Konzept - Extra-Blatt Siegburg

Wo finden Sie was?…
‐ Inhaltsangabe ‐
Seite
Vorwort des Trägers 3
Einleitung: Das Recht des Kindes auf Erziehung und Bildung 4
Kontakt‐ und Eingewöhnungsphase 7
Dokumentation und Beobachtung 8
Bildungsbereiche 9
Der Raum als heimlicher Miterzieher 10
Tagesstruktur 11
Partizipation 12
Freispiel 13
Inklusion und Förderschwerpunkte 14
Impuls‐ und Projektarbeit 16
Vorschularbeit 17
Teamarbeit 18
Elternarbeit 19
Familienzentrum 20
Qualitätskriterien 21
Gesetzliche Bestimmungen 22
Glossar 23
...unsere Inhaltsangabe führt Sie zum Ziel“

Vorwort des Trägers
‐ Vorwort des Trägers ‐
Seit mehr als 25 Jahren besteht die Jugendbehindertenhilfe Siegburg Rhein‐Sieg e.V. (JBH):
ein Verein, der es sich zum Ziel gesetzt hat, behinderte und nicht behinderte Kinder
zusammenzubringen, damit sie gemeinsam leben, lernen und spielen können.
Die Entwicklung eines Kindes hängt wesentlich von den Bedingungen ab, in denen es
aufwächst. Je früher und umfassender Hilfe und Unterstützung gegeben werden, umso mehr
steigen die Chancen eines jeden Kindes auf ein erfülltes, selbst bestimmtes Leben. Unser Ziel
ist es, gerade den Kindern mit geistigen oder körperlichen Einschränkungen zu helfen, damit
sie in der Gesellschaft Fuß fassen können. Denn jedes Kind hat einen Anspruch auf Bildung
und Förderung seiner Persönlichkeit. Dies ist ein Gebot der Menschenwürde und ein
wichtiger Schritt im vorurteilsfreien Miteinander.
Pädagogisch und therapeutisch betreut werden unsere Kinder von Sozial‐ und
Heilpädagogen, Erziehern und Kinderpflegern. Logopäden, Physiotherapeuten und
Motopäden stehen für Kinder mit besonderem Förderbedarf zur Verfügung. Der inklusive
Gedanke spielt bei dieser Zusammenarbeit eine besondere Rolle. Es ist unsere Pflicht, die
Eltern in Fragen der Bildung und Erziehung umfassend zu beraten und zu informieren, mit
ihnen im Dialog zu stehen und ihre erzieherischen Entscheidungen zu berücksichtigen.
Das Logo der JBH „schützende Hände“ und die Strichzeichnung „Der Zaun muss weg“
verdeutlichen im besonderen Maße unsere Zielsetzungen, den uns anvertrauten Kindern
Geborgenheit und Vertrauen zu geben und die Barriere zwischen den „Gesunden“ und den
„Behinderten“ in unserer Gesellschaft verschwinden zu lassen.
Es ist ein Geschenk, nicht behindert zu sein!
Es ist unser humanitärer Auftrag,
Behinderte in unsere Mitte zu nehmen!
Die nachfolgenden Ausführungen konkretisieren unser Bildungs‐ und Erziehungskonzept und
die von uns festgelegten Qualitätsstandards.
Für den Träger, Siegburg, November 2011
Hans Hüngsberg, 1. Vorsitzender Anita Breitfeld, 2. Vorsitzende Jörg‐Peter Schlieder, 1. Geschäftsführer
‐ 3 ‐

‐ Einleitung: Das Recht des Kindes auf Erziehung und Bildung ‐
Hat jedes Kind, ein Recht auf Erziehung und Bildung? Wir sagen Ja!
Der Begriff „Bildung“ umfasst nicht nur die Aneignung von Wissen und Fertigkeiten.
Vielmehr geht es in gleichem Maße darum, Kinder in allen ihnen möglichen
Entwicklungsbereichen zu begleiten, zu fördern und herauszufordern.
