfen und kann sich den nationalen wie internationalen
gesellschaftlichen Entwicklungen nicht entziehen.
Innerhalb des breiten Themas "soziales Feld Schule" werden zwei Schwerpunkte fokussiert:
1) Biografische Übergange beispielsweise von der Familie in die Vorschule (Kindergarten, Grund -
/Basisstufe) sowie später von der Primar- in die Sekundarschule. Dies sind wichtige Schwellen, an
denen die Kinder und Jugendlichen ihr vertrautes Umfeld verlassen müssen, sich in neue Kontexte
zu integrieren haben, Selektion erleben und verarbeiten müssen und es Unsicherheiten auszuhalten
gilt. Soziale Merkmale wie das Geschlecht, die soziale oder ethnische Herkunft strukturieren die
Integrations- und Bildungschancen bei diesen Übergängen entscheidend mit.
2) Aktuelle Untersuchungen zum Einfluss der Peers verdeutlichen deren bisher unterschätzten
Einfluss auf schulische Praktiken. So können bspw. anhand des Streber-phänomens
Zusammenhänge zum schulischen Erfolg aufgezeigt werden. Inwiefern die „feinen Unterschiede“
(P. Bourdieu) auch im informellen Zusammensein Jugendlicher eine Rolle spielen, ist eine weitere
Frage in diesem Zusammenhang. Einblicke in die Peerkultur können zudem eine Chance darstellen,
Handlungskompetenzen von Oberstufenschülern und –Schülerinnen wahrzunehmen und für den
schulischen Lernprozess zur Passung zu bringen. Mit dem Verstehen von Bildungschancen und –
Risiken an den Übergängen oder mit dem (An)Erkennen ausserschulisch erworbener und
milieuspezifischer Kompetenzen könnten Lernprozesse von Heranwachsenden insgesamt besser
eingeschätzt, unterstützt und begleitet werden.
Unabhängig des gewählten Schwerpunktes nähern wir uns im Projekt den Perspektiven von Kindern
und Jugendlichen an: Welche Spuren hinterlassen spezifische Übergänge bei Kindern /
Jugendlichen, wie erleben und bewältigen sie diese und welche Hoffnungen und Ängste verbinden
sie damit? Welche Relevanz spielen Gleichaltrige im schulischen und ausserschulischen Alltag und
/ oder bei spezifischen Übergängen?
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Ziel
In diesem Projekt geht es darum, das soziale Feld Schule in seinen vielfältigen Facetten und
Funktionen wahr zu nehmen. Konkret werden auf der Grundlage von theoretischen Erkenntnissen
und neuen empirischen Befunden die von den Studierenden gewählten Themen und Schwerpunkte
vertieft bearbeitet.
Die Studierenden
- schärfen durch die forschende Herangehensweise ihren professionellen Blick für soziale
Ungleichheiten;
- erhalten Einblicke in Verfahren und Methoden nicht-standardisierter (qualitativer)
Forschung, in Analyse- und Beobachtungstätigkeiten sowie in Grenzen und Möglichkeiten
der verschiedenen Forschungsweisen;
- setzen sich mit der eigenen Bildungsbiographie, mit Erfahrungen bezüglich Aus- und
Einschlussprozessen, Vorurteilen und blinden Flecken der verschiedenen Akteur/Innen im
sozialen Feld Schule auseinander (Reflexionsarbeit);
- üben sich in der Durchführung und Dokumentation eines Forschungsprojektes in Gruppen
Ablauf
In der ersten Blockwoche erarbeiten sich die Studierenden die thematischen und methodischen
Grundlagen gemäss ihrem Forschungsinteresse (gewählter Schwerpunkt). Ebenfalls recherchieren,
bearbeiten sie erste für ihre Thematik relevante Lektüre, nähern sich einer Fragestellung an und
organisieren den Forschungszugang.
In den Semesterveranstaltungen führen sie die begonnen Arbeiten weiter, erheben Daten im
sozialen Feld Schule. Das Aufbereiten und Auswerten der Daten erfolgt kontinuierlich nach den
gewählten Themenschwerpunkten der jeweiligen Gruppen. In diesem Prozess erhalten die
Studierenden Einblicke in Methoden der nicht-standardisierten (qualitativen) Forschung. Die
einzelnen Bausteine des Werkstattberichts werden besprochen und Teile davon zusammen
bearbeitet.
In der abschliessenden Blockwoche wird das Datenmaterial der verschiedenen Gruppen verglichen,
verdichtet und den Mitstudierenden präsentiert. Der Werkstattbericht kommt in eine Endfassung.
Der gesamte Forschungsprozess wird durch die Dozierenden unterstützt und begleitet.
Ergebnisse
Für die Projektstudie bilden einerseits die individuellen Erfahrungen und andererseits die
thematischen Interessen der Studierenden den Ausgangspunkt. Nach einer kurzen theoretischen
und methodischen Einführung sollen (möglichst selbstständig) eigene Projekte entwickelt werden.
Um diesen Prozess zu erleichtern, wird das Vorwissen der Studierenden mit
sozialwissenschaftlichen theoretischen Konzepten und empirischen Ergebnissen - v.a. zu den
Schwerpunkten des Projektes und den Interessen der Studierenden – konfrontiert.
Innerhalb des F&E in der Ausbildung entwickeln die Studierenden - aufbauend auf ihren
erarbeiteten thematischen und methodischen Kenntnissen sowie mit Unterstützung der Dozierenden
– einen Werkstattbericht, der die wichtigsten Arbeitsschritte dokumentiert, die Interpretationsarbeit
reflektiert und die gewonnenen Erkenntnisse darlegt. Sie präsentieren ihre Haupterkenntnisse den
andern Gruppen im gleichen FE id A.
Leistungsnachweis
Ein Werkstattbericht:
- wird in Gruppen erarbeitet
- Teilaspekte davon werden via ILIAS bzw. Internet erarbeitet
- sorgfältige und termingerechte Dokumentation des Forschungsprozesses.
Voraussetzungen
Das Projekt ist für Studierende aller Stufen geeignet.
Dozierende
Petra Hild & Sibylle Künzli
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FE A117
Unterichtsmaterialien analysieren
Inhalt
Im ersten Drittel (Kompaktwoche) steht die grundlegende Beschäftigung damit an, weshalb, in welcher Art und in welchen
Bezügen Lehrmittel ihre Wirkung entfalten. Dies ist erforderlich auch für eine grundlegende Diskussion
der Aufgabe der Schule als Bildungsinstitution. Muss sich die Qualität von Schule daran bemessen,
inwieweit sie Schülerinnen und Schülern gegenstandsbezogene Bildungserfahrungen ermöglicht? Ein
Experte aus dem Bereich „Fachstudien Mathematik“ sowie ein Besuch in einer mit der Herstellung
oder Kontrolle von Lehrmitteln befassten Institution runden diese Phase ab.
Das zweite Drittel des Projekts (kursorische Veranstaltung) ist ganz der Praxis empirischer Forschung
gewidmet: Entwicklung einer Fragestellung, Finden einer geeigneten theoretischen Rahmung und
eine praxisorientierte Einführung in das sozialwissenschaftliche Verfahren der Sequenzanalyse.
Exemplarische Arbeiten im Bereich Lehrmittelanalyse werden gelesen und kritisch begutachtet. Die
Studierenden wählen parallel dazu ein Lehrmittel aus, entwerfen einen Analyseplan, analysieren in
begleiteten Gruppen. In der Schlussphase werden die theoretischen Bezüge geschaffen, wobei die
relevanten Didaktiken und Fachdidaktiken berücksichtigt werden.
Im letzten Drittel (Kompaktwoche) werden die durchlaufenen Prozesse reflektiert, ev. Überblicke
geschaffen. Die wesentlichen Befunde werden verdichtet und in Form von Präsentationen für die
Tagung am Ende der Kompaktwoche aufbereitet.
