Die Stauffenberg-Erinnerungsstätte in Stuttgart - Haus der ...

Christopher Dowe • Stefan Feucht
DIE STAUFFENBERG-
ERINNERUNGSSTÄTTE
IN STUTTGART
Handreichung für Schulen
GESCHICHTE
VERMITTELN
HAUS DER GESCHICHTE BADEN-WÜRTTEMBERG

DIE STAUFFENBERG-ERINNERUNGSSTÄTTE
IN STUTTGART
HANDREICHUNG FÜR SCHULEN

Alfred Graf Stauffenberg
mit seinen Söhnen Berthold,
Claus und Alexander (v.l.n.r.),
um 1925
GLIEDERUNG
1 Einleitung
2 Ausstellungskonzeption
3 Anbindung an den Bildungsplan
4 Didaktische Überlegungen
5 Lernziele
6 Ablauf
7 Einzelarbeitsblatt zur Erkundung des Raumes
8 Einzelarbeitsblatt zur Klangcollage (alternativ)
9 Arbeitsblätter für Gruppenarbeit
10 Ergebnisblatt
11 Materialien für die Sekundarstufe 2
12 Literaturhinweise
13 Impressum
4
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10
12
13
16
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21
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27
38
40

4
1 EINLEITUNG
Am 15. November 2006 wurde im Archivbau des Alten Schlosses in Stuttgart die
Erinnerungsstätte für die Brüder Claus und Berthold Graf Stauffenberg feierlich
eröffnet: an jenem Ort, an dem die Familie des württembergischen Oberhofmarschalls
Alfred Schenk Graf von Stauffenberg zwischen 1909 und 1919 lebte und die
Stauffenbergkinder Cowboy und Indianer spielten oder mit der württembergischen
Königin Tee tranken. Stuttgart war die Heimatstadt der Brüder. Hier wuchsen sie
auf, hier gingen sie zur Schule, hier erfuhren sie die Prägungen, die sie auf ihr
Leben als Erwachsene vorbereiteten.
Für das Land Baden-Württemberg erwächst aus dieser Herkunft die geschichtspolitische
Aufgabe, an die südwestdeutschen Wurzeln des Widerstands gegen den
Nationalsozialismus zu erinnern und sie vor allem für junge Menschen erfahrbar zu
machen. Diese Aufgabe hat das Haus der Geschichte Baden-Württemberg mit der
Einrichtung und Betreuung der Erinnerungsstätte übernommen. Eine moderne
Ausstellung beleuchtet die wichtigsten Stationen im Leben der Brüder Claus und
Berthold Graf Stauffenberg und verdeutlicht deren Rolle im Widerstandskreis des
20. Juli 1944. Darüber hinaus wird im Rahmen von Führungen ein zielgruppenspezifischer
Zugang zur Ausstellung angeboten. Ein weiteres Vermittlungselement ist
diese Handreichung, die Schulklassen einen eigenständigen Zugang zur Ausstellung
bieten will.
Das Thema Widerstand gegen den Nationalsozialismus ist in Baden-Württemberg
für alle Schularten lehrplanrelevant. Die Beschäftigung mit dem Umsturzversuch
vom 20. Juli 1944 ist zudem ein wichtiges Element der staatsbürgerlichen Bildung,
verweist sie doch auf ein durchaus positives Element der demokratischen Traditionsbildung
in der Bundesrepublik. Eine solche Beschäftigung kann jedoch nicht
ohne ein kritisches Hinterfragen der Intentionen erfolgen. Vor einseitigen Vereinnahmungen
und vorschnellen Konstruktionen muss gewarnt werden. Allerdings
erscheint gerade der Aspekt der »umstrittenen Erinnerung« an den 20. Juli 1944, die
Auseinandersetzung mit den unterschiedlichen Formen der Interpretation und
Aneignung ausgesprochen lehrreich. Der Umgang mit der Erinnerung ist daher
ebenfalls ein wichtiger Bestandteil der vorliegenden Handreichung.
Sie richtet sich an alle Schularten. Ein modularer Aufbau der Arbeitsblätter soll eine
individuell unterschiedliche und zugleich flexible Aneignung der Ausstellung
ermöglichen. Deshalb werden sowohl Arbeitsblätter für Einzelarbeit als auch für
Gruppen angeboten.

Die Einzelarbeitsblätter dienen einer ersten Erkundung des Lernortes, während die
Gruppenarbeitsblätter einzelne Aspekte stärker herausarbeiten. Ein kombinierter
Einsatz ist durchaus möglich. Zur vertiefenden Arbeit an den zentralen Aspekten
der Ausstellung sind dieser Handreichung Quellen beigegeben, die auf dem Besuch
und den Arbeitsblättern aufbauen. Sie sind jedoch in erster Linie für die Arbeit in
der Schule gedacht.
Neben der inhaltlichen historischen Arbeit wurde bei der Konzeption der pädagogischen
Materialien ausdrücklich auch auf den besonderen Charakter des Mediums
Ausstellung Wert gelegt. Mit Hilfe dieser Handreichung sollen die Schülerinnen
und Schüler auch im Sinne des Erwerbs von Medienkompetenz für die Eigenheiten
und die Möglichkeiten der Vermittlung von Geschichte durch eine Ausstellung sensibilisiert
werden.
5
EINLEITUNG
Auf dem Dach der heutigen
Erinnerungsstätte, Berthold,
Alexander und Claus Graf
Stauffenberg (v.l.n.r.), 1915

Der Innenraum der
Stauffenberg-Erinnerungsstätte
6
2 AUSSTELLUNGSKONZEPTION
Die Stauffenberg-Erinnerungsstätte ist Berthold und Claus Schenk Graf von
Stauffenberg gewidmet. Sie erzählt parallel die Lebenswege der beiden Brüder von
ihrer Kindheit und Jugend in Stuttgart über die Zeit im Kreis um den Dichter Stefan
George und ihre Karrieren im Staatsdienst bis zu ihrem Wirken im Widerstand
gegen den Nationalsozialismus, den sie mit dem Leben bezahlten.
Das Gebäude-Ensemble, zu dem die Erinnerungsstätte gehört, ist ein historischer
Ort. Hier, im Alten Schloss in Stuttgart, verbrachten die Brüder Stauffenberg einen
wesentlichen Teil ihrer Kindheit und Jugend. Ihr Vater hatte als Oberhofmarschall
des letzten württembergischen Königs eine Dienstwohnung im dritten Stock des
Zentralbaus. Große Teile des Alten Schlosses wurden bei einem Brand 1931 und
infolge von Luftangriffen 1944 zerstört. Beim Wiederaufbau wurde die Stauffenbergsche
Wohnung jedoch nicht wieder hergestellt. Die Erinnerungsstätte befindet
sich deshalb im Archivbau, einem der ältesten erhaltenen Gebäudeteile aus dem
16. Jahrhundert.
Die Ausstellung besteht aus zwei aufeinander bezogenen Elementen: authentischen
Objekten, die mit ihrer jeweiligen Geschichte die Lebenswege der Brüder Stauffenberg
beleuchten, und einer Klanginstallation, die mit künstlerischen Mitteln die beiden
Grafen in ihre Zeit einordnet und ihre Entscheidung zum Widerstand gegen den
Nationalsozialismus thematisiert.
Beim Betreten der Erinnerungsstätte werden die Besucher auf der ihnen gegenüberliegenden
Wand über die Namen und Lebensdaten der Stauffenberg-Brüder
informiert. Ein Monitor holt sie bei gegenwärtigen Geschichtsbildern ab, indem er
die beiden Grafen in Ausschnitten eines aktuellen Spielfilms zeigt.
Den Ausstellungsraum längs durchschreitend nähern sich die Besucher dem einzigen
hervorgehoben präsentierten Exponat, einem Cello, das Claus Graf Stauffenberg
in seiner Kindheit zu spielen begann und auf dem er auch als junger Offizier
in der Kaserne musizierte. Dieses Objekt erzählt nicht nur seine Geschichte, sondern
steht stellvertretend für die ausgeprägten musischen Neigungen, die das Leben
der Brüder Stauffenberg bis zum 20. Juli 1944 prägten.
Rechts neben dem Cello beginnt die parallele Erzählung der Lebenswege der beiden
Grafen. In begehbaren Nischen präsentieren Wandvitrinen als »Fenster in die
Vergangenheit« authentische Ausstellungsobjekte, die durch Fotoreproduktionen
ergänzt werden.
Die erste Nische ist der Kindheit und Jugend der Stauffenbergs in Stuttgart gewidmet.
Diese Lebensphase ist durch die Herkunft aus einer alten süddeutschen
Adelsfamilie und die Zugehörigkeit zum württembergischen Königshof geprägt.
Hinzu kommen bürgerliche Freunde, eine humanistische Schulausbildung und ausgeprägte
kulturelle Interessen.