Entwicklungsbereiche:
sensomotorische motorische emotionale
ästhetische kognitive sprachliche
mathematische kulturelle …
Die Entwicklung von Selbstbewusstsein, Eigenständigkeit und Identität ist Grundlage jedes
Bildungsprozesses, den wir durch das inklusive Konzept leben. Wir versprechen Ihnen:
Wo Inklusion drauf steht, ist bei uns auch Inklusion drin
Dies alles praktiziert Ihr Kind selbst, indem es spielt, forscht und alle Dinge ausprobiert. Seine
Stärken‐ und Selbstbildungspotenziale nutzt es dafür. Kinder werden dank eines solchen
Bildungsverständnisses auf künftige Lebens‐ und Lernaufgaben vorbereitet.
Dafür braucht das Kind Zeit und Raum für Wiederholungen, um sein eigenes, verfestigtes
Fundament zu schaffen. Wir begleiten Ihr Kind gerne individuell in seiner Entwicklung, dafür
beobachten wir das Kind regelmäßig und erstellen einen Basisentwicklungsplan. Unser Ziel
der Bildungsarbeit ist es, die uns anvertrauten Kinder in ihrer Persönlichkeit zu unterstützen
und ihnen Gelegenheit zu verschaffen, ihre Entwicklungspotenziale vielseitig auszuschöpfen
und ihre schöpferischen Verarbeitungsmöglichkeiten zu erfahren.
Denn nur Ihr Kind kann seine eigene Entwicklung in die Hand nehmen. Weiterentwicklung
und Festigung der Ich‐, Sozial‐ und Sachkompetenz stehen dabei für uns im Vordergrund. Die
gelingende Zusammenarbeit zwischen Elternhaus und Kindertagesstätte ist die Basis für die
optimale Bildungsentwicklung Ihres Kindes.
Ihr Kind hat seine Bildung und Entwicklung in der Hand,
und uns und Sie als Eltern hat es an der Hand
‐ 4 ‐

‐ Einleitung: Das Recht des Kindes auf Erziehung und Bildung ‐
Für uns als Träger und Einrichtungsmitarbeiter ist der integrative Gedanke, der von einer
inklusiven Sichtweise geprägt ist, entscheidend. Aus diesem Grund ist für uns jedes Kind
„normal“.
„Normal“
Lisa ist zu klein.
Anna ist zu groß.
Daniel ist zu dick.
Emil zu dünn.
Fritz ist verschlossen.
Flora ist zu offen.
Cornelia ist zu schön.
Erwin ist hässlich.
Traudel ist zu alt.
Theo ist zu jung.
Jeder ist irgendetwas zu viel.
Jeder ist irgendetwas zu wenig.
Jeder ist irgendwie nicht normal
Ist hier jemand, der ganz normal ist?
Nein, hier ist niemand der ganz normal ist.
Das ist normal
(Quelle unbekannt)
Für uns ist das seit 25 Jahren normal
‐ 5 ‐

‐ Einleitung: Das Recht des Kindes auf Erziehung und Bildung ‐
Um den hohen Standard unserer Arbeit gegenwärtig und zukünftig garantieren zu können,
haben wir ein Bildungsqualitätsmanagement (BQM) und ein Qualitätsmanagement DIN EN
ISO 9001:2008 für alle unsere Prozesse eingeführt. Die regelmäßige Überwachung führt eine
externe Zertifizierungsgesellschaft durch.
Die Kinderburg „Veronika Keller“ befindet sich seit sechs Jahren in einem ständigen
Qualitätsmanagementprozess, der zur Weiterentwicklung und Verbesserung führt. Unsere
neue Einrichtung „Die kleinen Strolche“ wird in diesen Prozess integriert.
Bei uns hat jedes Kind ein Recht auf Bildung und Erziehung!
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„Jetzt geht´s los…
Herzlich willkommen!