Ziel
In diesem F+E-Projekt geht es darum, Ausschnitte aus einem selbst gewählten Unterrichtsmaterial
oder einem Lehrmittel darauf hin zu prüfen, ob und wie es einer Lehrperson erlaubt, die
Bildungsprozesse von Schülerinnen und Schülern zu initiieren und zu begleiten.
Das generelle Lernziel besteht darin, eine stabile nicht-normative Haltung gegenüber Lehrmitteln
aufzubauen. Dies bedingt die folgenden Teilziele:
theoretische Beschäftigung damit, was Erkenntnis kennzeichnet und welches die Aufgabe der Schule
als Bildungsinstitution ist
Kenntnis und Diskussion exemplarischer Lehrmittelanalysen
Aneignung und Übung analytischer Techniken
Ablauf
Relevanz des Themas
Bezüge zu Unterricht, Schule, eigener Biographie
Erarbeitung einer theoretischen Folie
Erörterung der Frage, was den Kernauftrag von Lehrmitteln, Lehrperson und Unterricht ausmachen
kann
Einführung in die Methode der Sequenzanalyse
Erörterung exemplarischer Studien
Suchen von geeigneten Unterrichtsmaterialien, Vorprüfung durch Dozenten
Sequenzanalysen in begleiteten Kleingruppen
individuelles schriftliches Ausarbeiten der Analyse
Präsentation an Tagung
Ergebnisse
individuelle schriftliche Arbeit; Präsentation ausgewählter Ergebnisse
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Leistungsnachweis
Präsenz; Aktive Mitarbeit in den Analysegruppen; individuelle schriftliche Ausarbeitung der Analyse
Voraussetzungen
Dieses Projekt ist für Studierende der Vorschul- und Primarstufe geeignet
Dozierender
Hannes Ummel
FE A118
FB: Englisch
Everybody SHOULD speak American, right?
English as a Lingua Franca in the Swiss English-language classroom
Inhalt
The terms “English as a Lingua Franca” (ELF) or “English as an International Language” (EIL) have
come about due to a change in focus of aims - from “native speaker norms” to “fluent non-native
speaker norms”. Yet there are many conflicts in the understanding and interpretation of ELF and as
well in the norms that teachers work towards. One example is from the Common European
Framework of Reference descriptors, as in this one from the B2 level for speaking “Learners can
interact with a degree of fluency and spontaneity that
makes regular interaction with native speakers possible” – Swiss learners do not necessarily need
the aim of interacting with native speakers, but rather the aim of using English with other non-native
speakers in Europe and elsewhere.
The purpose of this project is to discover how English as a lingua franca (ELF) is experienced,
understood and represented as a principle of teaching in the English classroom in Switzerland.
Students will become familiar with the literature concerning ELF (mandatory purchase of Alsagoff, L.
(2012). “Principles and Practices for Teaching English as an International Language”. Routledge)
and the implications on teaching English. This project will provide students with an awareness of
ELF in the classroom as well as some basic statistical methods as well as a repertoire of listening
and pronunciation activities to promote understanding English for intercultural communication.
Ziel
To define what English as a Lingua Franca means in classroom activities and decision-making
processes on what language to teach, test and correct;
To evaluate how well learners understand or are willing to understand a variety of English accents;
To learn how to test listening skills.
To learn how to teach speaking skills through focused listening exercises.
Ablauf
Part 1 (Summer interim semester): PH students become familiar with current literature on English as
a lingua franca and on assessing listening comprehension. PH students analyze listening activities
from various textbooks being used in the canton for elements of ELF and for understanding on how
to create listening tests.
Part 2 (Fall 2013 semester): PH students will create a same-text/different-accent set of listening
comprehension activities that can be used in the classroom for testing purposes. They will
administer their tests in Swiss classrooms and will analyze the test items through SPSS and Excel
for reliability and the test itself to see if accent had any effect on learner performance.
Part 3 (Winter interim semester): PH students adapt their tests and develop further materials that
promote English as a Lingua Franca in Swiss primary schools.
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Ergebnisse
PH students have series’ of solid tests at hand that can be used for measuring learner performance
and for data collection in assigning listening grades. Much of this knowledge can be transferred to
assessing reading as well.
PH students provide a service in creating well-developed listening materials for use in the classroom
and fill the gap in existing textbooks in what concerns the need for more accents to reflect an ELF
approach to teaching.
Generally, PH students expand their repertoire of teaching ideas in the context of teaching Global
English.
Leistungsnachweis
Participation as determined through attendance.
Test development, trial, analysis and improvement.
Group project with materials made available through the class website
Voraussetzungen
Min. EN level C1 and willingness to be active in English
Dozierende
Laura Loder Buechel
FE A119
FB: Gesundheitsförderung und Prävention/Hauswirtschaft
Subjektive Gesundheitskonzepte von 8 bis 12-jährigen Kindern
„Ich bin gesund, wenn ich nur abends ins Bett muss.“
Inhalt
Uns interessieren folgende Fragen:
Was verstehen 8 bis 12 jährige Kinder unter dem Begriff Gesundheit?
Wie erkennen 8- bis 12 jährige Kinder, dass sie gesund oder krank sind?
Was tun 8- bis 12 jährige Kinder, damit sie gesund bleiben?
Erfolgsversprechende Gesundheitsförderung und Prävention berücksichtigen die
Gesundheitskonzepte von Menschen. Diese Laienkonzepte decken sich nur teilweise mit
biomedizinischen Konzepten und sind altersabhängig. Bis jetzt gibt es vor allem im
deutschsprachigen Raum nur wenige Studien zu subjektiven Gesundheitskonzepten von Kindern
und Jugendlichen
Ziel
Wir möchten verstehen, welche Vorstellungen von Gesundheit Kinder der Unter- und Mittelstufe
haben. Dazu verfolgen wir folgende Teilziele:
Die Studierenden kennen unterschiedliche Gesundheitskonzepte und reflektieren ihr eigenes
Verständnis von Gesundheit.
Sie kennen Studien zu Gesundheitsvorstellungen von Kindern und Jugendlichen und diskutieren
diese kritisch.
Sie kennen verschiedene Methoden für die Erhebung der subjektiven Körper- und
Gesundheitsvorstellung von 8 bis 12 jährigen Kindern.
Sie können einzelne qualitative Erhebungsmethoden für die subjektive Körper- und
Gesundheitsvorstellung anwenden und verstehen den Datenauswertungsprozess.
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Ablauf
Das Forschungsprojekt läuft in drei Phasen. In der ersten Phase vertiefen wir uns anhand
bestehender Studien in die subjektiven Gesundheitskonzepte von Kindern und Jugendlichen. Dabei
möchten wir unseren Blick für das kritische Lesen von wissenschaftlichen Studien schärfen und
verschiedene Erhebungsmethoden bezüglich subjektiver Gesundheitskonzepte diskutieren. In einer
zweiten empirischen Phase erheben wir mit qualitativen Methoden wie Gesprächen und
Zeichnungen bei 8-12 jährigen Kindern die subjektiven Körper- und Gesundheitsvorstellungen und
werten diese aus. Anschliessend möchten wir in der dritten Phase genügend Zeit dem Diskutieren
der Ergebnisse einräumen.
Ergebnisse
Der Forschungsprozess wird schriftlich dokumentiert und die wichtigsten Ergebnisse präsentiert
(z.B. in Form von Postern).
Leistungsnachweis
Aktive Teilnahme an den Präsenzveranstaltungen
Termingerechte und sorgfältige Erledigung vereinbarter Aufgaben
Schriftliche Dokumentation und Präsentation
Voraussetzungen
keine
Dozierende
Theres Bauer & Emilie Achermann
FE A120
FB: Pädagogische Psychologie
Erfolgreicher Start ins Berufsleben
Experteninterviews zu Erfolgsfaktoren des Berufseinstiegs von Lehrpersonen
Inhalt
„Beim Einstieg in den Beruf braucht es vor allem ein funktionstüchtiges Classroom-Management!“
„Berufseinsteiger/innen müssen eine natürliche Autorität ausstrahlen!“ Solche und ähnliche
Forderungen werden gleichermassen von Personen geäussert, die über mehr oder weniger
differenzierte Kenntnisse des Lehrerberufs verfügen.