1923 wurden die jungen Grafen in den Kreis um den Dichter Stefan George aufgenommen.
Kurze Gedichte der Brüder geben in der zweiten Nische Einblicke in ihre
Gedankenwelt. Zwei Bronzeköpfe des Schulfreundes Frank Mehnert verweisen auf
das Selbstverständnis des Georgekreises als neuer Elite der Edelsten und Besten,
die auf eine geistige Erneuerung Deutschlands hinarbeitete.
Beruflich machten die Stauffenberg-Brüder im Staatsdienst Karriere. Berthold Graf
Stauffenbergs Wirken als Völkerrechtler und Claus Graf Stauffenbergs Tätigkeit als
Offizier ist die dritte Nische gewidmet. Zeitlich wird der Bogen jeweils von der
Weimarer Republik bis in den Zweiten Weltkrieg hinein gespannt.
Welche bedeutende Rolle die Stauffenberg-Brüder für den Umsturzversuch des
20. Juli 1944 spielten, zeigt die vierte und letzte Nische. Der Perspektive der
Ausstellung folgend konzentriert sich die Darstellung hier auf Claus und Berthold
Graf Stauffenberg.
Weiterführende Informationen zum 20. Juli 1944 sind am benachbarten Raumende
an einem Computer abzurufen. Biographien von Mitverschwörern zeigen die Vielfalt
der Widerstandsgruppen auf, die den Umsturzversuch des 20. Juli mittrugen.
Außerdem können sich Besucher über die wichtigsten Handlungsorte informieren:
neben Berlin und der »Wolfsschanze« sind dies Paris, Wien und Prag. Stuttgart
dient als Beispiel für die Truppenstandorte, an denen die Verschwörer keine Erfolge
erzielten. Ein chronologischer Zugriff verdeutlicht die Dramatik der Ereignisse am
20. Juli 1944 und die Parallelität von Umsturzversuch und Niederschlagung.
Die Nische zum 20. Juli befindet sich an einer zentralen Stelle der Ausstellung.
Angrenzend ist nicht nur die beschriebene Informationsstation zum 20. Juli 1944.
Der Nische gegenüber befindet sich auch der erwähnte Monitor mit den Spielfilmausschnitten,
der eine aktuelle filmische Auseinandersetzung mit dem Umsturzversuch
zeigt.
7
AUSSTELLUNGSKONZEPTION
Die Stauffenberg-Erinnerungsstätte
im Archivbau des Alten Schlosses

AUSSTELLUNGSKONZEPTION
»Umstrittene Erinnerung«
in den gläsernen Schubladen
eines Archivschrankes
8
Dieser Monitor spannt den Bogen auf die andere Seite der Ausstellung, auf der die
»Umstrittene Erinnerung« an die Brüder Stauffenberg und den 20. Juli 1944 thematisiert
wird. Ausstellungsstücke in einem Archivschrank beleuchten den Wandel
der Stauffenbergdeutungen von 1944 bis heute. Schubladen stehen für verschiedene
zeitliche Schichten und ermöglichen durch ihre gläsernen Böden Rückblicke auf
vorangegangene Phasen der Erinnerung.
Integral mit dieser Präsentation von authentischen Ausstellungsstücken verzahnt ist
eine Klanginstallation. Sie besteht aus Stauffenberg-Zitaten, aus eigens komponierter
Cellomusik und aus Originaltönen aus der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts,
deren Bandbreite von der württembergischen Königshymne bis zu Reden
Adolf Hitlers reicht.
Diese Klanginstallation bietet einen anderen Zugang zum Gegenstand der Ausstellung
an. Sie bettet nicht nur die einzelnen Phasen der Biographien in den historischen
Kontext ein und liefert so ergänzende und vertiefende Informationen, sondern
führt auch die einzelnen Ausstellungsteile mit akustischen Mitteln zusammen
und beleuchtet den Weg der Stauffenberg-Brüder in den Widerstand.
Dieser Entscheidungsprozess, der zum Widerstand führte, ist einerseits nicht ohne
den Holocaust, das brutale deutsche Vorgehen gegen die sowjetische Zivilbevölkerung
und die sich der Realität verweigernde deutsche Kriegsführung zu verstehen.
Andererseits wurde er maßgeblich durch langfristige Prägungen beeinflusst,
die aus der Kindheit und Jugend sowie aus der Zeit im Georgekreis stammen.
Hinzu kommt das Selbstverständnis der Brüder als Jurist bzw. Offizier verbunden
mit der jeweiligen Verantwortung gegenüber dem Staat und dem Volk, Lebensabschnitten,
denen in der Ausstellung Nischen mit originalen Ausstellungsstücken
entsprechen. Die Klanginstallation ergänzt diese klassisch museale Darstellung
durch Töne und Zitate, die auf den Widerstand der Brüder Stauffenberg verweisen.
Zwölf über den Raum verteilte Lautsprecher ermöglichen es, die jeweiligen Inhalte
der Klanginstallation den Nischen zugeordnet einzuspielen und so auch in Klangräumen
inhaltliche Verzahnungen herzustellen. Als ganzes kann die Klanginstallation
so die verschiedenen Teile der Ausstellung zusammenführen und das Verständnis
für den Weg von Berthold und Claus Graf Stauffenberg in den Widerstand
vertiefen. Eine Sitzskulptur in der Mitte des Raumes lädt zum Verweilen, Zuhören
und Nachdenken ein.

3 ANBINDUNG AN DEN BILDUNGSPLAN
Die Bildungspläne für die verschiedenen Schulformen in Baden-Württemberg weisen
dem Attentat des 20. Juli 1944 unterschiedliche Bedeutung zu. Im Bildungsplan
der Hauptschule bzw. der Werkrealschule wird das Thema Widerstand nicht
gesondert aufgeführt, es läßt sich jedoch problemlos dem Thema »Macht und
Herrschaft« (Klasse 9) zuordnen. Dort wird als Lernziel die Kenntnis der wesentlichen
Merkmale des Nationalsozialismus formuliert.
In der Realschule sowie im Bildungsplan der Sekundarstufe 1 des Gymnasiums
wird der 20. Juli ausdrücklich erwähnt. Realschülerinnen und Realschüler sollen
darstellen können, »...welche Menschen und Gruppen sich der totalitären Ideologie
widersetzten.« Von den Gymnasiasten dieser Altersgruppe wird erwartet, dass sie
»Formen des Widerstands in der Bevölkerung beschreiben und beurteilen können«.
In der zweistündigen Kursstufe (Sek. 2) sollen die Schülerinnen und Schüler
zusätzlich auch das Ausmaß des Widerstands erörtern und beurteilen können. In der
vierstündigen Kursstufe schließlich kommt die Erörterung der Gründe für Ausmaß
und Formen des Widerstands hinzu. Schülerinnen und Schüler sollen außerdem
über die »...Problematik von Widerstand in totalitären Systemen diskutieren« können.
Ferner wird hier auch als Lernziel formuliert, dass die Schülerinnen und
Schüler »... anhand ausgewählter Kontroversen aus der Nachkriegszeit die Frage
der Kollektivschuld diskutieren« können.
Die vorliegende Handreichung wird der unterschiedlichen Ausgangslage der drei
Schularten bzw. der Sekundarstufen durch drei Angebote gerecht, die sowohl einzeln
als auch aufeinander aufbauend als Module verwendet werden können.
9
»Fenster in die Vergangenheit«
im Ausstellungsbereich
»Kindheit und Jugend« und
»Im Kreis um Stefan George«

