Vereinshandbuch Band 3 Kapitel 1 - Behindertenhilfe Offenbach

Vereinshandbuch Band 3
Stand 01.08.2012
Für die Fachkräfte besteht im Bereich Kindertagesstätten kehrseitig hierzu die das Arbeitsfeld
insgesamt kennzeichnende objektive Handlungsproblematik darin, dass sie innerhalb
einer öffentlichen Erziehungs- , Bildungs- und Betreuungseinrichtung auf Dauer eine offene
Gruppe von kleinen Erziehungsklienten zu betreuen haben, die sich potentiell jedes Jahr verändern
kann und spätestens nach drei Jahren vollständig ausgewechselt ist. Dabei begegnen
die Fachkräfte den Kindern und ihren Eltern nicht, wie beispielsweise auch oftmals im Bereich
früher Hilfen, in einem privaten Bereich, sondern im Bereich „ihrer“ Einrichtung.
In den Phasen der Einrichtung, der Entfaltung und Differenzierung sowie der Beendigung von
Arbeitsbündnissen erhalten die das Arbeitsfeld insgesamt charakterisierenden objektiven
Handlungsproblematiken nochmals eine phasenbezogene Ausprägung und Differenzierung.
Mit den verschiedenen Positionen und positionalen Handlungsproblematiken im Arbeitsbündnis
sind jeweils typische Beziehungsaufgaben verbunden, die sich im Hinblick auf die
anderen Positionen ergeben und die sowohl in einem charakterisierenden Überblick über ein
Arbeitsfeld als auch in ihrer phasenbezogenen Differenzierung und Ausprägung betrachtet
werden können. Als erläuterndes Beispiel soll der Bereich der Kindertagesstätten im Überblick
herangezogen werden.
In der Position des kleinen Erziehungs- und Bildungsklienten ergeben sich hier für das Kind
beispielsweise folgende typische Beziehungsaufgaben: In der Beziehung mit den Eltern muss
das Kind weitere Ablöseschritte vollziehen und dabei seine Beziehung zugleich aufrechterhalten
und transformieren. Hinsichtlich der Fachkräfte muss das Kind neue Beziehungen
eingehen, entwickeln und erstmals auch beenden, es überträgt dabei zunächst in nichtpathologischer
Weise seine familalen Beziehungserfahrungen und Beziehungsmuster auf die
Fachkräfte und muss sukzessive lernen, die Fachkräfte in ihrer „Berufsrolle“ mit den anderen
Kindern zu teilen. Hinsichtlich der Kindergruppe besteht die positionale Beziehungsaufgabe
darin, Mitglied einer Gruppe zu werden, neue Beziehungen und Freundschaften einzugehen
und dabei einer unter gleichen und dennoch besonders zu sein als Vorgriff auf späteres erwachsenes
Rollenhandeln. Analog lassen sich die typischen Beziehungsaufgaben in den Positionen
von Fachkraft und Eltern ausarbeiten und wie die Handlungsproblematiken auch einer
phasenbezogenen Untersuchung unterziehen.
Dieser Multipositionalität und Multiperspektivität berücksichtigende Arbeitsansatz entspricht
der fachlichen Erfahrung und Erkenntnis, dass fachlich angemessene berufliche soziale Arbeit
sowohl die Fähigkeit zur getrennten Wahrnehmung der unterschiedlichen Positionen und Perspektiven
als auch zu ihrer angemessenen handlungspraktischen Einbeziehung durch die
Fachkraft selbst erfordert (vgl. z.B. Baumann 1987, Baumann 1991, Wölpert 1985, Wölpert
1997). Während die konkrete Arbeit im Arbeitsbündnis hierbei unter einem oftmals hohen
praktischen Handlungsdruck steht, zielt die Arbeitshilfe ESOFAB auf eine Erfassung und
Reflektion von Multipositionalität und Multiperspektivität in einer Situation praktischer
Handlungsentlastetheit.
7 © Behindertenhilfe in Stadt und Kreis Offenbach e.V., Offenbach 2005 Kapitel 1, Anhang 7