In diesem F&E Projekt erforschen wir, was Lehrerinnen und Lehrer wissen und können müssen,
damit sie erfolgreich in ihren Beruf starten und Freude an ihrem Beruf haben. Wir wollen
herausfinden, worauf man beim Berufseinstieg besonders achten muss und welches mögliche
Gründe für Erfolg und Misserfolg sind.
Die gewählte Forschungsmethode ist das Experteninterview. Experteninterviews eignen sich, weil
sie relativ schnell zu verwertbaren Ergebnissen führen: Im Hinblick auf den näher rückenden
Berufseinstieg erhalten die Studierenden durch ihre Forschungsaktivität Hinweise über wesentliche
Kompetenzen von Lehrpersonen zu Beginn ihrer Berufstätigkeit – und stossen auf Fragen, die sie in
ihrer letzten Ausbildungsphase noch bearbeiten möchten. Zudem ist anzunehmen, dass die
Interviews mit Expertinnen und Experten aus der Praxis zu einer anregenden Konfrontation von
persönlichen Idealvorstellungen und Aspekten der Berufsrealität führen und persönliche
Entwicklungsnotwendigkeiten aufzeigen.
Ziel
Das Ziel dieses F&E Projektes ist es, über die Forschungsergebnisse eine persönliche Reflexion
und Antizipation von zentralen Erfolgsfaktoren des Berufseinstiegs zu ermöglichen. Zudem lernen
die Studierenden mit dem Experteninterview eine qualitative Forschungsmethode kennen und
anwenden.
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Ablauf
Zuerst werden wir uns sowohl mit der öffentlichen Meinung als auch mit aktuellen
Forschungsberichten zum Thema auseinandersetzen. Anschliessend folgt eine differenzierte
Einführung in die Methode des Experteninterviews, die Entwicklung von Forschungsfragen sowie die
Vorbereitung der Interviews. Die Durchführung und Auswertung der Experteninterviews in den
einzelnen Forschungsteams bildet den Schwerpunkt des Projektes. Dabei werden die entscheidenden
inhaltlichen und methodischen Fragen, Probleme, Erkenntnisse in der Gesamtgruppe diskutiert und
geklärt. Den Abschluss bilden die Präsentation und die argumentative Vertretung der
Forschungsergebnisse.
Ergebnisse
Die Hauptergebnisse müssen in Thesenform zusammengefasst und argumentativ vertreten werden.
Die Arbeit der einzelnen Forschungsteams wird einem breiteren Publikum in Form von
Posterpräsentationen vorgestellt. Zusätzlich hat jedes Forschungsteam ein Abstract zu verfassen.
Leistungsnachweis
Der Leistungsnachweis besteht in der Mitarbeit, im Präsentieren des jeweiligen Standes der
Projektteam-Arbeit, in der Verteidigung der Thesen sowie in der Schlusspräsentation der Arbeit.
Voraussetzungen
Dieses F&E Projekt ist für Studierende aller Stufen geeignet
Dozierende
Hans Berner & Rudolf Isler
FE A121
FB: Medienbildung
Facebook & Co.
Die Bedeutung von Social Media für Erziehung und Schule
Inhalt
Nach der schweizerischen James-Studie weiss man, dass rund 70 % der Jugendlichen sich für Web
2.0 und Social Communities interessieren. Ebenso hat die Untersuchung ergeben, dass gerade 57
% der Nutzer von Social Networks Massnahmen getroffen haben, um ihre Privatsphäre zu schützen.
Sonst weiss man wenig über die Motive, Bedürfnisse und Nutzungsformen von solchen
Communities, obwohl diese so bedeutend für die aktuelle Jugendkultur und den Lebensstil der
Jugendlichen sind.
Schulen und Lehrpersonen sind gerade wegen dieses Unwissens verunsichert. In der Presse wird
hier bereits eine neue Konfliktzone geortet. So heisst es in einer Schlagzeile von 20minuten: „‘Wir
hassen Dich alle – Gruss, Deine Schüler‘. Öffentliche Hetze gegen Lehrer im Internet hat Schule
gemacht: Inzwischen sind Fälle von Cybermobbing gegen Lehrer aus allen Landesteilen publik.
Doch nun schlagen die Lehrer zurück.“
Doch sind es diese Probleme, welche den Umgang jener 57% Nutzer prägen – oder handelt es sich
um Auswüchse, die nur wenige Extremfälle betreffen. Umso wichtiger ist es, in diesem F&E-Modul
über qualitative Gruppeninterviews genauer zu erfahren, wie Kinder und Jugendliche Communities
einschätzen und nutzen, bei denen sie Mitglied sind. Es soll also erforscht werden, welche Motive
sie zum Beitritt veranlassten, welche Aktivitäten sie über diese Communities abwickeln und welche
Aspekte für sie auch mit Problemen und negative Seiten verbunden sind. Diese qualitative
Untersuchung wird dann durch eine quantitative Umfrage ergänzt, um etwas breiteres
Datenmaterial zu erhalten.
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Ziel
In diesem Modul soll untersucht werden, wie bedeutsam Facebook & Co. für Kinder und
Jugendliche sind, wie sie mit diesen Angeboten umgehen und welche Motive sowie Bedürfnisse
dahinter stehen. Das Modul richtet sich an drei Zielsetzungen aus:
- Es soll empirisch untersucht werden, wie Kinder und Jugendliche mit sozialen Medien auf
PC und Handys umgehen, welche Erfahrungen sie damit bereits gemacht haben, und wie
wichtig sie im Umgang mit Kolleginnen und Kollegen sind.
- Aus medienpädagogischer Sicht soll dabei deutlich werden, ob Kinder bei der Nutzung
solcher Angebote Hilfestellung benötigen (z.B. beim sorgfältigen Umgang mit den eigenen
Daten und Bildern, bei Fragen nach Cyber-Mobbing und Übergriffen)
- Als drittes Ziel wollen wir herausarbeiten, wie sich die Lehrpersonen zu solchen
Communities verhalten sollen – als unerwünschte Konkurrenz, als Inhalt der Medienbildung
oder als Freizeitphänomen, das man ignorieren kann.
Ablauf
- Im Seminar wird in der ersten Kompaktwoche nach einer Einführung ins Thema das
Forschungskonzept gemeinsam erarbeitet und die qualitative Umfrage durchgeführt.
- Während des Semesters wird die qualitative Umfrage ausgewertet und zu Ergebnissen
verdichtet, welche dann im Rahmen einer breiter angelegten quantitativen Online-Umfrage
überprüft werden.
- Im Rahmen des Seminars werden die Studierenden systematisch angeleitet, ein
Forschungsprojekt zu konzipieren und durchzuführen. Die Durchführung gibt dabei auch
Raum für selbständiges Arbeiten (individuell und in Gruppen).
Ergebnisse
Vor allem die zweite Kompaktphase dient der Ergebnissicherung, indem die Gesamtresultate
sowohl in einem Bericht dargestellt wie für die Schlusspräsentation aufgearbeitet werden. Ein
wichtiger Teil sind hier auch Schlussfolgerungen und Empfehlungen für den Umgang der
Lehrpersonen und Schulen mit dem Phänomen der Social Communities.
Leistungsnachweis
Als Leistungsnachweis gilt die aktive Mitarbeit bei der Durchführung und Auswertung des
Forschungsprojekts in einer der im Seminar gebildeten Arbeitsgruppen. Zudem leisten alle
Studierenden einen Beitrag an den Schlussbericht bzw. die Projektpräsentation.
Voraussetzungen
Keine
Dozierender
Heinz Moser
FE A130
FB: Kunst und Design / Bildnerisches Gestalten und Werken
Kunst und Design in offenen Lernformen
Einen Beitrag für ein Lehrmittel erstellen.
