Unterrichtsschwerpunkte zur Beratung

Klaus Geisel, SR für Seminar 8851
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Wichtige Beratungspunkte im Vorfeld der 1. UV bzw. der
4.UV/Prüfungen bezüglich der Realisation eines schülerorientierten,
sachgemäßen Unterrichts
1. Bereich Vorbereitung des Unterrichts:
* Führen Sie das Stundenbild, gerade im ersten Jahr genau aus und benutzen Sie dazu ein
mehrspaltiges Modell. Gerade an Schlüsselstellen des Unterrichts ist es hilfreich, wenn Sie
Impulse oder nötige Aussagen Ihrerseits in der Planung festhalten. ( Nicht einfach darauf
ankommen lassen , dass einem vor der Klasse schon etwas einfällt!)
* Zeit / Artikulation-Funktion und Inhalt / Handlungsformen / Medien --- wäre eine
akzeptable Strukturierung für die Spalten. Den didaktischen Kommentar ( Begründungen,
ggf. Hinweis auf Lernziele) kann man immer wieder einfügen ( ggf. andere Farbe)
* Bei der Ausgestaltung der linken Spalte ( Artikulation/Funktion ) sollte darauf geachtet
werden, das die Begriffe eine Hierarchie und eine sachlogische Reihenfolge haben . Die
Hypothesenbildung und Lösungsplanung gehört nicht etwa unter die Artikulationsstufe
„Problemfindung“ sondern zum Bereich „Problemlösung“
* Genau auseinanderhalten: Was ist Artikulationsstufe - was ist didaktische Funktion des
methodischen Tuns.
* Eine übersichtliche Gestaltung gehört zum Handwerkszeug des Lehrers!
* Bei der Zielaufstellung ist der Verweis auf den Lehrplan unabdingbar. Er sollte sich nicht
nur auf die Grobzielpräambel beschränken ( z.B. AL 9.1.Beruf und Arbeit) sondern sich
eindeutig auf die LP - Teilziele ( z.B. 9.3.1 Rechtliche Rahmenbedingungen der Ausbildung -
Berufsausbildungsvertrag) beziehen.
* Auf dieser Grundlage sind dann die klassenbezogenen Feinziele aufzustellen.
Für die Operationalisierung nehmen Sie die Aspekte Wissen, Können, Produktiv Denken und
Gestalten ......... die sie in der Präambel des LP finden. Auch hier ist eine genaue
Spezifizierung für die Planung und Umsetzung hilfreich. Also auf das obere Beispiel bezogen
nicht nur: „ Die Schüler sollen Rechte und Pflichten des Auszubildenden kennenlernen“
sondern genau darlegen, welche Rechte und Pflichten man in der UE angehen möchte.
Außerdem empfiehlt es sich auch darzulegen, wie das geschehen soll ( reproduktiv,
erkundend, entdeckend....)
* Ebenso sinnvoll ist es, diese Gedanken als Anliegen zu formulieren. Hier kommt dann ihr
persönlicher Bezug zur Sache und der Klasse zum tragen.
Auch wenn Sie mit der Klasse in einem längerfristigen, erzieherisch orientierten
Lernprozess sind, wäre es gut, gerade dies in einem „Anliegen“ zu formulieren:
„ Mein Anliegen im Rahmen eines „Monatsmottos“ ist es, die Gesprächshaltung der Schüler
zu verbessern. In dieser UE kommt dies so zum tragen: ............

2. Bereich: Hinführung, Einstimmung ......
* es ist wichtig, dass man den Schülern zu Beginn des Unterrichts einen Zugang zur Sache zu
ermöglichen ( affektiv, kognitiv oder instrumentell) Kommen Sie dabei aber möglichst
schnell zur Sache, nicht erst nach 20 Minuten!
Das Anknüpfen an die Erfahrungen der Schüler beinhaltet immer die Chance einer größeren
Nähe, ist also für den Unterricht effektiv und ist ein klares Kriterium für die Güte des
Unterrichts. Dazu gehört aber auch, dass in dieser Phase das Thema explizit genannt wird, nur
so kann der Schüler seine Erfahrungen auch während des Unterrichts immer wieder
zielgerichtet einbringen und dann beurteilen, ob er ( sie ) wirklich in Bezug auf das Thema
weitergekommen ist ( sind. )
* Verwenden Sie die Begriffe genau: Einstimmung hat mehr die affektive Komponente,
Anknüpfung meint eine notwendige Wiederholung und Bereitstellung von bereits Gelerntem,
Hinführung hat einen eher kognitiv, inhaltlichen Charakter
* Bei allen Unterrichtseinstiegen mit Medien ( Karikatur, Bilder., Lieder .....)
müssen Sie darauf achten, dass eine wirkliche Beeindruckung oder Einstimmung nicht durch
Verstehens- oder Wahrnehmungsprobleme verhindert wird. ( zu kleine Bildmotive, wenig
kontrastreiches Darstellen, Probleme im Umgang mit den Medien). Berücksichtigen Sie, dass
Schüler eine andere Qualität der Wahrnehmung und des Verstehens als der Lehrer hat. Wenn
man Quellenbilder oder Karikaturen im Einstieg erst erklären muss, ist die Wirkung dahin.