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4 DIDAKTISCHE ÜBERLEGUNGEN
Die besondere Stärke der Erinnerungsstätte liegt in ihrer Bedeutung als historischer
Ort, der auf eine enge Verbindung zwischen dem deutschen Südwesten und dem
Widerstand gegen die nationalsozialistische Diktatur verweist. Hier befand sich die
Dienstwohnung des württembergischen Oberhofmarschalls Alfred Schenk Graf
von Stauffenberg. Dessen Söhne, Claus und Berthold, zwei der wichtigsten Protagonisten
des Umsturzversuchs vom 20. Juli, verbrachten hier einen großen Teil
ihrer Kindheit.
Einzelarbeitsblätter
Das erste Arbeitsblatt (7) ist als Einstieg in das Thema bzw. als Lernorterkundung
konzipiert, das der einzelnen Schülerin oder dem einzelnen Schüler, ausgehend
von der historischen Bedeutung des Ortes, ein Hilfsmittel zur Aneignung der
thematischen Schwerpunkte der Ausstellung an die Hand gibt. Hier geht es hauptsächlich
darum, dass die Schülerinnen und Schüler sich mit der Lebensgeschichte
der Brüder Stauffenberg vertraut machen und die wichtigsten Informationen über
den Umsturzversuch vom 20. Juli und dessen Folgen erhalten. Am Ende soll ein
erster Überblick über die Ausstellung stehen.
Ein zweiter Aspekt zielt auf das Erlernen von Methoden- bzw. Medienkompetenz.
Daher problematisiert das erste Arbeitsblatt auch die Rolle der Erinnerungsstätte
als Ort der Vermittlung historischer Inhalte durch das Ausstellen von
Objekten und durch den Einsatz musealer Hilfsmittel. Die Schülerinnen und Schüler
sollen so für die Andersartigkeit des historischen Lernens im Museum sensibilisiert
werden.
Alternativ bzw. ergänzend ist in der Handreichung ein weiteres Einzelarbeitsblatt
(8) beigegeben. Hier erfolgt die Erkundung des Lernorts über die Klanginstallation
in der Erinnerungsstätte.
Das Niveau der Einzelarbeitsblätter orientiert sich in erster Linie an den Schülerinnen
und Schülern der Sekundarstufe 1 der verschiedenen Schularten. Denkbar ist
selbstverständlich auch, das Arbeitsblatt durch Weglassen einzelner Fragen an die
Bedürfnisse lernschwächerer Gruppen anzupassen.
Fünf Gruppenarbeitsblätter
Die weiteren Arbeitsblätter dienen der vertiefenden Auseinandersetzung mit den
thematischen Schwerpunkten der Ausstellung in der Erinnerungsstätte. Dies
geschieht in Gruppenarbeit.

Die erste Frage der Gruppenarbeitsblätter fängt dort an, wo das Einzelarbeitsblatt
aufgehört hat: Es thematisiert das Medium Ausstellung. Die Schülerinnen und
Schüler werden hier aufgefordert, die Systematik der Präsentation nachzuvollziehen.
Anschließend folgt der historisch-thematische Teil.
Die meisten der in der Ausstellung präsentierten Einzelthemen sind relativ komplexer
Natur. Als ein Beispiel wären hier etwa die Ideen und Vorstellungen des
George-Kreises zu nennen. Der Einstieg ins Thema erfolgt daher in der Regel
zunächst über eine beschreibende Frage, auf die dann eine analytische Frage anschließt.
Zum Abschluss werden die Schülerinnen und Schüler aufgefordert, in
Form einer Synthese Ergebnisse zu formulieren oder eigene Wertungen einzubringen.
Ergebnisblatt
Nach Abschluss der Gruppenarbeit wäre im Sinne der Idee »Schüler führen
Schüler« eine Präsentation der Gruppenergebnisse in der Ausstellung denkbar und
wünschenswert (besonders für Sekundarstufe 2). Hierfür und zur Ergebnissicherung
ist der Handreichung ein Ergebnisblatt beigefügt.
Auf der Grundlage der Diskussion in den und zwischen den Arbeitsgruppen können
jene Werte eingetragen werden, die die Brüder Stauffenberg in ihren jeweiligen
Lebensstationen geprägt haben. Ferner wird dort nochmal nach den Motiven
gefragt, die zum Widerstand gegen das Hitlerregime geführt haben. Abschließend
sollen die Schülerinnen und Schüler über die angemessene Form der Erinnerung
diskutieren und ein mögliches Ergebnis (mit ggfs. entsprechenden Minderheitsvoten)
auf das Blatt notieren.
Materialien
Die beigegebenen Quellen stellen ein zusätzliches Angebot für die Sekundarstufe 2
dar, das Thema Widerstand im Unterricht basierend auf dem Besuch der Erinnerungsstätte
zu vertiefen. Dies wird in der Regel in der Schule bzw. im Unterricht
erfolgen müssen, da vor Ort kein Arbeitsraum für Gruppen vorhanden ist.
Als zusätzliches Hilfsmittel wurden zu den Quellen auch jeweils Fragen formuliert,
die sich auf die zentralen Aspekte der Texte beziehen und bei der Analyse helfen
sollen.
DIDAKTISCHE ÜBERLEGUNGEN
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Versöhnung von
Widerstandsgedenken und
militärischer Tradition:
ein Volkswanderabzeichen
aus dem Jahr 1974

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5 LERNZIELE
Auf der Grundlage der oben ausgeführten Überlegungen können folgende Lernziele
formuliert werden:
A: Die Schülerinnen und Schüler (Sek. 1 und Sek. 2)
kennen und erkennen
• die biographische Verankerung der Brüder Claus und Berthold Graf
Stauffenberg im deutschen Südwesten
• die Prägungen, die das widerständige Handeln der Brüder begründeten
• die Motive, die zum Widerstand führten
• die Beteiligten und den Verlauf des Umsturzversuchs vom 20. Juli sowie
die Ursachen und Folgen des Scheiterns
• die Einbettung der Verschwörer des 20. Juli in den deutschen Widerstand
B: Die Schülerinnen und Schüler (Sek. 1 und Sek. 2)
kennen und erkennen
• das Museum bzw. die Ausstellung als eigenständiges Medium
• die unterschiedlichen Ebenen der Geschichtsvermittlung im Museum
(Objekt, Text, Inszenierung, Klangcollage)
C: Die Schülerinnen und Schüler (Sek. 2) erkennen
• die politischen Motive der Rezeption des Umsturzversuchs vom 20. Juli 1944
bis zur Gegenwart
• die historische Bedingtheit widerständigen Handelns sowie der damit
verbundenen persönlichen Risiken

Sekundarstufe 1
6 ABLAUF
1. Phase 2. Phase 3. Phase
in der Ausstellung in der Ausstellung
(optional)
in der Schule
Lernorterkundung Gruppenarbeit Auswertung/
Präsentation
Einzelarbeitsblatt Gruppenarbeitsblatt 1 Ergebnisbericht
Kindheit und Jugend Diskussion
25–30 Minuten 25–30 Minuten Wandzeitung
Ausstellung
Gruppenarbeitsblatt 2
Im Kreis um Stefan George
25–30 Minuten
Gruppenarbeitsblatt 3
Im Dienst für den Staat
25–30 Minuten
Gruppenarbeitsblatt 4
20. Juli 1944 – Umsturz
25–30 Minuten
Gruppenarbeitsblatt 5
Umstrittene Erinnerung
25–30 Minuten
13

14
Sekundarstufe 2
1. Phase 2. Phase 3. Phase
in der Ausstellung in der Ausstellung in der Schule
Lernorterkundung Gruppenarbeit Quellenarbeit/
Präsentation
Einzelarbeitsblatt Gruppenarbeitsblatt 1 Quelle:
Kindheit und Jugend Theodor Pfizer:
20 Minuten 20 Minuten Im Reich der Töne
Gruppenarbeitsblatt 2 Quelle:
Im Kreis um Stefan George Stefan George:
20 Minuten Der Widerchrist
Gruppenarbeitsblatt 3 Quellen:
Im Dienst für den Staat Entziehung der Staats-
20 Minuten bürgerschaft
Aussage Major Kuhn
Gruppenarbeitsblatt 4 Quelle:
20. Juli 1944 – Umsturz Vorgesehene
20 Minuten Regierungserklärung
Gruppenarbeitsblatt 5 Quellen:
Umstrittene Erinnerung Stimmungsmäßiger
20 Minuten Überblick
Kai-Uwe von Hassel:
Das Vermächtnis des
20. Juli
Martin Lattmann:
Stauffenberg gehört uns