Inhalt
Ihre Arbeit baut auf den Forschungsergebnissen der 1. und 2. Durchführung dieses Moduls im HS
11/ZS12 und HS12/ZS13 auf. In diesen Durchführungen wurde nach Grundsätzen der qualitativen
Sozialforschung gearbeitet, um mehr über gestalterische Arbeit in offenen Lernformen zu erfahren.
In der 3. Durchführung entwerfen Sie in kleinen Gruppen Lernsettings für gestalterische Arbeit in
offenen Lernformen. Diese werden in der Praxis erprobt, dokumentiert und reflektieren, um daraus
einen Beitrag für ein Lehrmittel zu erstellen.
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Ziel
Sie erarbeiten, unter welchen Rahmenbedingungen und in welcher Weise gestalterische Tätigkeit
in offenen Lernformen in Kindergarten und/oder Unterstufe stattfinden kann. Sie erfahren, welches
Potential selbstbildenden gestalterischen Prozessen für die Kompetenzförderung innewohnt.
Sie erhalten Einblick in die Lehrmittelentwicklung von Kunst und Design.
Sie lernen Sprache und Bild gewinnbringend für einen Lehrmittelbeitrag einzusetzen.
Ablauf
1. Sie erarbeiten sich die theoretischen Hintergründe zu offenen Lernformen, zu qualitativer
Sozialforschung, zur fotografischen Dokumentation und zur teilnehmenden Beobachtung.
2. Sie besuchen in 3er-Teams den Praxisort und lernen diesen mithilfe teilnehmender
Beobachtung kennen.
3. Sie entwerfen ein Lernsetting, das in einem noch zu definierenden Rahmen freie gestalterische
Arbeit ermöglicht.
4. Sie führen diese Unterrichtssequenzen durch. dokumentieren diese fotografisch und mit
teilnehmender Beobachtung.
5. Sie reflektieren Ihre Praxiserfahrung in Bezug auf bestimmte Fragen.
6. Sie erstellen mit Fotos und Text einen Beitrag für ein Lehrmittel.
Ergebnisse
Die Ergebnisse fliessen in den fachdidaktischen Diskurs ein und können je nach Qualität und
Innovationsgehalt in einem neuen Lehrmittel publiziert werden.
Leistungsnachweis
Lernsetting entwerfen, durchführen, dokumentieren (Foto und „teilnehmende Beobachtung“) und
reflektieren.
Mit Fotos und Text einen Beitrag für ein Lehrmittel erstellen.
Voraussetzungen
Keine
Dozierende
Elisabeth Gaus & Anja Morawietz
12

FE A134
FB: Sonderpädagogik
Wirkung von sonderpädagogischen Interventionen in der Schule bei Kindern in
der Eingangsstufe/Primarstufe
Eine empirische Studie zur Zuweisung, Planung, Umsetzung und Evaluation
sonderpädagogischer Interventionen an der Regelschule.
Inhalt
"Integration vor Separation", so lautet der rechtlich verankerte Grundsatz, der im Kanton Zürich als
Basis für die Organisation der Volksschule seit der Annahme des neuen Volksschulgesetzes im
2005 dient.
Im Rahmender individualisierten Förderung (IF) werden dabei eine Reihe von unterschiedlichen
Interventionen und Fördermethoden eingesetzt. Einige davon werden von den Gemeinden im
Rahmen der Schule angeboten (z.B. logopädische Massnahmen), andere werden vom
Gesundheitswesen finanziert (z.B. ergotherapeutische Massnahmen,) oder von Eltern betroffener
Kinder auf dem freien Markt privat eingekauft (z.B. Lerntherapie, Ernährungsberatungen).
Die Lehrpersonen tragen für den schulischen Bereich die Hauptverantwortung für die Förderung
aller Kinder ihrer Klasse, auch derjenigen Kinder mit besonderen pädagogischen Bedürfnissen. Sie
tragen diese Verantwortung jedoch nicht alleine, sondern im Team und mit Unterstützung durch
weitere beteiligte Fachpersonen.
Am Beispiel von "Auffälligem Verhalten" zeigt sich, wie brisant diese Thematik wahrgenommen wird:
Nach einer Untersuchung von Nakamura und Leemann (2003) stellen so genannte „schwierige
Schüler“ die grösste Belastung für Lehrerinnen und Lehrer in der Schule dar.
Wirkungsvolle und praktikable sonderpädagogischen Interventionen bei besonderen pädagogischen
Bedürfnissen sind deshalb von hoher individueller und kollektiver Bedeutung auf allen Ebenen des
Bildungssystems (vgl. Fend, 2006). Sie sind eine wichtige Ressource für einen professionellen
Umgang mit diesen Phänomenen im Berufsfeld. Sie zu kennen, was nicht selbstverständlich ist (vgl.
Luder et al., 2006) und durchführen zu können ist zentral.
Ziel
Hauptziel ist es, wirkungsvolle und praktikable Ansätze von sonderpädagogischen Interventionen
bei besonderen pädagogischen Bedürfnissen im Unterricht kennenzulernen sowie ihre
Anwendungen in der Praxis zu untersuchen.
Das Projekt soll zur Klärung der folgenden Forschungsfragen beitragen:
Von welchen Fachpersonen und in welcher Form werden sonderpädagogische
Interventionen realisiert?
Bei welchen Problemsituationen oder Auffälligkeiten (Indikationen) werden
sonderpädagogische Interventionen eingesetzt und welche Ziele sollen mit diesen
Interventionen erreicht werden?
Wie wird die Wirkung von sonderpädagogische Interventionen eingeschätzt?
Welche Bedingungen bei der Planung und Durchführung von Interventionen unterstützen
diesen Prozess und damit auch die erfolgreiche Umsetzung von Interventionen?
Subfragestellungen:
Theoretischer Teil:
o Explizite und implizite Interventionen im Umgang mit besonderen pädagogischen
Bedürfnissen:
Intervention? …auf der Ebene der Einzelschule und der Ebene des
Unterrichts sowie auf der Ebene des einzelnen Kindes / Jugendlichen
Empirischer Teil:
o Analyse sonderpädagogischer Interventionen auf der Ebene einzelner
Schüler(innen), wie beispielsweise Interventionen zur Verbesserung der Lese- /
Rechtschreibfähigkeiten oder Trainings zum Aufbau von sozialen Kompetenzen.
o Analyse von sonderpädagogischen Interventionen in Form von
Interventionsansätzen auf der Ebene der Einzelschule (z.B. bei auffälligem
Verhalten: Disziplinarkonzepte, Zuweisungsverfahren an externe Stellen wie
Jugendanwaltschaft, Familien- und Jugendberatungsstellen, SPD, …) und auf der
13

Ebene des Unterrichts (z.B. bei auffälligem Verhalten: disziplinarische Massnahme
im Unterricht, Strafen, etc.)
o Analyse des Zusammenspiels zwischen Praxissituationen, die zu
sonderpädagogischen Interventionen Anlass geben (Indikation), den Interventionen
und den Zielsetzungen, die mit diesen Interventionen angestrebt werden.
Ablauf
Grundhaltung:
--> Die Studierenden führen selbständig in Gruppen ein empirisches Forschungsprojekt durch und
präsentieren anschliessend die Ergebnisse öffentlich. Fixpunkte strukturieren diesen Prozess.
--> Die Dozierenden begleiten sie dabei und unterstützen sie bei der Vorbereitung, Datenerhebung,
Datenauswertung und der Publikation.
Partnerprojekte:
Die Thematik wird in zwei stufenspezifisch ausgestalteten Gruppen (Gruppe 1 für Eingangsstufe
und Primar und Gruppe 2 für Sekundarstufe I) bearbeitet. Es bestehen parallele Aktivitäten wie
methodische Inputs sowie ein gemeinsamer Projektabschluss. Die erste Kompaktwoche findet
zusammen mit Studierenden aus Rotterdam statt.
