Vereinshandbuch Band 3 Kapitel 1 - Behindertenhilfe Offenbach

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Vereinshandbuch Band 3 Stand 01.08.2012 (4) Wertsinn vs. Minderwertigkeit ( mittlere Kindheit). Dieses Stadium ist durch die Schule beherrscht, durch die systematische Einführung in das Wissens der Kultur und Zivilisation, durch Lernanforderungen und Leistungsbewertung. Entsprechend ist das zentral Entwicklungsthema Sachinteresse und Leistungsvertrauen oder Misserfolgsängstlichkeit und Minderwertigkeitsgefühle. Erikson ist in der Zeichnung dieser Phase an Freud orientiert, der bezogen auf libidinöse von einer ruhigen Latenzperiode sprach. Die Entwicklungsdynamik in bezug auf außerschulisches Lernen und soziales Lernen ist bei Erikson unterbelichtet. (5) Identität vs. Rollendiffusion ( Adoleszenz). Sehr bekannt geworden ist Eriksons Beschreibung der Krise der Adoleszenz, in der es um die Findung der Identität geht. Der Jugendliche hat Facetten eines Selbstkonzeptes aufzubauen in Hinblick auf sein Geschlecht, seine Familienherkunft, auf eine Religion, moralische Werte, Bildungs- und Berufsaspirationen und entsprechende eigene Fähigkeiten, politische Haltungen usw. Er muss diese verschiedenen Facetten in ein konsistentes persönliches Selbstbild integrieren, das seine persönliche Identität ausmacht. Versagt der jugendliche Mensch bei dieser Aufgabe, resultiert das in einer Rollendiffusion, die durch Unverträglichkeiten und Unausgewogenheiten zwischen Haltungen und Werten, zwischen Aspirationen und Möglichkeiten, durch Instabilität von Zielen, gelegentlich zu ideologischer Einseitigkeit, häufiger zu oberflächlichen und unstabilen Engagements und nicht selten zu abweichendem Verhalten wie Drogenmissbrauch und Delinquenz führt. (6) Intimität vs. Isolation ( Beginn des Erwachsenenalters). Intimität mit anderen setzt eine gut integrierte Identität voraus. Intimität meint nicht nur sexuelle Beziehungen, sondern den Aufbau von Solidarität in einer Wir- Gruppe und gleichzeitig die Abwehr von Einflüssen und Menschen, die für das eigene Wesen gefährlich sein können. Intime Beziehung stabilisieren die Identität. Isolation ist die Folge des Misslingens. Kritisch ist anzumerken, dass Erikson keine klare Abgrenzung der Intimität dieser Lebensphase zu den Freundschaftsbeziehungen in der späten Kindheit und Adoleszenz leistet. (7) Generativität vs. Stagnation ( mittleres Erwachsenenalter). Generativität ist das Entwicklungsziel dieser Phase: die Förderung der Entwicklung der nächsten Generation, der eigenen Kinder und/oder anderer junger Menschen; darüber hinaus berufliches, soziales, politisches Engagement. Fehlt dieses, sind Stagnation, Selbstabsorption und/oder Langeweile zu erwarten. (8) Ich-Integrität vs. Verzweiflung ( späteres Erwachsenenalter). Im Alter reflektiert der Mensch sein Leben, seine Biographie in ihren Bezügen zu anderen, zur Gemeinschaft, zur historischen Zeit. Gleichzeitig ist die Begrenztheit des Lebens zu akzeptieren. Zufriedenheit mit dem Leben ermöglicht Integrität. In den letzten Jahren hat Erikson auch auf die Chancen sinnstiftenden und produktiven Engagement im Alter hingewiesen (Erikson, Erikson & Kivnick, 1986). Wird Integrität nicht erreicht, droht Verzweiflung im Sinne von Trauer um das, was man mit dem eigenen Leben getan hat, drohen Furcht vor dem Tod und Vorwürfe gegen sich selbst. Erikson beschreibt wichtige Entwicklungsaufgaben. Es gibt sicher mehr. Er beschreibt sie nicht mit klar definierten Konzepten, die in empirischer Forschung leicht operationalisierbar wären. Wie häufig die Krisen vorkommen, wie häufig es gute Lösungen gibt, wie häufig die Krisen nicht bewältigt werden, von wem und in welchem Kontext sie besser oder schlechter bewältigt werden, das ist nicht empirisch fundiert. Wenn Eriksons Modell dennoch weithin bekannt geworden ist, dann wohl doch, weil die beschriebenen Entwicklungsaufgaben intuitiv überzeugen und weil es ein Beispiel für eine Entwicklungskonzeption der gesamten Lebensspanne ist. © Behindertenhilfe in Stadt und Kreis Offenbach e.V., Offenbach 2005 Kapitel 1, Anhang 1
Vereinshandbuch Band 3 Stand 01.08.2012 AH 2: Systematisierung von Entwicklungsaufgaben nach Havighurst Adaptiert nach Oerter 1998, 124. In: Oerter/ Montada 1998 Entwicklungsperiode Entwicklungsaufgaben Frühe Kindheit 1. Anhänglichkeit (social attachment) (0-2 Jahre) 2. Objektpermanenz 3. Sensumotorische Intelligenz und schlichte Kausalität 4. Motorische Funktionen Kindheit 1. Selbstkontrolle (2-4 Jahre) 2. Sprachentwicklung 3. Phantasie und Spiel 4. Verfeinerung motorischer Funktionen Schulübergang und frühes Schulalter 1. Geschlechtsrollenidentifikation (5-7 Jahre) 2. Einfache moralische Unterscheidungen treffen 3. Konkrete Operationen 4. Spiel in Gruppen Mittleres Schulalter 1. Soziale Kooperation (6-12 Jahre) 2. Selbstbewusstsein (fleißig, tüchtig) 3. Erwerb der Kulturtechniken (Lesen, Schreiben etc.) 4. Spielen und arbeiten im Team Adoleszenz 1. Körperliche Reifung (13-17 Jahre) 2. Formale Operationen 3. Gemeinschaft mit Gleichaltrigen 4. Heterosexuelle Beziehungen Jugend 1. Autonomie von den Eltern (18-22 Jahre) 2. Identität in der Geschlechtsrolle 3. Internalisiertes moralisches Bewusstsein 4. Berufswahl Frühes Erwachsenenalter 1. Heirat (23- 30 Jahre) 2. Geburt von Kindern 3. Arbeit/Beruf 4. Lebensstil finden Mittleres Erwachsenenalter 1. Heim/Haushalt führen (31-50 Jahre) 2. Kinder aufziehen 3. Berufliche Karriere Spätes Erwachsenenalter 1. Energien auf neue Rollen lenken (51 und älter) 2. Akzeptieren des eigenen Lebens 3. Eine Haltung zum Sterben entwickeln © Behindertenhilfe in Stadt und Kreis Offenbach e.V., Offenbach 2005 Kapitel 1, Anhang 2
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