‐ Kontakt‐ und Eingewöhnungsphase ‐
Individuell nach Ihrem Kind und Ihrer familiären Situation richtet sich die Kontakt‐ und
Eingewöhnungsphase, die mit dem ersten Besuch in der Kindertagesstätte beginnt. Natürlich
stimmen wir diese mit Ihnen ab. Es gibt zwei Altersstufen für die Eingewöhnung.
Für Kinder unter drei Jahren:
Es gibt eine Spielgruppe und die Eingewöhnungsphase nach dem Berliner Modell:
� Die Spielgruppe findet sechs Mal vor dem ersten Kindergartentag statt und soll den Kindern
und den Eltern die Möglichkeit geben, die Räumlichkeiten, die Mitarbeiter und erste kleinere
Rituale und Strukturen kennenzulernen.
� Die Eingewöhnung der U‐3‐Kinder gliedert sich in verschiedene Phasen. (Grundphase,
Trennungsphase, Stabilisierungsphase und Abschlussphase)
Für Kinder über drei Jahre:
� Bei Kindern über drei Jahren finden vor der Eingewöhnung Kontakttermine statt. Diese
werden mit den Gruppenleitern abgestimmt und sollen Kindern und Eltern ebenfalls
ermöglichen, Räumlichkeiten, Mitarbeiter, kleinere Rituale und Strukturen kennenzulernen.
� In Grundphase, Trennungsphase, Stabilisierungsphase und Abschlussphase ist entsprechend
auch die Eingewöhnung der Ü‐3‐Kinder gegliedert.
In der Eingewöhnungszeit ist uns wichtig, das Vertrauensverhältnis zu Ihrem neu
aufgenommenen Kind und zu Ihnen zu vertiefen. Entscheidend ist es hierbei, das Kind mit
seinem Bindungsverhalten, Bedürfnissen und seiner Persönlichkeit wahr‐ und anzunehmen
(Ich‐Bildung). Unser Qualitätsstandard für beide Altersstufen beinhaltet unter anderem eine
Anamnese (Vorgeschichte des Kindes) und eine gezielte Beobachtung der jeweiligen
Entwicklungssituation. In einem Elterngespräch nach Ablauf der Eingewöhnung tauschen
wir uns gerne mit Ihnen über die bisherige Entwicklungssituation Ihres Kindes aus.
Für einen kurzen täglichen Austausch in der Bring‐ und Abholphase stehen Ihnen unsere
Mitarbeiter auch zur Verfügung.
… mit Ihrem Kind und Ihnen in unserer Einrichtung.“
‐ 7 ‐

„Was schreibt Ihr denn da?…
‐ Dokumentation und Beobachtung ‐
Um die Vielfältigkeit, Besonderheiten und Entwicklungen Ihres Kindes im Blick zu haben,
halten wir seine Entwicklung in gezielten Beobachtungen, die schriftlich niedergelegt
werden, fest. Diese Beobachtungen werden mit allen Teammitgliedern der
unterschiedlichsten Fachrichtungen ausgewertet (interdisziplinärer Austausch) und münden
in den Basisentwicklungsplan Ihres Kindes.
Beispiele unserer Dokumentation:
� Dokumentation der Eingewöhnung
� Alltagsdokumentation
� Fotodokumentation/ Portfolio bei den Strolchen
� Tür‐ und Angelgespräche
� BEP‐Basisentwicklungsplan mit Fördereinheiten
� Aktivitätenspiegel
� Protokolle der Elterngespräche
� Zwischen‐und Abschlussberichte
Unsere Dokumentation wird stärkenorientiert geführt.
Die erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten Ihres Kindes sind jederzeit überprüfbar und
veranschaulichen ein individuelles Bild Ihres Kindes. Unsere Qualitätsstandards legen fest,
dass unterschiedlichste Beobachtungsformen angewandt werden, welche in einem
halbjährlichen Basisentwicklungsplan durch die Gruppenmitarbeiter und bei Bedarf im
interdisziplinären Team festgelegt werden.
Dieses geschieht grundsätzlich nur mit der von Ihnen zuvor erteilten
Einverständniserklärung. Nach Beendigung der Kindergartenzeit händigen wir Ihrem Kind
und Ihnen gerne die persönliche Bildungsdokumentation aus.