Ablauf:
Kompaktwoche 1: Einführung in die Thematik gemeinsam mit Studierenden aus Rotterdam, Schul-
und Unterrichtsbesuche in kleinen Gruppen, Austausch der Praxiserfahrung, Gruppenbildung,
Erstellung einer Projektskizze und Ausarbeitung eines Projektplanes
Es finden in dieser Woche social events statt mit den Studierenden aus Rotterdam. Ein genauer
Wochenplan folgt frühzeitig vor dem Modulstart.
Kursorischer Unterricht: Durchführung Datenerhebung, Datenaufbereitung und Datenauswertung,
erste Teile des Forschungsberichtes. Grundsätzlich finden individuell festgelegte
Coachinggespräche sowie spezifisch auf das gewählte Design angepasste Inputs zu
Forschungsmethoden statt.
Fixpunkte strukturieren den Projektverlauf:
SW 2: Kolloquium 1: Literaturrecherche, Fragestellung und Teilfragestellungen des Projekts,
Forschungsdesign
SW 6: Kolloquium 2: Methodik, Instrumente
SW 12: Kolloquium 3: Datenauswertung, Ergebnisse
Kompaktwoche 2: Auswertungen, Interpretation und Diskussion der Ergebnisse, Redaktion des
Posters und Vorbereitung der Präsentation als Projektabschluss, Rückblick (Inhalt, Projektmethode)
Ergebnisse
Literatursammlung der recherchierten Monografien, Zeitschriftenaufsätze, etc. mit Citavi
Vernetzung des Wissens und Auswertung mit MaxQDA
Beantwortung der Fragestellung auf einem Poster, z.H. der Präsentation
Lernzuwachs:
Durch das F&E-Projekt lernen Sie, Methoden der empirischen Forschung durch eigene Anwendung
zu verstehen und ihre Möglichkeiten einzuschätzen. Sie generieren zudem Praxiswissen im Bereich
der Förderung von Kindern und Jugendlichen mit besonderen
Leistungsnachweis
Literaturdatenbank
Auswertungsdokument im Programm MaxQDA
Poster und Präsentation
Voraussetzungen
Keine
Dozierende
Reto Luder & Peter Diezi-Duplain
14

FE A137
FB: Theater, Rhythmik, Tanz
Let’s Dance!
Möglichkeiten und Wirkungen von Tanz in der Schule
Inhalt
Tanz als kontinuierliches Angebot in der Volksschule existiert in der Schweiz im Gegensatz zu
anderen Ländern (England, Frankreich, zunehmend Deutschland) nicht. Seit kurzem bietet aber der
Kanton Zürich mit dem Projekt „MUS-E – die Künste in der Schule“ Tanzunterricht über einen
längeren Zeitraum in ausgesuchten Schulklassen an.
Ausländische Studien haben die positive Wirkung von Tanzunterricht in der Schule bereits
untersucht. Mit diesem Forschungshintergrund will das Projekt Möglichkeiten und Wirkungen von
Tanzunterricht an der Schule am Beispiel des von MUS-E geförderten Unterrichtes untersuchen.
Dabei sollen folgende Themenkomplexe berücksichtigt werden: Sozialverhalten, Selbstbewusstsein,
Auswirkungen auf Leistungen in den kognitiven Fächern, Körperbewusstsein, koordinative
Fähigkeiten, körperliches Wohlbefinden, Bewusstsein und Akzeptanz für Tanz als Kunstform. Tanz
ist in unserer Kultur sehr weiblich konnotiert, Knaben und männliche Jugendliche stehen dem
Gegenstand Tanz meist eher skeptisch gegenüber. Die Fragestellungen müssen diese Problematik
berücksichtigen.
Um dem komplexen Gegenstand gerecht zu werden und den Studentinnen und Studenten die
Erfahrung mit verschiedenen Untersuchungsmethoden zu ermöglichen, werden sowohl quantitative
wie qualitative Verfahren angewendet. Fragebogen, Interviews, Beobachtungen im Unterricht sowie
die Durchführung von Testaufgaben zu Beginn und Ende der untersuchten Unterrichtsperiode sollen
eine umfassende Gesamtbeurteilung ermöglichen.
Ziel
Lernziele Studierende:
Einführung in Tanzunterricht für die Schule in Praxis und Theorie
Einblicke in und Erfahrungen mit empirischer Forschung
Erfahrung mit der Durchführung einer wissenschaftlichen Studie, inkl. Erhebung von Daten,
Auswertung und Präsentation der Ergebnisse sowie Verfassen eines Schlussberichtes
Überblick über den aktuellen Forschungsstand zu Tanz in der Schule
Ziele Projekt:
Die Erwartungen an ein längerfristiges Tanzangebot in der Schule zu überprüfen, analysieren und
reflektieren. Die Ergebnisse für die beteiligten Institutionen fruchtbar machen.
Ablauf
Erste Kompaktwoche:
Einführung und Überblick über Methodik der empirischen Forschung
Evaluationsbeispiele aus dem Bereich kultureller Bildung
Einführung in den aktuellen Forschungsstand (Input, Lektüre, Diskussion)
Praktische Auseinandersetzung mit verschiedenen Tanzstilen
Erarbeitung verschiedener Fragestellungen und Indikatoren in Gruppen
Durchführung der Testaufgaben als Baseline in den Schulklassen, Festhalten der Resultate
Kursorischer Unterricht:
Aufteilung der Aufgaben unter den Teilnehmenden
Erarbeitung von Wirkungs- und Indikatorenmodellen sowie der Erhebungsinstrumente
Inputs zu Tanz als Kunstform (praktischer Unterricht, Videos über wichtige
Tanzpersönlichkeiten, tanzhistorischer Überblick)
Feldarbeit
Zusammentragen der Ergebnisse, Diskussion
Schlussberichte aus den verschiedenen Arbeitsgruppen
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Zweite Kompaktwoche:
Durchführung der abschliessenden Testaufgaben und Auswertung im Vergleich zur ersten
Testreihe
Diskussion der Untersuchungsergebnisse
Vorbereitung für Präsentation, Erstellen von Präsentationsmaterial
Rückblick und Reflexion des gesamten Projektes
Ergebnisse
Schriftlicher Bericht zu Händen aller Beteiligten. Zusammenfassung zur Veröffentlichung.
Leistungsnachweis
Aktive Beteiligung am Unterricht. Selbständige Durchführung einer ausgewählten Forschungsaufgabe.
Beitrag für die Schlusspräsentation.
Voraussetzungen
Keine. Alle Ausbildungsgänge sind möglich.
Dozierende
Elfi Schäfer-Schafroth & Michael Frais & Tina Mantel
FE A138
FB: Pädagogische Psychologie
Unterrichtsanalyse mit Video – kognitive Aktivierung in Unterrichtsstunden
Forschung und Entwicklung in der Ausbildung
Inhalt
Der Erwerb von Unterrichtskompetenz im Studium und die Fähigkeit, sie für qualitativ hochstehenden
Unterricht zu nützen, sind nach wie vor wenig untersucht. Thematisiert wird die Entwicklung von
unterrichtlichen Kompetenzen im Studium und in der Berufseingangsphase. Ziel ist, die
Kompetenzentwicklung in der Ausbildung und vor allem während des ersten Jahres im Beruf
empirisch zu erhellen. Zu verschiedenen Messzeitpunkten wird festgestellt, welche Kompetenzniveaus
vorliegen. Grundlage der Arbeit sind auf Video aufgezeichnete Unterrichtsstunden, vorzugsweise
solche von selber durchgeführten Unterrichtsstunden, sowie videografierte Unterrichtsstunden von
erfahrenen Lehrpersonen.
Neben der Erarbeitung einer Antwort auf die Frage: „Wie kognitiv aktivierend ist der Unterricht von
jungen, in den Beruf einsteigenden Lehrpersonen im Vergleich zu erfahrenen Lehrpersonen?“ ist auch
das methodische Vorgehen bei den Analysen der videografierten Unterrichtsstunden hinsichtlich der
Art der Unterrichtsgestaltung und der Qualität des Unterrichts ein Thema der Arbeit im Modul.