Für den Besuch der Ausstellung wurde bei der Erstellung der Handreichung etwa
eine Stunde angesetzt. Innerhalb dieser Zeit soll sowohl das Angebot für die Sekundarstufe
1 als auch das Angebot für die Sekundarstufe 2 absolviert werden können.
Hinzu kommt zusätzliche Zeit im Unterricht für die Präsentation der Ergebnisse
oder für die Arbeit mit den Quellen (Sek. 2).
Selbstverständlich besteht auch die Möglichkeit, der Arbeit in der Ausstellung eine
Führung vorangehen zu lassen. Das Haus der Geschichte Baden-Württemberg bietet
einstündige Führungen (Kosten 40 Euro) an.
15
Erstkommunion 1914:
Berthold und Alexander Graf
Stauffenberg im Alten Schloss
ABLAUF

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7 EINZELARBEITSBLATT
ZUR ERKUNDUNG DES RAUMES
1. Kindheit und Jugend
1.1. Das Cello gehörte Claus Graf Stauffenberg. Welche Instrumente spielten seine
Brüder Berthold und Alexander? Höre genau hin, wo taucht das Cello in der Ausstellung
noch auf?
1.2. Die Stauffenbergs waren keine gewöhnliche Familie. Schau die Ausstellungsobjekte
an. Welche Belege für die herausgehobene Stellung lassen sich finden?
Eine Hilfe erhältst Du, wenn Du die unten aufgeführten Begriffe sinnvoll verbindest.
Eliteschule Dichter
Briefwechsel Adelsgeschlecht
Beruf Schloss
Dienstwohnung Lautlingen
Landsitz Eberhard-Ludwigs-Gymnasium
Familie Bürgertum
Freunde Oberhofmarschall
2. Im Kreis um Stefan George
2.1. Schau Dir das Foto von den Brüdern Stauffenberg und dem Dichter Stefan
George an. Beschreibe die Beziehung der beiden zum Dichter.

2.2. Finde mit Hilfe der Texte an den Nischenwänden heraus, welche Vorbilder und
welche Ziele der George-Kreis hatte.
3. Im Dienst für den Staat
3.1. Betrachte die Ausstellungsobjekte und finde heraus, welche Berufe Berthold
und Claus Graf Stauffenberg ergriffen haben.
3.2. Welche Aufgaben hatten sie während des Zweiten Weltkriegs?
3.3. Hör Dir die Klangcollage an. Darin wird davon gesprochen, was es bedeutet
Offizier zu sein. Nenne die beiden zentralen Aspekte.
17
Das Cello
Claus Graf Stauffenbergs
ARBEITSBLÄTTER

18
4. 20. Juli 1944 – Umsturz
4.1. Schau Dir die Nische und die Ausstellungsobjekte an und höre genau hin, was
am Ende der Klangcollage gesagt wird. Welche Motive hatten die beiden Brüder für
ihren Attentatsversuch?
4.2. Woran scheiterte der Umsturzversuch? Nutze die Informationen aus dem PC.
4.3. Was geschah mit den Verschwörern?
Nutze auch hier die Informationen aus dem PC.
5. Umstrittene Erinnerung
5.1. Gleich nach dem Attentat berichteten die Zeitungen darüber. Wie beurteilte
man in der Zeit des Nationalsozialismus die Verschwörer?

5.2. Schau Dir die »Neue Münchner Illustrierte« aus dem Jahr 1951 an und vergleiche
sie mit dem »Parlament« von 1952. Welche Unterschiede in der Beurteilung
der Stauffenbergs gab es in der frühen Bundesrepublik?
5.3. Betrachte den Stauffenberg-Button, das Faltblatt des Eberhard-Ludwigs-Gymnasiums
und den Spiegeltitel vom Juli 2004. Wie werden die Stauffenbergs heute
gesehen? Wie beurteilst Du sie?
6. Zur Ausstellung
6.1. Mit welchen Mitteln wird hier in der Ausstellung die Geschichte der Brüder
Stauffenberg dargestellt? Unterstreiche.
Schallplatte • Spielfilme • Fotos • Bücher • Zeitschriften • Tondokumente
• Texte • Kunstwerke • Objekte • Zeitungsausschnitte • Leuchtreklame •
Schulbücher • Zeitzeugen • Musik • Werbebroschüren
6.2. In welcher Verbindung steht die Klangcollage zum Rest der Ausstellung?
19
ARBEITSBLÄTTER

20
8 EINZELARBEITSBLATT ZUR KLANGCOLLAGE
(ALTERNATIV)
Erkunde den Raum. Trag ein, was sich wo befindet. Notiere die Titel, der einzelnen
Bereiche bzw. deren Inhalt. Höre auf die Töne und notiert auch Zitate aus der
Klangcollage!
?
?
?
Titel
Titel
Titel
Titel
Eingang

9 ARBEITSBLÄTTER FÜR GRUPPENARBEIT
Gruppenarbeitsblatt 1: Kindheit und Jugend
Die Brüder Stauffenberg verbrachten einen Teil ihrer Kindheit hier im Alten
Schloss in Stuttgart. Geht auf Entdeckungsreise und macht Euch ein Bild von der
Kindheit und Jugend der Brüder. Fangt bei dem Cello an und geht dann zur Nische
mit dem Thema »Kindheit und Jugend«.
1. Schaut Euch die Nische genau an. Findet heraus, nach welchen Kriterien die einzelnen
Ausstellungsobjekte angeordnet sind. Welche Ordnung gibt es?
2. Welche Instrumente spielten die drei Brüder Stauffenberg? Welche Bedeutung
hatte Musik für die Brüder?
Berthold Alexander Claus
3. Hört Euch die Klangcollage genau an. Welche Rolle spielt darin das Cello?
4. Schreibt kurze »Steckbriefe« von den Mitgliedern der Familie Stauffenberg.
Nutzt dabei die Informationen zu den einzelnen Ausstellungsobjekten. Was erfahrt
Ihr über die Familienmitglieder?
Vater Mutter Berthold Alexander Claus
5. Überlegt, welche Einflüsse in der Kindheit die Brüder Berthold und Claus Graf
Stauffenberg besonders geprägt haben. Begründet Eure Auswahl.
21
ARBEITSBLÄTTER

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Gruppenarbeitsblatt 2: Im Kreis um Stefan George
Die Brüder Stauffenberg gehörten seit 1923 dem so genannten George-Kreis an,
einem elitären Zirkel um den Dichter Stefan George. Ein Bereich der Ausstellung
ist diesem Thema gewidmet.
1. Schaut Euch die Nische genau an. Findet heraus, nach welchen Kriterien die einzelnen
Ausstellungsobjekte angeordnet sind. Welche Ordnung gibt es?
2. Betrachtet nun die beiden Bronzeköpfe von Claus und Berthold Graf Stauffenberg
genau. Wie wirken sie auf Euch?
3. Lest das Gedicht »Abendland I« von Claus Graf Stauffenberg. Schreibt es nochmal
in heutigem Deutsch mit Groß- und Kleinschreibung sowie Kommata.
Bsp.: »Wo noch die Größe groß und die Tat bekannt ...
4. Arbeitet heraus, wer nach diesem Gedicht die historischen Vorbilder von Claus
Graf Stauffenberg waren.
5. Auch in der Klangcollage taucht ein Gedicht von Stefan George auf. Hört Euch
die Auszüge aus dem Gedicht der »Widerchrist« an. Fasst kurz zusammen, worum
es in diesem Gedicht geht.

Gruppenarbeitsblatt 3: Im Dienst für den Staat
Sowohl Berthold als auch Claus Graf Stauffenberg traten in den Staatsdienst ein.
Verfolgt ihre beruflichen Laufbahnen anhand der Ausstellungsobjekte in der entsprechenden
Nische in der Ausstellung.
1. Schaut Euch die Nische genau an. Findet heraus, nach welchen Kriterien die einzelnen
Ausstellungsobjekte angeordnet sind. Welche Ordnung gibt es?
2. Schreibt auf der Grundlage der Ausstellungsobjekte zu Claus Graf Stauffenberg
eine kurze berufliche Biographie (Stichworte):
3. Schreibt auf der Grundlage der Ausstellungsobjekte zu Berthold Graf Stauffenberg
auch für ihn eine kurze berufliche Biographie (Stichworte):
4. Vergleicht die beiden Biographien. Welche Gemeinsamkeiten gibt es? Notiert
auch immer als Belegstelle die Objekte oder die Elemente der Toncollage, auf die
Ihr Bezug nehmt.
Objekte Berthold Claus Objekte
5. In der Klangcollage ist davon die Rede, was es bedeutet, Offizier zu sein. Etwas
später kann man den Eid der Soldaten auf den Führer hören. Vergleicht die Inhalte.
Wo könnte ein Konflikt entstehen?
23
ARBEITSBLÄTTER