… wir schreiben über Deine Entwicklung in der Kindergartenzeit.“
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„Wozu brauche ich Bildung?...
‐ Bildungsbereiche‐
Unsere pädagogische Arbeit richtet sich nach der Bildungsvereinbarung des Landes
Nordrhein‐Westfalen.
Die folgenden Bildungsbereiche sind die elementaren Voraussetzungen für unsere
Bildungsarbeit. Diese sind gleichwertig und spiegeln den ganzheitlichen Ansatz wider. Jedes
Kind findet einen anderen Zugang zu den Bildungsbereichen und Prozessen.
Grundvoraussetzung dafür sind die Selbstbildungspotenziale Ihres Kindes, die in alle
Bildungsbereichen einbezogen werden.
Wir unterstützen das Kind in seinen Stärken und vermitteln ihm grundlegende
Bildungserfahrung in zehn Bildungsbereichen. Diese sind ohne Priorität aufgelistet:
� Bewegung
� Körper, Gesundheit und Ernährung
� Soziale, kulturelle und interkulturelle Bildung
� Sprache und Kommunikation
� Musisch‐ästhetische Bildung
� Mathematische Bildung
� Naturwissenschaftliche und technische Bildung
� Ökologische Bildung
� Medien
� Religiöse und ethische Bildung (wir legen den Fokus auf die ethische Bildung)
… damit ich mich ganzheitlich entwickeln kann!“
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‐ Der Raum als heimlicher Miterzieher ‐
„Wo kann ich spielen und mich entwickeln?...
In unseren Einrichtungen „Die kleinen Strolche“ und der „Kinderburg Veronika Keller“
spielen die Räumlichkeiten eine zentrale Rolle. Sie werden von den Mitarbeitern als „dritter
Pädagoge“ bezeichnet.
Das Fachpersonal führt in regelmäßigen Abständen Bedürfnis‐ und Situationsanalysen durch,
um die Räumlichkeiten auf Flexibilität sowie Funktionalität zu prüfen und sie daraus
resultierend zusammen mit den Kindern zu verändern. Dabei können neue Spiel‐ und
Aktionsmöglichkeiten entstehen, wobei wir aber darauf achten, dass Aktions‐ und Ruheraum
getrennt voneinander liegen. Unsere Räume sollen den Kindern einen Wohlfühl‐Charakter
bieten, selbstständiges Agieren ermöglichen und ästhetische Elemente beinhalten.
Im Spiel geht der pädagogische Anspruch, allen Bildungsbereichen gerecht zu werden und
die Grundorientierung sowie Selbstbildungsprozesse zu berücksichtigen, nicht verloren.
Unsere Raumgestaltung ist auf die Bedürfnisse und Situation der Kinder abgestimmt (Alter,
Kinder mit Förderbedarf, Gruppenschlüssel usw.) Jeder Raum hat einen hohen
Aufforderungscharakter, setzt den Kindern Impulse, gibt ihnen Entwicklungspotenziale und
bietet ihnen eine vorbereitete Umgebung, die neben festen Spielzonen wie einer Bauecke
auch flexible Flächen (Rollenspielecke) zu bieten hat. Wir als Träger sorgen dafür, dass die
Ausstattung vielfältig, pädagogisch und qualitativ hochwertig sowie kindgerecht ist. Das gilt
auch für unser attraktives und weitläufiges Außengelände.
Um Ihrem Kind intensive Spielprozesse zu ermöglichen, achten wir in unserem Raum‐und
Materialkonzept auf Reizarmut. Besonders für Spielzeug gilt:
Weniger ist oft mehr
Jeder Gruppenraum besitzt seinen eigenen Sanitärbereich. Dieser verfügt über einen
Wickelplatz, der über eine Treppe von den Kindern selbstständig erreicht werden kann. In
einer geborgenen und warmen Atmosphäre wird die Pflegesituation für Ihr Kind angenehm
gestaltet.