Ziel
Untersucht wird, welche Auswirkungen die Erfahrung des täglichen Unterrichtens im Berufseinstieg
auf die Entwicklung der Unterrichtskompetenzen von jungen Lehrpersonen im ersten Berufsjahr
haben. Im Vergleich dazu werden erfahrene Lehrpersonen in die Untersuchung einbezogen. Damit
wird der Vorstellung vieler nachgegangen, wonach „erst in der Praxis“ zu unterrichten gelernt wird.
Lässt sie sich diese Auffassung bestätigen? Des Weiteren geht es darum, die eigenen
unterrichtlichen Kompetenzen in einem für den Lernerfolg der Schülerinnen und Schüler zentralen
Bereich, nämlich ihrer kognitiven Aktivierung als zentralem Gesichtspunkt für den Lernerfolg,
weiterzuentwickeln. Neben der Einsicht in Forschung und Entwicklung ist somit auch ein Nutzen für
das eigene Unterrichten ein Ziel der Veranstaltung.
Ablauf
Über den Ablauf der Veranstaltung orientiert das zu Beginn des Semesters abgegebene detaillierte
Semesterprogramm.
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Ergebnisse
Zusätzlich zum Kennenlernen von sozialwissenschaftlich-empirischen Methoden für die Bearbeitung
der wegleitenden, oben genannten Forschungsfrage führen die mit den Unterrichtsvideos
durchgeführten Analysen zu Ergebnissen, welche auf die wegleitende Forschungsfrage Antworten
geben. Darüber hinaus werden die eigenen unterrichtlichen Kompetenzen in einem zentralen
Bereich des Unterrichtens, der kognitiven Aktivierung von Schülerinnen und Schülern,
weiterentwickelt.
Leistungsnachweis
Mitarbeit bei der Planung, Durchführung und Auswertung der Analysen von (eigenen)
Unterrichtsvideos und die Präsentation der erarbeiteten Ergebnisse in schriftlicher Form.
Voraussetzungen
Bereitschaft, Unterrichtsstunden auf Video aufzuzeichnen, sie während des Moduls in
Arbeitsgruppen zu bearbeiten und einschlägige Literatur zu verarbeiten bzw. sich mit ihr neben den
Analysen der Unterrichtsvideos für den eigenen Kompetenzerwerb auseinanderzusetzen.
Dozierender
Matthias Baer
FE A141
FB: Professionalisierung und Kompetenzentwicklung
Unterrichtsanalyse mit Video - Klarheit und Strukturiertheit in Unterrichtsstunden
Forschung und Entwicklung in der Ausbildung
Inhalt
Nach Helmke (2009) ist die Klarheit und Strukturiertheit von Unterricht eines der wichtigsten
Merkmale von Unterrichtsqualität. Im F&E Projekt in der Ausbildung wird dieses Merkmal
theoretisch anhand verschiedener Literatur aufgearbeitet. Die theoretischen Erkenntnisse werden
mit der Praxis in Verbindung gebracht, indem sie in videografierten Unterrichtslektionen
beobachtet und beurteilt werden. Im F&E Projekt in der Ausbildung werden dazu gemeinsam
Analyseinstrumente konzipiert
und angewendet. Die Ergebnisse der Videoanalyse sollen dazu dienen, wichtige Erkenntnisse
für die Planung und Durchführung des eigenen Unterrichts zu erhalten.
Ziel
Das Beobachten und Beurteilen von videografiertem Unterricht mit qualitativen und quantitativen
Methoden und die Auseinandersetzung mit der Klarheit und Strukturiertheit des Unterrichts als
wichtiges Merkmal für Unterrichtsqualität werden die Zielsetzungen des F&E-Projektes in der
Ausbildung sein.
Ablauf
Der Ablauf des F&E Projektes in der Ausbildung bezieht sich auf die theoretische Aufarbeitung des
Themas Klarheit und Strukturiertheit im Unterricht, die Konzeption des Analyseinstrumentariums, die
Analyse der Unterrichtsvideos, die Auswertung der analysierten Daten und die Präsentation sowie
Diskussion der Ergebnisse.
Ergebnisse
Die Ergebnisse basieren auf der quantitativen und qualitativ en Analyse der Unterrichtsvideos
bezüglich der Klarheit und Strukturiertheit des Unterrichts.
Leistungsnachweis
Folgt
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Voraussetzungen
Keine
Dozierende
Mirjam Kocher & Corinnne Wyss
FE A142
FB: Schule als Organisation
Gegen ‚halbe Professoren‘ und für ‚Lehrer mit Herz‘
Ausbildungskulturen der Lehrer- und Lehrerinnenbildung im Wandel der Zeit.
Inhalt
Mit dem Slogan „Gegen ‚halbe Professoren‘ und für ‚Lehrer mit Herz‘“ sprach sich im Jahr 2000 ein
Komitee gegen die Pädagogische Hochschule und damit gegen eine Akademisierung der Lehrer- und
Lehrerinnenbildung aus. Als ‚Lehrer mit Herz‘ gelten die im Rahmen der seminaristischen
Ausbildungskulturen sozialisierten Lehrpersonen, während sich die Bezeichnung der ‚halben
Professoren‘ auf die an Hochschulen ausgebildeten Lehrkräfte bezieht. Die Geschichte der Lehrer-
und Lehrerinnenbildung kann tatsächlich als Entwicklung zwischen den Polen der
Persönlichkeitsbildung und der wissenschaftlichen Fachausbildung geschrieben werden, doch verläuft
sie alles andere als linear von ersterer zu letzterer (Schmid 2008). Das dieser Ausschreibung
zugrunde gelegte Forschungsprojekt fragt deshalb nach dem Ausbildungsalltag in der Lehrer- und
Lehrerinnenbildung in seinen lokal und zeitlich unterschiedlichen Ausprägungen im 20. Jahrhundert,
nach der Unterscheidung einer so genannten seminaristischen und einer tertiarisierten
Ausbildungskultur und deren Verortungen. Die in den Blick genommenen verschiedenen
seminaristischen Standorte der Ausbildung und ihre Traditionen werden u.a. mit der Frage verbunden,
welche Kulturen der Lehrer/innenbildung heute noch in modifizierten Formen prägend und erkennbar
sind. Ebenfalls von Interesse ist das jeweils vorherrschende Bild von Lehrpersonen, die als
Kulturtragende und -vermittelnde oder als Coaches von individuellen Lernprozessen verstanden
werden können.
Ziel
Ziel des Forschungsprojektes ist es, historisch im 20. Jahrhundert unterschiedlich gewachsenen
Ausbildungskulturen in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung nachzuspüren und damit die Reflexion
der Studierenden der Pädagogischen Hochschule Zürich über die eigene Profession und das eigene
Berufsverständnis anzuregen. Entgegen linearer Fortschrittsperspektiven und historischer
Schablonen sollen Umfänge, Inhalte und Selbstverständnisse innerhalb der Lehrer/innenbildung
gemeinsam erarbeitet und entdeckt werden. Dabei ist die Überlegung leitend, dass die labels
‚Seminar‘ oder ‚Hochschule‘ nur wenig Rückschlüsse auf lokale Ausbildungskulturen ermöglichen.
Möglicherweise finden sich Elemente einer akademischen Kultur auch in seminaristischen
Kontexten und umgekehrt Elemente seminaristischer Kultur an Hochschulen, so dass der Gebrauch
dieser Etikettierungen einer weiteren Differenzierung bedarf.
Ablauf
In einem ersten Teil werden wir uns am wissenschaftlichen Diskurs über Schul- Ausbildungskulturen
orientieren. Anschliessend werden die Studierenden mit diesem Fokus an die Geschichte der Lehrer-
und Lehrerinnenbildung im Kanton Zürich herangeführt. In einem zweiten Teil bearbeiten sie in
Gruppen selbst historische oder aktuelle Quellen zum Thema. Dafür können Studierende
Quellenmaterial selbst generieren (oral history). Überdies stehen sowohl schriftliches Material in der
Forschungsbibliothek Pestalozzianum als auch Aufzeichnungen von mündlichen Interviews für
Rekonstruktionen der Ausbildungskulturen zur Verfügung. Die so gruppenweise
zusammengetragenen Mosaiksteine zu den verschiedenen Ausbildungsstätten werden in einem
letzten Teil der Veranstaltung zusammengesetzt und die Bestandteile auf Unterschiede und
Gemeinsamkeiten befragt.