1.
2.
3.
4.
24
Gruppenarbeitsblatt 4: 20. Juli 1944 – Umsturz
Informiert Euch über die Beteiligten und ihre Motive, den Ablauf und die Ergebnisse
des Umsturzversuchs vom 20. Juli 1944. Schaut Euch dazu die Objekte in der
entsprechenden Wandnische sowie die Informationen im PC an.
1. Schaut Euch die Nische genau an. Findet heraus, nach welchen Kriterien die einzelnen
Ausstellungsobjekte angeordnet sind. Welche Ordnung gibt es?
2. Hört Euch die Klangcollage an. Dort tauchen am Ende in Form von kurzen
Zitaten verschiedene Motive für den Widerstand gegen Hitler auf. Nennt drei.
3. Lest den Schwur des innersten Kerns der Verschwörer. Benennt mindestens drei
Ziele der Verschwörer. Überlegt, gegen welche »Realitäten« des NS-Staates diese
Ziele gerichtet sein könnten.
Ziel: Lebenswirklichkeit im NS-Staat:
3. Rekonstruiert mit Hilfe des Computerterminals den Ablauf des Umsturzversuchs.
Erstellt eine Chronologie mit den vier wichtigsten Etappen.
Uhrzeit Ort Ereignis
4. Schaut Euch im PC die Liste der Beteiligten an. Wählt mindestens vier Persönlichkeiten
aus, die deutlich machen, welche unterschiedlichen politischen Positionen
unter den Verschwörern vertreten waren. Stellt diese Personen kurz vor (Name,
Alter, Herkunft, politische Richtung, ihre Rolle bei der Verschwörung).

Gruppenarbeitsblatt 5: Umstrittene Erinnerung
Wie das Attentat gedeutet wurde und welches Bild sich die Zeitgenossen und spätere
Generationen von den Brüdern Stauffenberg machen konnten bzw. machten,
könnt Ihr in den Archivschubladen erfahren. Sie befinden sich nahe des Monitors,
in dem Ausschnitte aus einem Spielfilm zu den Stauffenbergs laufen.
1. Schaut Euch die Nische genau an. Findet heraus, nach welchen Kriterien die einzelnen
Ausstellungsobjekte angeordnet sind. Welche Ordnung gibt es?
2. Welche öffentlichen Reaktionen der damaligen Machthaber erfolgten unmittelbar
nach dem Attentat? Welche Rolle wurde dabei Claus Graf Stauffenberg zugewiesen?
3. Vergleicht die Reaktionen während des Zweiten Weltkriegs mit den Stimmen zu
Stauffenberg und dem 20. Juli in der frühen Nachkriegszeit (1950er Jahre). Wo liegen
die Unterschiede? Wo gibt es Gemeinsamkeiten?
4. Ab den 1960er Jahren wandelt sich das Bild von den Brüdern Stauffenberg in der
Öffentlichkeit. Tragt die unterschiedlichen Formen der Erinnerung zusammen.
Welche entspricht Eurer Meinung nach am ehesten den Persönlichkeiten und der
Bedeutung der Brüder Stauffenberg? Begründet Eure Entscheidung.
25
ARBEITSBLÄTTER

26
PRÄGUNGEN
Kindheit und Jugend Kreis um Stefan George
Im Dienst für den Staat
10 ERGEBNISBLATT
Die Stauffenbergs: Vom Familienkonzert zum Attentat
PRÄGUNGEN
MOTIVE
20. JULI 1944
WIDERSTAND
Welche Form der Erinnerung ist angemessen?

Quelle 1: Im Reich der Töne (Kindheit und Jugend)
Der ehemalige Ulmer Oberbürgermeister Theodor Pfizer war seit Schulzeiten mit
den Stauffenberg-Brüdern eng befreundet. Ab 1919 besuchte Pfizer sie oft in ihrer
Wohnung in der Stuttgarter Jägerstraße. Seine Erinnerungen von 1957 verdeutlichen,
wie gerne sich die jungen Stauffenbergs mit Politik, Literatur und Musik
beschäftigten.
Im Reich der Töne
»(...) In der ›Halle‹ oder im Salon der Gräfin waren zur Teestunde die Tore der
Gastfreundschaft weit geöffnet; hier wurden beklemmende Schulsorgen gebeichtet,
neue Bücher besprochen, Politisches erörtert, Zeitschriften und bibliophile Kostbarkeiten
zwischen Teetassen, Gebäck und Toasts zerstreut. Hinter dem Gebäude
(der Herzoglichen Rentkammer mit der Wohnung der Stauffenbergs, die Red.) stieg
der in einen Weinberg mündende Garten an, auf dessen Stufen wir oft mit Büchern
saßen oder im Gespräch, unter uns Stuttgart im flimmernden Licht des Sommers,
eine fast ländliche stille Welt trotz der Nähe des Hauptbahnhofs. (...)
Auch das Reich der Töne war in jenen Jahren für die Brüder bestimmend. (...) Sie
spielten an unseren Klassenabenden oder bei der von (unserem Lehrer, die Red.)
Griesinger eingerichteten Morgenmusik an Wintersonntagen, wo im nüchternen
Singsaal des Gymnasiums Beethoven-Trios und Mozart-Duette erklangen, zu
denen sich Schüler und Lehrer vereinten. Auch wurden wir auf die wichtigsten
Konzerte der Stadt vorbereitet, wenn Griesinger uns am Flügel Beethoven-
Symphonien interpretierte, die wir in den sonntäglichen Hauptproben erlebten.
Zu teuren Plätzen reichte es freilich nicht; aber das ›Paradies‹, ein über Holztreppen
zu erreichendes Obergeschoß im Liederhallekonzertsaal – für jede Feuerpolizei
bedenklich – war in der Akustik kaum schlechter als andere Plätze. (...)«
Aus: Theodor Pfizer: »Die Brüder Stauffenberg«, in: Robert Boehringer.
Eine Freundesgabe, Tübingen 1957, S. 496.
Fragen zur Quelle
11 MATERIALIEN FÜR DIE SEKUNDARSTUFE 2
1. Fassen Sie den Inhalt des Berichts kurz zusammen und beschreiben Sie die
Atmosphäre im Hause der Stauffenbergs, die Theodor Pfizer in seinen Erinnerungen
schildert.
2. Arbeiten Sie heraus, welche möglichen Probleme sich aus der zeitlichen Differenz
zwischen den geschilderten Ereignissen und ihrer Niederschrift ergeben könnten.
Berücksichtigen Sie dabei den dazwischen liegenden Lebensweg der Stauffenbergs.
MATERIALIEN FÜR SEKUNDARSTUFE 2
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ARBEITSBLÄTTER UND QUELLEN
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Quelle 2: Der Widerchrist
(Im Kreis um Stefan George)
Im Jahr 1907 schrieb Stefan George ein Gedicht mit dem Titel »Der Widerchrist«.
Die Brüder Stauffenberg waren mit dem Werk Georges bestens vertraut. Noch am
Abend vor dem Attentat auf Hitler soll Claus Graf Stauffenberg das Gedicht »Der
Täter« gelesen haben. Auch das Gedicht »Der Widerchrist« zitierte Claus Graf
Stauffenberg in den Jahren 1943/44 immer wieder vor Mitverschwörern.
Der Widerchrist
von Stefan George
Dort kommt er vom berge · dort steht er im hain!
Wir sahen es selber · er wandelt in wein
Das wasser und spricht mit den toten.
O könntet ihr hören mein lachen bei nacht:
Nun schlug meine stunde · nun füllt sich das garn.
Nun strömen die fische zum hamen.
Die weisen die toten – toll wälzt sich das volk ·
Entwurzelt die bäume · zerklittert das korn ·
Macht bahn für den zug des Erstandnen.
Kein werk ist des himmels das ich euch nicht tu.
Ein haarbreit nur fehlt · und ihr merkt nicht den trug
Mit euren geschlagenen sinnen.
Ich schaff euch für alles was selten und schwer
Das Leichte · ein ding das wie gold ist aus lehm ·
Wie duft ist und saft ist und würze –
Und was sich der grosse profet nicht getraut:
Die kunst ohne roden und säen und baun
Zu saugen gespeicherte kräfte.

