Vereinshandbuch Band 3 Kapitel 1 - Behindertenhilfe Offenbach

Vereinshandbuch Band 3
Stand 01.08.2012
Zum Modell pädagogischer Permissivität
In einer neueren Arbeit hat A. Wernet auf der Grundlage einer strukturtheoretischprofessionalisierungstheoretischen
Argumentation kritisch in Frage gestellt, inwieweit die
Logik pädagogischen Handelns tatsächlich durch die Vermittlung widersprüchlicher, diffusspezifischer
Beziehungskomponenten zu charakterisieren sei. (6)
An die Stelle der Vermittlung und Ausbalancierung widersprüchlicher Beziehungskomponenten
im beruflichen Handeln des Lehrers setzt er das Modell pädagogischer Permissivität,
dessen Kern als beständige Distanzierungsleistung und Aufrechterhaltung einer unpersönlich-universalistischen
Leistungsorientierung durch den Lehrer gekennzeichnet werden
kann und sich gerade durch affektive Enthaltsamkeit und die Abwesenheit diffuser Beziehungskomponenten
auszeichnet. Zentrale Hintergrundannahme ist hierbei die Hypothese, dass
eine basale sozialiatorische Aufgabe von Schule in der Vermittlung einer unpersönlichuniversalistischen
Leistungsorientierung bestehe.
Ohne hier im einzelnen auf die interessanten Argumente und empirischen Befunde von
Wernet eingehen zu können, sei darauf verwiesen, dass Wernets Modell der pädagogischen
Permissivität durchaus im hier vorgestellten allgemeinen professionalisierdungstheoretischen
Modell als Kern einer erfolgreichen Vermeidung einer Vereinseitigung zur diffusen oder
spezifischen Seite der Beziehung verstanden werden kann.
Um die Richtung der Argumentation anzudeuten: Erfolgreiche Realisierung pädagogischer
Permissivität als das angemessene „in der Rolle halten“ der Lehrer-Schüler-Beziehung durch
den Lehrer selbst setzt gerade ein inneres Wahrnehmen und Berücksichtigen des Schülers als
ganze Person durch den Lehrer voraus, was wiederum an eine innere Beteiligung des Lehrers
als ganze Person gebunden ist. Wie anders könnte er verhindern, Störungen und Angriffe des
Schülers persönlich zu nehmen, in die Rolle eines Therapeuten zu verfallen oder autoritär und
technokratisch auf Permissivität, auf ein Ab- und Zugeben innerhalb der erwarteten Schülerrolle
zu verzichten.
Diese gegenüber alltäglichem Rollenhandeln außeralltägliche Leistung, die auch eine beständige
stellvertretende Vereindeutigungsleistung von Handlungssituationen gegenüber dem
Schüler, ähnlich der primären familialen Sozialisation darstellt, macht ja auf Dauer gestellt
die hohe berufliche Belastung pädagogischen Handelns mit aus. Und dies auch angesichts von
schulischen Strukturen, die in nicht zwingendem Ausmaß Disziplinprobleme als notorische
Dauerprobleme überhaupt erst produzieren und welche in dieser Form nicht zwingend auf
den Auftrag der Vermittlung einer unpersönlich-universalistischen Leistungs-orientierung,
mangelnde pädagogische Handlungskompetenz des Lehrers oder ein allgemein verändertes
Schülerverhalten zurückgeführt werden können.
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(6) Vgl. hierzu Wernet 2003 sowie die Kontroverse zwischen Wernet und Twardella In: Pädagogische Korrespondenz
Heft 33, 2004/05 und Kaube: Wenn der Schüler aus der Rolle fällt In: Frankfurter Allgemeinen Sonntagszeitung
vom 08.05.2005.
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