3. Zielangabe
* Die Formulierung der Zielangabe an der Tafel oder Folie ..... ist notwendiger Bestandteil
einer jeden UE ( Ausnahmen ggf. im Leseunterricht oder bei rein kreativen Formen)
Verzichten Sie auf keinen Fall auf die Zielangabe. Sie sind keine Möglichkeiten einen
persönlichen Lehrstil zu entwickeln, sondern ein MUSS!
* Wenn Sie in der Zielangabe problematisieren können vermeiden Sie plumpe
Alltagsprovokationen sondern suchen Sie Möglichkeiten, wie sich ein kognitiver Konflikt
sinnvoll entwickeln kann. Gerade dies braucht aber eine genaue Planung von Impulsen und
Medieneinsatz. Achten Sie darauf, dass das Basisschema gesichert ist, dass die kognitive
Dissonanz dann richtig dosiert ist, die Schüler motiviert und nicht frustriert! Achten Sie dann
darauf, dass diese Problematisierung während der ganzen UE sichtbar bleibt!
4. Bereich Erarbeitung / Informationsgewinnung:
* Lehr - und Lernprozesse möglichst so anlegen, dass sie forschend- induktiv und nicht
deduktiv angelegt sind. Immer von den eigenen ( naiven) Erfahrungen, Wahrnehmungen,
Wahrnehmungsmöglichkeiten, Fertigkeiten ausgehen dann hin zu einem Konkretisieren,
Spezifizieren, Strukturieren....!Dieser Grundsatz gilt nahezu in allen Fächern, auch in den
musischen Lernbereichen.
* Reflektieren Sie gerade in diesem Bereich kritisch, welche ausgewählten Arbeits- und
Sozialformen wirklich im Interesse der Sache nötig ist. Wann braucht es wirklich eine GA (

dann muss die gemeinsame Arbeit durch die Vielfalt der Kenntnisse und Fähigkeiten
weiterbringen), wann ist der Stoff auch in EA / PA besser und konzentrierter erfahrbar.
* Immer wenn die Arbeit in einer Gruppe sich auf einen Text bezieht, ist es unabdingbar eine
EA zum Erlesen vorzuschalten, möglichst noch am eigenen Platz. Damit vermeiden Sie, den
Leerlauf in den Gruppen, den Sie selbst sicher schon oft bemerkt haben.
* Zur arbeitsteiligen GA. Verzichten Sie gerade in der ersten Zeit ihrer Ausbildung darauf.
Was oft nicht bedacht wird. At.GA. ist in Teilen meist nur schlechter Frontalunterricht, wenn
Sie an die Einholungsphasen denken. Meistens profitieren eben nur ein paar Schüler von
dem, was Sie selbst gemacht haben. Für die anderen wird dieser Teilbereich dann miserabel
unterrichtet. Eine at. GA dann dafür herzunehmen, dass mehr Stoff erarbeitet werden kann, ist
pädagogischer Nonsens und unbedingt zu vermeiden. Zeit sparen Sie dadurch in keinster
Weise, da das Meiste noch einmal nachgearbeitet werden muss. Es gibt Mittel und Wege
dieses Manko einzudämmen, dann wird der Unterricht allerdings zur Generalstabsarbeit und
sehr schwer zu planen. Kontrollgruppen, Spionsystem, genaue Anweisungen zur Darstellung(
welche alle Schüler aktivieren muss) sind Möglichkeiten, bedürfen aber Erfahrung und einen
ausgezeichneten Bezug zur Klasse und vor allem einen entsprechenden Zeitrahmen, den Sie
in einer UV oder Prüfung nicht haben. Das heißt aber nicht dass Sie einen kompletten
Lernprozess darbieten müssen. Im Einzelfall ist eine Rücksprache mit mir in Vorfeld Ihrer
Unterrichtsrealisation angesagt.
* Arbeiten Sie auch in der Erarbeitungsphase möglichst anschaulich. Infotexte
müssen groß genug sein. Informationen kann man auch aus Bildern .... entnehmen. Denken
Sie an die Leistungsmöglichkeiten ihrer Kinder.