… in den Gruppen‐ und Aktionsräumen der Einrichtungen.“
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„Was mache ich den ganzen Tag?…
‐ Tagesstruktur ‐
Wenn der Kindergartentag beginnt, hat Ihr Kind die Möglichkeit, sich individuell mit den
vorhandenen Materialien in den einzelnen Spielbereichen zu beschäftigen. Die Kinder sollen
bis 9 Uhr in ihren jeweiligen Gruppen sein, damit wir den Tag mit einem Begrüßungskreis
freudig beginnen können. Er stellt den gemeinsamen Start des Tages für Kinder und
Mitarbeiter dar. In diesem Kreis werden aktuelle Situationen wie Geburtstage, Angebote des
Tages, zurückliegende oder kommende Aktivitäten besprochen. Lieder und Spiele runden
das Angebot im Begrüßungskreis ab.
Diese wiederkehrende Struktur gibt allen Kindern, besonders den Kindern mit
Beeinträchtigung, Orientierung und Sicherheit.
Ihr Kind kann gesundheitsbewusst frühstücken, sein eigenes Freispiel aktiv gestalten und an
Therapieeinheiten teilnehmen. Unsere pädagogischen Mitarbeiter leiten gezielt situations‐
und kindorientierte Angebote an, Projekte und Arbeitsgemeinschaften mit Kleingruppen,
die teils gruppenübergreifend stattfinden. Um den Bewegungsdrang Ihres Kindes gerecht zu
werden, gehen die pädagogischen und therapeutischen Mitarbeiter mit ihm täglich nach
draußen. Zusätzliche Bewegungsspiele und gezielte Turneinheiten drinnen und draußen
ergänzen dieses Angebot.
Gegen Mittag gibt es das von unserem Koch frisch zubereitete warme Mittagessen, das er
am „Bremer Ernährungsmodell“ ausrichtet. Es wird in gemütlicher Atmosphäre an kleinen
Tischgruppen eingenommen. Mitarbeiter und Therapeuten begleiten die Kinder. Dabei wird
auf Umgangsformen untereinander und auf Tischmanieren geachtet. Bei Tisch schaffen wir
eine familiäre Situation.
Das Zähneputzen der Kinder ist für uns obligatorisch.
Nach Abschluss des Mittagessens findet die wichtige Ruhephase für Ihr Kind, die individuell
ausgerichtet wird, statt. Ihr Kind kann bei uns schlafen oder sich in ruhiger
Gruppenatmosphäre vom Vormittag erholen. Der Nachmittag gestaltet sich
folgendermaßen: Freie Spielphasen kann Ihr Kind ebenso nutzen wie situationsorientierte,
gruppenübergreifende Angebote, die seinen Erfahrungsschatz erweitern.
Nach einem langen Tag richten sich die Abholzeiten nach Ihren gebuchten Zeiten
(25/35/45 Stunden) und den Öffnungszeiten der Einrichtungen.
… ganz viel, gemeinsam spielen, lachen, lernen.“
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„Habe ich auch was zu sagen?…
‐ Partizipation ‐
Mitbestimmung wird bei uns großgeschrieben. In vielen Bereichen des Alltags, zum Beispiel
bei der Spiel‐ und Liederauswahl im Morgenkreis, bringen die Kinder ihre Wünsche ein. Dass
diese Wünsche in die Planung mit einbezogen werden, ist eine Selbstverständlichkeit.
Den Speiseplan für das Frühstück und Mittagessen gestalten die Kinder selbst, orientiert am
„Bremer Ernährungsmodell“. So haben sie die Möglichkeit, ihre Lieblingsgerichte und
Vorlieben auch hier einzubringen.
Die Meinungen, Interessen und Wünsche der Kinder werden in den pädagogischen Alltag mit
einbezogen. Das Erlernen dieser Fähigkeit, seine Wünsche und Interessen zu vertreten,
gehört zu den wichtigen Erfahrungen, die Kinder sammeln können.