Der Fürst des Geziefers verbreitet sein reich ·
Kein schatz der ihm mangelt · kein glück das ihm weicht ...
Zu grund mit dem rest der empörer!
Ihr jauchzet · entzückt von dem teuflischen schein ·
Verprasset was blieb von dem früheren seim
Und fühlt erst die not vor dem ende.
Dann hängt ihr die zunge am trocknenden trog·
Irrt ratlos wie vieh durch den brennenden hof ...
Und schrecklich erschallt die posaune.
Aufgaben zur Quelle
1. Geben Sie den Inhalt des Gedichtes in knapper Form wieder.
2. Arbeiten Sie Elemente, Bilder oder Anspielungen in diesem Gedicht heraus, die
sich auf die Situation im NS-Staat übertragen lassen.
MATERIALIEN FÜR SEKUNDARSTUFE 2
29
Stefan George,
Claus und Berthold Graf
Stauffenberg, 1924

ARBEITSBLÄTTER UND QUELLEN
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Quelle 3a: Die Entziehung der Staatsangehörigkeit
und das Völkerrecht (Im Dienst für den Staat)
Berthold Graf Stauffenberg arbeitete als Experte für Völkerrecht im Kaiser-
Wilhelm-Institut für ausländisches öffentliches Recht und Völkerrecht in Berlin. In
der Ausstellung finden Sie ein Exemplar der von ihm verfassten Prisenordnung des
Deutschen Reiches, in der es um das Recht im Seekrieg geht. Daneben verfasste er
aber auch 1934 einen Aufsatz über die völkerrechtlichen Grundlagen für die
Entziehung der Staatsangehörigkeit.
Die Entziehung der Staatsangehörigkeit und das Völkerrecht
von Berthold Graf Stauffenberg
» (...) Die einzige Bestimmung, die sich nicht in der einen oder anderen Form auch
in der Gesetzgebung anderer Staaten findet, ist der Widerruf von Einbürgerung aus
rassischen Gründen. Diese Bestimmung beruht aber auf demselben Bestreben, das
auch sonst Ausgangspunkt der gesetzlichen Bestimmungen ist, nämlich der
Entfernung unerwünschter Eindringlinge. Daß der auf anderen Grundsätzen aufgebaute
nationalsozialistische Staat hier andere Maßstäbe anlegt, ändert nichts an der
völkerrechtlichen Zulässigkeit des Widerrufs, da die Freiheit in der Gesetzgebung
für ihn ebenso gilt wie für die anderen Staaten. Man kann ihm dieses Recht nicht
bestreiten, weil in der Gesetzgebung anderer Staaten diese Grundsätze bisher keine
Anwendung gefunden haben. (...)
Die Staatsangehörigkeit ist ein Band zwischen dem Staatsangehörigen und seinem
Heimatstaat, ob sie nun durch Geburt oder durch freien Willen erworben wurde.
Der Staatsangehörige schuldet seinem Heimatstaat Treupflicht (allegiance), wogegen
der Heimatstaat den Schutz seiner Staatsangehörigen übernimmt. Die
Verlustgründe sind nun nichts anderes als Fälle, in denen der Staatsangehörige entweder
seine Treuepflicht verletzt hat, oder wo die Vermutung gerechtfertigt scheint,
daß er ihr nicht mehr nachkommen wird. (...)«
Aus: Berthold Graf Stauffenberg: »Die Entziehung der Staatsangehörigkeit
und das Völkerrecht«, in: Zeitschrift für ausländisches öffentliches Recht und
Völkerrecht, Bd. IV, Nr. 1, 1934, S. 270-272.
Aufgaben zur Quelle
1. Mit welchen Argumenten verteidigt Berthold Graf Stauffenberg die Praxis der
Ausbürgerung im NS-Staat?
2. Welche Konsequenzen haben sich aus dem Verfahren der Ausbürgerung in
Deutschland ergeben?

Quelle 3b: Aussage von Major Kuhn (Im Dienst für
den Staat)
Major Joachim Kuhn gab am 2. September 1944 in sowjetischer Kriegsgefangenschaft
ein Gespräch mit Claus Graf Stauffenberg zu Protokoll, das beide im August
1942 zu nächtlicher Stunde im deutschen Hauptquartier in Winniza geführt hatten.
Stauffenberg führte demnach Folgendes aus:
»(...) Wenn man überhaupt einem Angriffskriege einen Sinn geben kann, so ist es
der, daß er einer Politik den Weg bahnen soll, die fruchttragend für einen möglichst
großen Teil der Menschen ist.
Die täglichen Berichte von Stäben über die Behandlung der Bevölkerung durch die
deutsche Zivilverwaltung, der Mangel an politischer Zielgebung für die besetzten
Länder, die Judenbehandlung beweisen, daß die Behauptungen Hitlers, den Krieg
für eine Umordnung Europas zu führen, falsch sind. Damit ist dieser Krieg ungeheuerlich,
wenn er nun noch so geführt wird, daß er aus operativen und organisatorischen
Gründen nicht einmal gewonnen werden kann, so ist er als sinnloses
Verbrechen zu bezeichnen, ganz abgesehen davon, daß dieser Krieg vom Augenblick,
wo wir den Fehler machten Rußland anzugreifen, personell und materiell für
Deutschland auch bei bester Führung gar nicht durchzustehen ist. Solche
Feststellung allein genügt aber nicht. Man hat erstens nach der letzten Ursache und
zweitens nach der Konsequenz zu fragen. Letzte Ursache liegt, darüber bin ich mir
nun vollkommen im Klaren, in der Person des Führers und im Nationalsozialismus.
Konsequenz ist, zu fragen, was hat der deutsche Generalstab infolge dieser Lage für
eine Aufgabe. (...)«
Quelle: »Eigenhändige Aussagen des Kriegsgefangenen Major der deutschen
Wehrmacht Joachim Kuhn«, in: Bengt von zur Mühlen (Hg.):
Die Angeklagten des 20. Juli vor dem Volksgerichtshof, Berlin 2001, S. 357f.
Aufgaben zur Quelle
1. Setzen Sie den Zeitpunkt des Gesprächs zur Kriegslage in Beziehung.
2. Welche Gründe werden genannt, die ein Handeln des Generalstabs notwendig
machen?
3. Worin könnte, Ihrer Meinung nach, ein solches Handeln bestehen?
MATERIALIEN FÜR SEKUNDARSTUFE 2
31

ARBEITSBLÄTTER UND QUELLEN
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Quelle 4: Vorgesehene Regierungserklärung
(20. Juli 1944 – Umsturz)
Nach einem geglückten Attentat auf Hitler sollte eine neue Regierung gebildet werden.
Bereits zuvor wurde im Rahmen eines komplizierten Abstimmungsprozesses,
an dem auch die Brüder Stauffenberg beteiligt waren, eine Regierungserklärung
ausgearbeitet und die Ziele der neuen Regierung proklamiert.
Regierungserklärung
»1. Erste Aufgabe ist die Wiederherstellung der vollkommenen Majestät des Rechts.
Die Regierung selbst muß darauf bedacht sein, jede Willkür zu vermeiden, sie muß
sich daher einer geordneten Kontrolle durch das Volk unterstellen. (...)
Die Sicherheit der Person und des Eigentums werden wieder gegen Willkür
geschützt sein. Nur der Richter darf nach dem Gesetz in diese persönlichen Rechte
des Einzelnen, die für den Bestand des Staates und für das Glück der Menschen
unerläßlich sind, eingreifen.
Die Konzentrationslager werden aufgelöst, die Unschuldigen entlassen, Schuldige
dem ordentlichen gerichtlichen Verfahren zugeführt werden. (...)
2. Wir wollen die Moral wiederherstellen, und zwar auf allen Gebieten des privaten
wie öffentlichen Lebens.
Die Korruption ist in unserem früher so reinen Volk von hohen und höchsten
Würdenträgern in einem bisher in der Welt nicht dagewesenen Umfang großgezogen.
(...)
Zur Sicherung des Rechts und des Anstandes gehört die anständige Behandlung
aller Menschen. Die Judenverfolgung, die sich in den unmenschlichsten und unbarmherzigsten,
tief beschämenden und gar nicht wiedergutzumachenden Formen
vollzogen hat, ist sofort eingestellt. (...)
Wir empfinden es als eine tiefe Entehrung des deutschen Namens, daß in den
besetzten Gebieten hinter dem Rücken der kämpfenden Truppe und ihren Schutz
mißbrauchend, Verbrechen aller Art begangen sind. Die Ehre unserer Gefallenen ist
damit besudelt. (...)
4. Die zerbrochene Freiheit des Geistes, des Gewissens, des Glaubens und der
Meinung wird wiederhergestellt. (...)
12. Wir haben vor diesem Kriege gewarnt, der so viel Leid über die ganze
Menschheit gebracht hat, und können daher in Freimut sprechen. (...)
Wir waren und sind der Ansicht, daß es andere Möglichkeiten gab, unsere Lebensinteressen
sicherzustellen. Verlangt die nationale Würde von uns zur Zeit den
Verzicht auf bittere Anklage, so werden wir doch dafür sorgen, daß auch hier die
Verantwortlichen, soweit es Deutsche sind, zur Rechenschaft gezogen werden. So
notwendig dies ist, wichtiger ist, daß wir dem Frieden zustreben. (...)«
Quelle: Hans-Adolf Jacobsen (Hg.): »Spiegelbild einer Verschwörung«, Bd. 1,
Stuttgart 1984, S. 147-156.