Vermeiden Sie eine Flut von Informationsblättern. Vermeiden Sie ebenso sinnlose Kopien.
Das was im Buch erlesbar ist, sollten Sie nicht kopieren. Sie werten das Buch ab und
bekommen zudem eine schlechtere Kopie.
*Auch das Formulieren von Arbeitsaufträgen muss genau überdacht werden.
Beachten sie die altersbezogenen Angemessenheit. Stelle Sie nicht zu viele Aufträge. ( Oft ist
das nicht viel weniger als die zugehörige Information !!!)
Über die Vielzahl der Fragen verlieren die Schüler den Blick für das Ganze!
Machen Sie an einem Arbeitsauftrag klar, worum es zentral geht. Arbeiten Sie ggf. mit Tipps
oder Wegweisern, die dann aber auch als solche formuliert sein müssen.
* Gerade in der Erarbeitungsphase gilt. Runter mit den Sprachanteilen des Lehrers!
* Ruhepunkte in der Erarbeitungsphase ( und auch zwischen den Phasen) erhöhen die Kultur
des Unterrichts und helfen Ihnen den Unterricht auch für die Schüler spürbar zu strukturieren.
5. Auswertung / Ergebnis - Erkenntnisgewinnung
* Es genügt nicht, dass Schüler nach der Erarbeitungsphase ihre Ergebnisse mitteilen und das
war es!! - Die Ergebnisse müssen im Unterrichtsgespräch vertieft werden, sie sollen in

Erkenntnisse übergeführt werden. Hier spielt eine große Rolle, ob am Beginn von den
Anliegen der Schüler ausgegangen wurde.
Ebenso ist die kommunikative Kompetenz des Lehrers hier stark gefragt. Die Planung muss
auch hier sehr detailliert sein. Steuerimpulse, vertiefende Fragen müssen genau überlegt sein.
Dies hat auch Platz in ihrer Vorbereitung!
* Wenn Schüler ihre Arbeitsergebnisse festhalten sollen, dass sie einer Präsentation dienen,
muss das den Schülern von Anfang an bewusst sein, damit sie die Ausgestaltung
entsprechend ausrichten können. Hier braucht es sicher Hilfen vom Lehrer. Jegliche Arbeit
von Schüler und Lehrer soll Sinn machen!
* Wenn ein Tafelbild erarbeitet wird ( in der Auswertung) dann sollte es strukturiert sein. (
Kausales und Finales muss erkennbar sein, die Schrift entsprechend gestaltet sein, die
Farbenauswahl überlegt!) Ein Tafelbild soll den Erkenntnisprozess widerspiegeln. ( vom
Problem zur Erkenntnis) Prüfen Sie ihr Tafelbild im Vorfeld ob sie es ggf. allein für den
Unterricht verwenden können! Nur so stellen Sie fest ob das Tafelbild ein Spiegelbild des
Lernprozesses ist.
* An die Tafel schreiben Sie immer zusammenfassend unter Mitwirkung der Schüler nach der
Besprechung von Ergebnissen und Erkenntnissen.
6. Allgemeines:
* Auch wenn Sie Material haben, das Ihnen sehr gefällt und sie es unbedingt im Unterricht
verwenden wollen - prüfend Sie zuerst dessen didaktische Stimmigkeit in Bezug auf
Lernerfahrungen, Erkenntnismöglichkeit, Lernzielstimmigkeit!
* Bremsen Sie ggf. ihre sicher wichtige Kreativität zugunsten eines klaren Lernprozesses ein
wenig. Lehrer bedeutet auch lebenslang lernen, und dazu haben Sie noch Zeit ( Die Prüfung
ist nicht der einzige Prüfstein ihres Lehrerlebens)
* Lesen Sie auch Fachdidaktik ( ich meine nicht PB´s oder Ähnliches, sondern
richtige pädagogische oder fachliche Literatur.
Nach wie vor ist das Praxisbuch von H: Mayr sehr zu empfehlen, ebenso
Literatur von Rumpf oder Wagenschein oder Hentig. Gerade im Hintergrund der bereits
gemachten Erfahrungen sind theoretische Grundlegungen fruchtbarer als in der doch
theorielastigen Uni!
* Machen Sie es sich zur Pflicht, bei studienfremden UV Stunden sich auch in die Didaktik
des Faches einzulesen. Die UE´s des Betreuungslehrers sind hier sicher wichtig, jedoch
sollten Sie auch von anderer Seite ( eben Fachliteratur)
Einblicke in die Struktur des Lehrens und Lernens des Faches erhalten!