18

Ergebnisse
In der Gesamtschau sollten diese Beiträge Aussagen zu den Kulturen der Lehrer- und
Lehrerinnenbildung im Wandel der Zeit erlauben. Konkret könnten etwa Elemente der Akademisierung
in der Geschichte der Ausbildung von Lehrpersonen genauso Thema sein wie zeitgleich sehr
unterschiedlich gelebte Ausbildungskulturen an verschiedenen Standorten der Lehrer- und
Lehrerinnenbildung. Aber auch andere Aspekte dieser Kulturen können aufgegriffen und erforscht
werden.
Leistungsnachweis
Als Leistungsnachweis gilt eine schriftliche Arbeit.
Voraussetzungen
Im Idealfall Geschichte im Fächerprofil.
Dozierende
Andreas Hoffmann-Ocon & Andrea De Vincenti
FE A150
FB: Pädagogische Psychologie
Lernprozesse dokumentieren und mit Schülerinnen und Schülern reflektieren
Aktuelle Konzepte und deren praktische Umsetzung
Inhalt
In der Eingangs- und Primarstufe und auch im Bereich der vorschulischen Bildung und Betreuung
kommen unterschiedliche Ansätze zur Dokumentation und Reflexion von Lernprozessen (z.B.
Dialogisches Lernen, Portfolioarbeit, Bildungs- und Lerngeschichten, Reflexion von Lernprozessen
anhand von Denkbildern) zum Einsatz. Diese werden teilweise in „reiner“ Form, oft aber auch auf
die jeweiligen Bedürfnisse angepasst - und somit auch mehr oder weniger elaboriert und reflektiert -
umgesetzt.
Die Studierenden setzen sich in einem ersten Teil mit verschiedenen Konzepten auseinander
(Literaturstudium):
Auf welche Theorien beziehen sich die Konzepte?
Welche Gemeinsamkeiten und Unterschiede beinhalten die verschiedenen Konzepte?
Welche Umsetzungsmöglichkeiten werden vorgeschlagen?
In einem zweiten Teil erkunden die Studierenden gruppenweise die praktische Umsetzung eines
ausgewählten Konzepts (Interviews mit Lehrpersonen):
Wie verstehen die Lehrpersonen das Konzept?
Wie setzen sie es um?
Welche Erfahrungen machen sie damit? Wo sehen sie Chancen, wo gibt es Grenzen?
Ziel
Wie kann mit Schülerinnen und Schülern eigenes Lernen dokumentiert und reflektiert werden? Das
Ziel dieses Moduls ist es, sich mit dieser wichtigen Frage gründlich auseinanderzusetzen und eine
Übersicht über aktuelle und zur Zeit propagierte Konzepte zur Lernprozessdokumentation und -
reflexion zu gewinnen.
Die Studierenden:
kennen ausgewählte Konzepte zur Lernprozessdokumentation und –reflexion
lernen Möglichkeiten und Grenzen der praktischen Umsetzung der Konzepte kennen
erhalten Einblicke in Verfahren und Methoden qualitativer Forschung
üben sich in der Durchführung und Dokumentation eines Forschungsprojektes in Gruppen
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Ablauf
Erste Blockwoche:
Die Studierenden erarbeiten sich die theoretischen und methodischen Grundlagen zum
Untersuchungsgegenstand. Sie befassen sich mit ausgewählten Konzepten und dem methodischen
Vorgehen und organisieren den Zugang zum Praxisfeld.
Semesterveranstaltungen:
Die Studierenden planen die Erkundung des Praxisfeldes konkret und führen ihr Forschungsvorhaben
durch:
- Erstellen eines Interviewleitfadens
- Interviewdurchführung mit Lehrpersonen des Kindergartens / der Primarstufe, die das
ausgewählte Konzept umsetzen
- Aufbereitung und qualitative Auswertung der Daten
Die Vorgehensweise wird in einem Werkstattbericht dokumentiert.
Arbeitsweise: Selbständiges Arbeiten in den Gruppen, Plenumsveranstaltungen und individuelle
Coachings.
Abschliessende Blockwoche:
Das Datenmaterial der verschiedenen Gruppen wird präsentiert, verglichen, verdichtet und mit den
Mitstudierenden diskutiert.
Ergebnisse
In einem Werkstattbericht werden die einzelnen Teilschritte dokumentiert (Fragestellung, theoretische
Bezüge, methodisches Vorgehen, Datenerhebung, –Auswertung und Diskussion sowie
Schlussfolgerungen für die Berufspraxis). Abschliessend werden die Forschungsprozesse und
Erkenntnisse präsentiert und diskutiert.
Die Studierenden erhalten somit einen ersten Einblick in wissenschaftliches Arbeiten.
Leistungsnachweis
Aktive und engagierte Teilnahme
Erstellung eines Werkstattberichtes
Ergebnispräsentation
Voraussetzungen
Das Projekt ist für Studierende der Eingangs- und Primarstufe geeignet.
Dozierende
Regula von Felten & Corinne Bentz
FE A152
FB: Medienbildung
Lebenswelten von Kindern
Kinderfotos zur Reflexion von Lebens- und Alltagswelten
Inhalt
Lehrpersonen sind bei der Ausübung ihres Berufs mit einer grossen Heterogenität der
soziokulturellen Hintergründe ihrer Schülerinnen und Schülern konfrontiert. Im Rahmen der
Ausbildung von Lehrpersonen ist neben der inhaltlichen und fachdidaktischen Wissensvermittlung
auch eine tiefere Auseinandersetzung mit Themen wie Vielfalt und Ungleichheit notwendig. Fotos,
die Kinder und Jugendliche selbst produzieren, können Aufschluss über ihre Alltagserlebnisse mit
Medien und gleichzeitig Einblick in ihre häusliche Lebenswelt geben. Die Analyse dieser
Medienprodukte erlaubt es, bildbasierte Medien als interpretierbare Quellen zur Rekonstruktion und
Reflexion der lebensweltlichen Diversität von Schülerinnen und Schülern zu verstehen. Dies
schliesst notwendigerweise Fragen nach Alltagsästhetisierung und Mediensozialisation mit ein.
Ausgehend von der Annahme, dass Kinder und Jugendliche ihren Alltag vielfach in Bild und Video
zu dokumentieren gewohnt sind, ermöglicht dieses Material Untersuchungen zu lebensweltlichen
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Aspekten, die auch über ihre Mediennutzungsmuster rekonstruierbar sind. Durch die
wissenschaftliche Auswertung des Bildmaterials können Fragen beantwortet werden wie:
- Welche Bedeutung haben bestimmte Medien und ihre Nutzung innerhalb der Familie für die
Kinder?
- Welche Bedeutung haben Medien bezüglich der räumlichen Mobilität von Kindern, bspw.
auf dem täglichen Schulweg?
- Welche Einstellungen zu bestimmten Themen und Medien werden aus den gewonnenen
Materialien sichtbar? Welche Mediensozialisationsprozesse sind darin eingeschrieben und
rekonstruierbar?
Literatur:
Bachmair, B. (1999). Ein Kinderzimmer als Text. Bedeutungskonstitution als kulturelle Aktivität der
Rezipienten. In N. Neuß (Hrsg.), Ästhetik der Kinder. Interdisziplinäre Beiträge zur ästhetischen
Erfahrung von Kindern (Bd. 5, S. 189–203). Frankfurt: Gemeinschaftswerk der evangelischen
Publizistik.
