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Gestalten | Primarstufe
Über Sachwissen und Sachkönnen, Selbst- und Sozialkompetenz
«Ich erzähl dir, was ich gelernt
habe.»
Hätten wir im technischen und textilen Gestalten noch immer das Fachverständnis unserer
Grosseltern, so wäre die Auswahl der Beurteilungskriterien für Arbeiten im technischen und
textilen Gestalten unbestritten und die entsprechende Beurteilung ein Leichtes.
karolin Weber
Das regelmässige, saube-
re und zügige Ausführen
der Verfahren sowie das
genaue Nachvollziehen
des vorgegebenen Objektes
zeichnete nach altem
Fachverständnis die
besten Schülerinnen und
Schüler aus!
Machen wir es uns unnötig schwer, wenn wir
das Fach heute anders definieren, wenn wir
Individualität, Ideenvielfalt und Kooperationsfähigkeit
als wesentliche Fähigkeiten in die
Beurteilung einbeziehen? Die Versuchung ist
gross, grundsätzlich alle Resultate der Kinder
der Primarstufe als gelungen zu bezeichnen,
um damit einer weiterführenden Beurteilung
aus dem Weg zu gehen. Natürlich könnten auch
Aufgaben gestellt werden, deren Ziel ein möglichst
identisches, gut nachgebasteltes Produkt
wäre. Diese Produkte liessen sich miteinander
vergleichen und damit einfacher beurteilen. Auf
diese Weise wäre – auf Kosten der vergebenen
Lernmöglichkeiten der Kinder – das Beurteilungsdilemma
vordergründig gelöst. Es liegt
auf der Hand: Dieser Ausweg taugt nicht; eine
andere Strategie muss her! Eine aussagekräftige
Beurteilung ist nur dann möglich, wenn eine
Aufgabenstellung mit einem definierten Lerninhalt
oder einem definierten Kompetenzaufbau
verbunden ist.
Die Publikation «Handlungskompetenz im
technischen und textilen Gestalten» stellt die
Lerngelegenheiten im ttG umfassend dar. In
drei Kompetenzstufen und mit über 30 Kriterien
wird aufgezeigt, wie sich Handlungskompetenz
entwickelt und woraus sie sich
zusammensetzt. Die Formulierungen zum Aufbau
der Fachkompetenz werden ergänzt durch
gezielt ausgewählte und für das Gestalten
profi-L 1 / 13 © Schulverlag plus AG
besonders relevante Anteile der Selbst- und
Sozialkompetenz.
Die Fachkompetenz wird als Sachwissen und
Sachkönnen definiert. Somit wird klar, dass
es im Gestalten nicht nur um Können, also
Ausführen und Herstellen, sondern auch um
Wissen geht. «Woher
kommt das Material,
wie heisst es, wozu
soll das Produkt die-
nen, wie stellen
Handwerker diesen
Gegenstand her?»
Solche und ähnliche Fragen leiten die Schü-
lerinnen und Schüler dazu an, die gestaltete
Umwelt zu erkunden, Begriffe aufzubauen
und Zusammenhänge zu erkennen. Beispiel:
Gemeinsam mit den Kindern werden unter-
schiedlichste Taschen gesammelt. Tragtaschen
aus Papier, solche aus Recycling-Kunststoff,
Sporttaschen, Schultaschen, alte Koffer, Hand-
taschen usw. Diese Sammlung wird von den
Schülerinnen und Schülern geordnet und un-
tersucht: Woraus ist die Tasche gefertigt, wozu
braucht man sie, was kann man damit trans-
portieren, kann man sie mehrmals verwenden?
Das handwerkliche, motorische Können ist un-
abdingbar, um Ideen anschliessend umzuset-
zen. Je älter die Schülerinnen und Schüler sind,
umso mehr und umso komplexere Verfahren
haben sie bereits entdeckt, erlernt, geübt und
in unterschiedlichen Situationen eingesetzt.
Die motorischen Fertigkeiten und das Wissen
um die Regeln der Anwendung bilden das
Repertoire, das sie für ihre Konstruktionen
einsetzen können.
Im Kompetenzmodell ttG werden die Aspekte
der Selbst- und Sozialkompetenz fachspezifisch
formuliert. Es wird deutlich, wie stark diese Be-
reiche mit dem gestalterischen Handeln und
dem Gelingen einer Aufgabe verbunden sind.
Die Kriterien in diesen Bereichen unterstützen
Lehrpersonen darin, die eigene Beobachtungsfähigkeit
im Unterricht zu fokussieren und die
Kinder differenziert wahrzunehmen. So kann
man z.B. Kindern besser gerecht werden, wel-
«Mit dem KMttG bekommt die Selbstreflexion
der Schülerinnen und Schüler
eine wesentliche Bedeutung.»
che über ein gut entwickeltes Vorstellungsvermögen
verfügen und sich mit viel Engagement
in der Gruppe einbringen, motorisch aber
noch nicht so geschickt sind. Auch sie können
mit Hilfe dieses Modells als gute Gestalter erkannt
und in ihren Entwicklungsbedürfnissen
entsprechend gefördert werden.
Wie kann das Kompetenz modell ttG
(KMttG) eingesetzt werden?
Mit dem KMttG bekommt die Selbstreflexion
der Schülerinnen und Schüler eine wesent-
liche Bedeutung. Sie sollen dazu angeleitet
werden, ihr Lernen, ihre Fortschritte und Ziele
fachspezifisch einzuschätzen. Stolz erkennen
sie, dass sie einen grossen Holzklotz zersägen
oder auch die ganz kleinen Nägel einschlagen
konnten. Sie besprechen, wie sie sich im Ge-
brauch des begehrten Akkubohrers organi-
siert haben, oder berichten, was sie diesmal
anders gemacht haben beim Einspannen des
Werkstückes als beim letzten Mal. Mit den
entsprechenden Arbeitsmaterialien werden
Schülerinnen und Schüler ab der 2. Klasse in
eine strukturierte Reflexion eingeführt.
Das Modell stellt in den drei Kompetenzberei-
chen über 30 verschiedene Deskriptoren zur