Aufgaben zur Quelle
1. Nennen Sie in Stichworten die Hauptpunkte bzw. die Ziele des Regierungsprogramms.
2. Überlegen und diskutieren Sie, inwiefern diese Ziele mit den Werten unserer
heutigen Demokratie übereinstimmen.
MATERIALIEN FÜR SEKUNDARSTUFE 2
33
Berthold Graf Stauffenberg
vor dem Volksgerichtshof im
August 1944

ARBEITSBLÄTTER UND QUELLEN
34
Quelle 5a: Stimmungsmäßiger Überblick
(Umstrittene Erinnerung)
Da es im NS-Staat keine freie Presse gab, konnte sich die Regierung auch kein
genaues Bild über die Stimmung im Volk machen. Deshalb übernahmen es verschiedene
Organisationen wie SD, Gestapo oder auch die NSDAP, in geheimen
Berichten die Stimmung im Volk zu erforschen. So auch die Kreisleitung der
NSDAP in Freiburg kurz nach dem Attentat vom 20. Juli 1944.
Stimmungsmäßiger Überblick über die gesamte politische Lage
»Der niederträchtige Attentatsversuch einer Handvoll reaktionärer Schurken hat
natürlich auch im Kreise Freiburg in Stadt und Land alarmierend gewirkt und wie
nur wenige Ereignisse in diesem Kriege die ganze Bevölkerung im Innersten beeindruckt.
(...)
Es muss aber festgestellt werden, dass die Ereignisse des 20. Juli die Offiziere des
hiesigen Standortes völlig unvorbereitet trafen und dass insbesondere auch die
Kommandeure ihrer ehrlichen Empörung und Scham über die Vorkommnisse
unumwunden Ausdruck gaben und sich der Partei gegenüber tadellos benahmen.
Die Treuekundgebung auf dem Münsterplatz am Donnerstag, den 27. Juli, zu der
die Bevölkerung erst am Mittag des gleichen Tages aufgerufen werden konnte,
gehört zu den machtvollsten Kundgebungen, die der Münsterplatz überhaupt je
gesehen hat. Nicht nur am ganzen Platz stand die Bevölkerung dicht gedrängt Kopf
an Kopf, sondern auch in den Zufahrtsstrassen drängten sich noch zahllose
Menschen, sodass die Zuhörerzahl weit über 50.000 geschätzt wird. Davon waren
mit den Betrieben, mit den Organisationen der NSDAP und mit den Einheiten der
Wehrmacht auf Befehl rund die Hälfte aufmarschiert. (...)«
Quelle: Bericht der Kreisleitung der NSDAP Freiburg i. Br., 31.7.1944, in:
Generallandesarchiv Karlsruhe, 465d, Nr. 49.
Aufgaben zur Quelle
1. Mit welchen Mitteln wurde die Bevölkerung mobilisiert?
2. Wie beurteilen Sie die Aussagekraft dieses Berichtes im Hinblick
auf die Stimmung der Bevölkerung?

Quelle 5b: Das Vermächtnis des 20. Juli. Ein Ereignis
in unserer Geschichte, das dem deutschen Volk zur
Ehre gereicht (Umstrittene Erinnerung)
Der Bundesminister der Verteidigung Kai-Uwe von Hassel erinnerte am 20. Juli
1964 anlässlich der Einweihung eines Denkmals für Claus Schenk Graf von
Stauffenberg in Sigmaringen an das Attentat vom 20. Juli 1944.
Das Vermächtnis des 20. Juli. Ein Ereignis in unserer Geschichte,
das dem deutschen Volk zur Ehre gereicht
Kai-Uwe von Hassel
»(...) Aus der heutigen Sicht kann man die Bedeutung des 20. Juli 1944 für unsere
jüngste Geschichte noch besser verstehen, wenn man den 17. Juni 1953 mit in die
Betrachtung einbezieht. Beide gehören zusammen als Aufstand des Freiheitswillens
gegen den Feind im eigenen Volk. Gemeinsam ist beiden geschichtlichen
Ereignissen das Aufbäumen gegen die Macht ohne Gesetz und Recht. Sie zeigten
uns und der Welt, dass die Fama vom Untertanengeist der Deutschen nicht richtig
ist. Stand am 17. Juni 1953 in der SBZ spontan das Volk auf, um ohne Planung und
Vorbereitung in einer Woge der Erbitterung und Empörung gegen ein unmenschliches
System, gegen Missachtung von Recht und Menschenwürde zu protestieren,
so war das Attentat gegen Hitler die äußerste Konsequenz einer moralischen und
politischen Opposition der geistigen Elite der Nation. (...)«
Quelle: www.20-juli-44.de/pdf/1964_hassel.pdf
Aufgaben zur Quelle
1. Arbeiten Sie die Argumente heraus, mit denen der »20. Juli 1944« zum
»17. Juni 1953« in Beziehung gesetzt werden.
2. Diskutieren Sie, ob ein solcher Vergleich sinnvoll ist.
MATERIALIEN FÜR SEKUNDARSTUFE 2
35

ARBEITSBLÄTTER UND QUELLEN
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Quelle 5c: Oberst Graf von Stauffenberg gehört uns
(Umstrittene Erinnerung)
Im Rahmen einer Festveranstaltung anläßlich des 20. Jahrestages des 20. Juli 1944
feierten in Ostberlin hochrangige Vertreter der DDR Claus Graf Stauffenberg. So
auch der Generalmajor a.D. Lattmann, der Stellvertretende Vorsitzender der Arbeitsgemeinschaft
ehemaliger Offiziere, einer Vereinigung von Wehrmachtsoffizieren
in der DDR.
Oberst Graf von Stauffenberg gehört uns
»Fast genau ein Jahr vor dem Attentat des Obersten Graf von Stauffenberg war das
Nationalkomitee ›Freies Deutschland‹ als organisierendes und leitendes Zentrum
des deutschen antifaschistischen Widerstandes gegründet worden. Wenige Wochen
später hatten wir – in sowjetischer Gefangenschaft befindliche Offiziere – den
Bund deutscher Offiziere in der Bewegung ›Freies Deutschland‹ gebildet. Ausdrücklich
hatten wir uns zum Programm des Nationalkomitees bekannt. (...)
Tatsächlich handelten Stauffenberg und seine Freunde nun doch mit demselben
guten Urteilsvermögen, wie wir das ja auch getan haben. Sie hatten auch den Mut
aufgebracht, die Wahrheit zu sehen, und waren kühn zur Tat geschritten.
Wir wußten, daß sie dazu sehr tapfer, mutiger als wir sein mußten, da wir in der
Sowjetunion vor dem Zugriff der SS-Schergen gesichert waren. Deshalb waren wir
stolz auf diese mutigen Kameraden.
Wir waren vollauf im Recht, den Attentatsversuch als eine echte patriotische Tat,
als einen schweren Schlag gegen den Hitlerismus, gegen den Krieg zu werten. (...)
Stauffenberg und seine mitverschworenen Offiziere gehörten damit zu uns. Und sie
gehören auch heute zu uns. Ist diese Auffassung nicht richtig? (...)
In der Zeitschrift ›Der politische Soldat‹ vom August 1944 schrieben die Nazis:
›Die Moskauer Verrätergruppe wurde von dem ehemaligen General von Seydlitz
zusammen mit den ehemaligen deutschen Kommunisten Pieck und Weinert zur
Bolschewisierung Deutschlands gebildet. Die beiden Kreaturen, mit denen sich der
Deserteur von Seydlitz eingelassen hat und die jetzt eine Verbrechergemeinschaft
mit Stauffenberg eingegangen sind, heißen wie schon gesagt: Weinert und Pieck‹.
Ist es nicht auch ein Beweis, wie sehr die Gruppe Stauffenberg im Geist des
Nationalkomitees handelte, wenn kurz nach dem 20. Juli unsere Frauen und zum
Teil auch ihre kleinen Kinder in Haft genommen wurden.