Ziel
Die Studierenden werden anhand von Medien, die von Kindern produziert werden, an die empirischhermeneutische
Analyse kindlicher Mediensozialisationsprozesse herangeführt. Die Studierenden
lernen während des Moduls ausgewählte relevante Forschung im Bereich Mediensozialisation und
Alltagsästhetisierung kennen, sowie relevante wissenschaftliche Methoden für die Analyse der
Medienprodukte von Kindern und Jugendlichen. Die Studierenden haben eine eigene
Datenerhebung und -auswertung durchgeführt und sie für einen Projektbericht wissenschaftlich
aufbereitet.
Ziel des Moduls ist es, in einer Erhebung vertiefte Einblicke in aktuelle heterogene häusliche
Lebenswelten von Kindern in der Schweiz zu bekommen. Kinderfotos sollen dabei Einblicke in die
häusliche Lebenswelt und damit in die ausserschulische Umgebung von Kindern bieten, um daraus
rekonstruktiv auch Rückschlüsse zu Stichworten wie digitale Lebenswelten und Ästhetisierung des
Alltags ziehen zu können.
Ablauf
Kompaktwoche 1, September 2013:
Einführung in soziologische und mediensoziologische Grundbegriffe
Einführung in wissenschaftliche Methoden und wissenschaftliches Schreiben
Inhaltliche Einarbeitung in Lebensweltforschung und in Fragen der Bildproduktion von Kindern und
Jugendlichen
Kursorischer Teil:
Erhebung der Daten; Auswertung und Analyse der erhobenen Daten
Fortlaufende Methoden- und Literaturarbeit, Vorbereitungen zum Leistungsnachweis
Kompaktwoche 2, Februar 2014:
Fertigstellung der wiss. Analyse, Erstellung einer visualisierenden Präsentationsform,
Abschlusspräsentation
Ergebnisse
Studierende lernen im Modul die entsprechenden Forschungsmethoden zur Rekonstruktion von
Alltags- und Medienerlebnissen von Kindern kennen und nutzen. Diese Erlebnisse und die
Bedeutung der Medien im Alltag von Kindern gilt es einerseits in den gestalteten Lebensräumen der
Kinder zu entdecken, andererseits gilt es diese über die visuellen Produkte der Kinder – in diesem
Fall Fotos, die Kinder von ihrer häuslichen Umgebung machen – zu rekonstruieren sowie mit
passenden Analyseinstrumentarien zu untersuchen.
Produkt der Studierenden sind eine eigene Datenerhebung und –auswertung, die in einem
Projektbericht wissenschaftlich aufbereitet ist und eine Präsentationsform, die die Ergebnisse
visualisiert.
Leistungsnachweis
Aktive Beteiligung an Datenerhebung und –analyse,
Projektbericht und visualisierende Präsentationsform
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Voraussetzungen
Richtet sich an Studierende der Primar- und Eingangsstufe (Empirische Grundlage werden
Schülerinnen und Schüler der Primarstufe sein)
Dozierende
Klaus Rummler & Sarah Schlachetzki
FE A153
FB: Schule als Organisation
Lernende als Lehrende
Peer Tutoring in Hochschule und Schule
Inhalt
In der Auseinandersetzung mit Studien aus unterschiedlichen Kontexten (Hochschule,
Erwachsenenbildung, Volksschule) arbeiten wir zentrale Gelingensfaktoren für Peer Tutoring heraus.
Daraus möchten wir Tipps für Studierende, Schülerinnen und Schüler sowie Lehrpersonen zum
Umgang mit Formen des Peer-Tutorings entwickeln.
Wir setzen einen methodischen Schwerpunkt bei der qualitativen Datengewinnung und -analyse. Sie
werden dabei selber Interviews oder Fokusgruppen mit Studierenden und Dozierenden durchführen.
Ziel
Spüren Sie Neugier, sich kurzfristig vom konkreten Unterrichtskontext der Volksschule zu lösen und
auf Fragen des Lehrens und Lernens auf der Hochschulstufe einzulassen – um vielleicht gerade durch
diese neue Perspektive zusätzliche Erkenntnisse über das eigene Handeln als Volksschullehrperson
zu gewinnen? Dann ist dieses FE-Projekt etwas für Sie:
«Man lernt etwas doppelt so gut, wenn man es selber unterrichtet.» Dies gilt für Kinder und
Jugendliche an der Volksschule, aber auch für Studierende an Hochschulen. In diesem FE-Projekt
entwickeln wir Ideen für Tutorenprojekte am Zentrum für Hochschuldidaktik der PH Zürich sowie
Unterrichtskonzepte für die Volksschule.
Dabei gehen wir von folgenden Fragen aus:
Hochschule: Unter welchen Voraussetzungen sind Studierende bereit, StudienanfängerInnen zu
coachen? Wie gehen sie dabei vor und welche Erfahrungen machen sie dabei?
Volksschule: Wie können Kinder mit besonderen Kompetenzen andere Kinder im Schulalltag
unterstützen?
Was ist nötig, damit Studierende bzw. Schülerinnen und Schüler diese Aufgabe für beide Seiten
lernförderlich gestalten können?
Wie unterscheiden sich (junge) Erwachsene und Kinder im Vermitteln von Inhalten? Ist ein
Transfer von der Didaktik an der Hochschule auf jene der Didaktik an der Primarstufe möglich?
Kann man mit den gleichen Modellen sowohl mit Studierenden als auch mit Kindern arbeiten bzw.
welche Anpassungen sind ggf. nötig?
Indem wir nach Gemeinsamkeiten und Unterschieden zwischen der Volksschul- und der
Hochschulstufe suchen, wollen wir den Blick auf beide Stufen schärfen und die jeweiligen
Besonderheiten, aber auch die Gemeinsamkeiten sichtbar machen. Die Dozierenden des Moduls
bringen dabei viele Erfahrungen aus der Hochschulstufe ein. Den Bezug zur Volksschule schaffen wir,
indem wir relevante Literatur aus dem Volkschulkontext besprechen; zudem beziehen wir punktuell
Experten der PH Zürich und aus der Praxis ein.
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Ablauf
Erste Kompaktwoche:
Heranführung an das Thema
Grundlagen des Peer Tutoring, Literaturanalyse
Einführung in ausgewählte Konzepte der Hochschuldidaktik und Erwachsenenbildung (unter
Anwendung erwachsenenbildnerischer Methoden)
Einführung in Methoden der qualitativen Forschung
Grundlagen des Projektmanagements sowie Erstellung eines Projektplans
Kursorische Phase:
Entwicklung eines Interviewleitfadens anhand der Literatur/Theorie, Basics der Gesprächsführung
Durchführung des Interviews und Transkription
Qualitative Datenanalyse
Zusammenführung der Ergebnisse und Synthese
Rückbezug auf die Literatur
Zweite Kompaktwoche:
Vergleich der Resultate mit verschiedenen in der ersten Kompaktwoche gesichteten Konzepten für die
Zielstufen
Besuch einer Schulklasse, die mit Peer Tutoring arbeitet
Entwicklung von eigenen Konzepten (nach Wahl von Eingangs- bis Tertiärstufe möglich)
Projektpräsentationen
Ergebnisse
Pilotprojekt: Im Rahmen des F&E-Projekts wird die Realisierung von Tutorenkonzepten an
ausgewählten Hochschulen untersucht. Die Erkenntnisse sollen für das Zentrum für Hochschuldidaktik
und Erwachsenenbildung der PHZH eine wesentliche Basis für die Umsetzung eines Pilotprojekts mit
einer Partnerhochschule darstellen. Diese Resultate finden Eingang in Weiterbildungsangebote des
ZHE.
Leistungsnachweis
Aktive Mitarbeit
Moderation eines Gruppeninterviews oder Führen eines Interviews, inkl. Leitfaden und Transkription
einer ausgewählten Stelle und Analyse der gewonnenen Daten
Entwicklung eines Tutorenkonzepts für eine spezifische Zielgruppe
Präsentation der Analyse oder des Tutorenkonzepts im Rahmen des Präsentationstages (als Poster
oder in einer anderen Form)
Voraussetzungen
Es sind Studierende aller Studiengänge herzlich willkommen.
Dozierende
Franziska Zellweger Moser & Tobias Zimmermann
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