Es ist Betrug am deutschen Volk, Betrug an der westdeutschen Bundeswehr, wenn
die augenblicklichen Machthaber Westdeutschlands und ihre Generale unseren tapferen
Kampfgefährten Graf von Stauffenberg als bewußt gefälschtes ›Leitbild‹ für
ihre militärisches Machtinstrument in Anspruch nehmen. (...)«
Quelle: Martin Lattmann: »Stauffenberg gehört uns«, in: Mitteilungsblatt der
Arbeitsgemeinschaft ehemaliger Offiziere, Nr. 8, August 1964, S. 12.
Aufgaben zur Quelle
1. Mit welchen Argumenten wird hier Claus Graf Stauffenberg vereinnahmt?
2. Arbeiten Sie mögliche Unterschiede in den Zielsetzungen zwischen den
Vertretern des »Nationalkomitees« und den Verschwörern um Stauffenberg heraus.
MATERIALIEN FÜR SEKUNDARSTUFE 2
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Gedenken an Stauffenberg
in der DDR: Feier zum
20. Juli 1964 in Ostberlin

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12 LITERATURHINWEISE
1. Biografisches zu Claus und Berthold Graf Stauffenberg
Peter Hoffmann: Stauffenberg und der 20. Juli 1944, München 1998
Kurze und pointierte Zusammenfassung der umfassenden
Stauffenberg-Biographie des gleichen Autors.
Peter Hoffmann: Claus Schenk Graf von Stauffenberg. Die Biographie,
München 2007
Alexander Meyer: Berthold Schenk Graf von Stauffenberg (1905-1944).
Völkerrecht im Widerstand, Berlin 2001
Momente. Beiträge zur Landeskunde von Baden-Württemberg: Heft 4/2006.
Sonderheft zur Stauffenbergausstellung u.a. mit Beiträgen zur Kindheit
und Jugend in Stuttgart, zur Zeit im Georgekreis, zur Erinnerung an die
Stauffenbergs nach 1945 und zur Erinnerungsstätte.
Wolfgang Graf Vitzthum: Berthold Schenk Graf von Stauffenberg,
in: Joachim Mehlhausen (Hg.): Zeugen des Widerstands,
Tübingen 1996, S. 1-41
Eberhard Zeller: Oberst Claus Graf Stauffenberg.
Ein Lebensbild, Paderborn u.a. 1994
2. Gesamtdarstellungen und Quellen zum 20. Juli
Peter Hoffmann: Widerstand, Staatsstreich, Attentat.
Der Kampf der Opposition gegen Hitler, München 4. Auflage 1985
Hans Adolf Jakobsen (Hg.): »Spiegelbild einer Verschwörung«.
Die Opposition gegen Hitler und der Staatsstreich vom 20. Juli 1944 in
der SD-Berichterstattung, 2 Bde., Stuttgart 1984
Zentrale Quellensammlung zum 20. Juli.
Klemens von Klemperer u.a. (Hg.): »Für Deutschland«.
Die Männer des 20. Juli, Berlin 1994
Biographien führender Verschwörer.

Bengt von zur Mühlen/Frank Bauer (Hg.): Der 20. Juli 1944 in Paris,
Berlin 1995
Biographien, Fotos und Dokumente.
Bengt von zur Mühlen (Hg.): Die Angeklagten des 20. Juli vor dem
Volksgerichtshof, Berlin 2001
Aufsätze, Fotos und Dokumente.
Peter Steinbach/Johannes Tuchel (Hg.): Widerstand gegen den
Nationalsozialismus, Bonn 2. Auflage 2004
Peter Steinbach/Johannes Tuchel (Hg.): Lexikon des Widerstandes 1933-1945,
München 2. Auflage 1998
Gerd R. Ueberschär: Für ein anderes Deutschland. Der deutsche Widerstand
gegen den NS-Staat 1933-1945, Frankfurt am Main 2005
Gerd R. Ueberschär: Stauffenberg und das Attentat vom 20. Juli 1944,
Frankfurt am Main 2006
Gerd R. Ueberschär (Hg.): Der 20. Juli 1944. Bewertung und Rezeption des
deutschen Widerstandes gegen das NS-Regime, Köln 2. Auflage 1998
Gerd R. Ueberschär (Hg.): NS-Verbechen und der militärische Widerstand
gegen Hitler, Darmstadt 2000
Fallstudien und Dokumente.
3. Widerstand im deutschen Südwesten
Klaus Eisele/Rolf-Ulrich Kunze (Hg.): Mitverschwörer - Mitgestalter.
Der 20. Juli im deutschen Südwesten, Konstanz 2004
Michael Bosch/Wolfgang Niess (Hg.): Der Widerstand im deutschen Südwesten
1933-1945, Stuttgart 1984
Thomas Schnabel (Hg.): Formen des Widerstandes im deutschen Südwesten
1933-1945, Ulm 1994
39

13 IMPRESSUM
HERAUSGEBER
Haus der Geschichte Baden-Württemberg
Urbansplatz 2, 70182 Stuttgart
Tel. 0711 212 39 50, Fax 0711 212 39 59
E-Mail hdg@hdgbw.de, www.hdgbw.de
AUTOREN
Christopher Dowe, Haus der Geschichte Baden-Württemberg
Stefan Feucht, Haus der Geschichte Baden-Württemberg
MUSEUMSPÄDAGOGISCHE KONZEPTION
Stefan Feucht
REDAKTION
Christopher Dowe, Stefan Feucht, Ernst Seidl
GESTALTUNG/LAYOUT
Anja Harms, Oberursel, www.harms-ateliers.de
DRUCK
Ingra, Hanau
FOTOS/GRAFIK
Privat/Haus der Geschichte Baden-Württemberg
Bundesarchiv, 183-C0720-0024-001 (S. 37)
Gedenkstätte Deutscher Widerstand
(Vorderseite Umschlag, S. 29 und 33)
© Haus der Geschichte Baden-Württemberg/2008
ISBN 978-3-933726-25-5

Seit November 2006 besteht im Alten Schloss in Stuttgart eine vom Haus der Geschichte Baden-
Württemberg eingerichtete Erinnerungsstätte für die Brüder Claus und Berthold Graf Stauffenberg.
Eine moderne Ausstellung beleuchtet die wichtigsten Stationen im Leben der beiden Brüder und ver-
deutlicht deren Rolle in der Umsturzbewegung des 20. Juli 1944.
Die vorliegende Handreichung richtet sich an alle Schularten. Ein modularer Aufbau der Arbeits-
blätter soll eine individuell unterschiedliche und zugleich flexible Aneignung der Ausstellung ermög-
lichen. Deshalb werden sowohl Arbeitsblätter für Einzelarbeit als auch für Gruppen angeboten. Die
Einzelarbeitsblätter dienen einer ersten Erkundung des Lernortes, während die Gruppenarbeits-
blätter einzelne Aspekte der Ausstellung stärker herausarbeiten. Zur vertiefenden Arbeit sind dieser
Handreichung Quellen beigegeben, die auf dem Besuch und den Arbeitsblättern aufbauen. Neben
der inhaltlichen historischen Arbeit wurde bei der Konzeption der pädagogischen Materialien aus-
drücklich auch auf den besonderen Charakter des Mediums Ausstellung Wert gelegt. Mit Hilfe die-
ser Handreichung sollen die Schülerinnen und Schüler auch im Sinne des Erwerbs von Medien-
kompetenz für die Eigenheiten und die Möglichkeiten der Vermittlung von Geschichte durch eine
Ausstellung sensibilisiert werden.
Altes Schloss, Stuttgart
Zugang vom Karlsplatz
Di-So 10-18 Uhr
Eintritt
Erwachsene 1,50 Euro
Ermäßigt 1 Euro
Schülerinnen und Schüler frei
Tel. 0711 212 3989
Fax 0711 212 3979
besucherdienst@hdgbw.de
www.stauffenberg-museum.de
Stauffenberg-Erinnerungsstätte
Ein Projekt der Landesstiftung
Baden-Württemberg
Realisiert vom Haus der Geschichte
Baden-Württemberg