In verschiedenen Situationen werden demokratische Abstimmungen geschaffen, um den
Kindern das Gefühl von Mehrheitsentscheidungen zu vermitteln. Wichtig ist uns dabei, dass
Kinder diese Mehrheitsentscheidungen annehmen und lernen, damit umgehen zu können.
So entwickelt Ihr Kind ein demokratisches Verständnis.
Diese Ansätze findet man beispielsweise im Kinderparlament, das sich in der Kinderburg
Veronika Keller seit Jahren bewährt hat. Nach den Umbaumaßnahmen wird es
selbstverständlich auch bei den „Kleinen Strolchen“ umgesetzt.
Dieses Kinderparlament besteht aus jeweils zwei Gruppenvertretern aus jeder Gruppe. Es
wird von zwei pädagogischen Mitarbeitern begleitet. Die Wahl der Gruppenvertreter wird
in den jeweiligen Gruppen geheim durchgeführt.
Die Aufgabe der Gruppenvertreter liegt darin, die Interessen der Gruppenmitglieder im
Kinderparlament zu präsentieren. Die Vorsitzenden des Kinderparlaments stehen im Kontakt
mit Leitungen und Elternvertretern. Über die Sitzungen dieses demokratischen Gremiums
werden anschauliche Protokolle angefertigt, so dass jedes Kind an den Themen beteiligt
werden kann. Sie können sich an den Aushängen des Kinderparlamentes jederzeit
informieren und erfahren so, welche Themen die Kinder beschäftigen.
…ja, meine Meinungen und Vorschläge werden ernst genommen.“
‐ 12 ‐

„Kann ich hier auch spielen? …
‐ Freispiel ‐
Das Freispiel prägt in unseren Einrichtungen den Tagesablauf und findet gruppenintern‐
sowie gruppenübergreifend im Innen‐ und Außenbereich statt. Hierbei macht Ihr Kind
vielseitige und wichtige Erfahrungen, die zur Förderung seiner Gesamtpersönlichkeit
unerlässlich sind.
Eigenständig kann Ihr Kind entscheiden und agieren, indem es Tätigkeiten, Spielpartner,
Material, Ort und Dauer des Spiels selbst auswählt („was, mit wem, womit, wo und wann
kann ich spielen?“). Die Stärken Ihres Kindes werden intensiv einbezogen, die Bedürfnisse
wahrgenommen und erkannt und so vielfältige Sinneserfahrungen ermöglicht.
Kinder können nicht immer tun, was sie wollen,
aber sie müssen immer wollen, was sie tun
Jean Piaget (Schweizer Entwicklungspsychologe, 1896‐1980)
Die Voraussetzung für ein effektives Freispiel ist eine vorbereitete Umgebung, die sich auf
Beobachtung und Dokumentation sowie das Hinterfragen der Kinderhandlungen stützt. In
diesem Freispiel setzt unser Fachpersonal gezielt ergänzende Impulse ein. Die Projektarbeit
wird darin integriert.
Unser Freispiel holt Ihr Kind dort ab, wo es in seiner Entwicklung steht. Gleichzeig werden
ihm Herausforderungen angeboten.
Um einem unmäßigen Konsumverhalten entgegenzuwirken, legen wir großen Wert darauf,
dass die Kinder nicht ständig mit Angeboten konfrontiert werden. Eine lange Weile, auch
Langeweile genannt, in einem Spielprozess zu verweilen, ist ein wichtiger Prozess, der zum
eigenständigen Handeln als Erfahrungswert unerlässlich dazugehört und den Ihr Kind
durchleben muss. Unsere Ansicht lautet: „Spielen ist lernen ohne es zu wissen“
‐ 13 ‐
… da freue ich mich drauf.“

„Kann ich heute auch mitgehen?...
‐ Inklusion und Förderschwerpunkte ‐
Alle Kinder in unseren integrativen Kindertagesstätten werden durch gezielte therapeutische
inklusive Maßnahmen in ihrer individuellen Entfaltung unterstützt. In der
Eingewöhnungsphase nehmen die Therapeuten bereits Kontakt zu allen Kindern in den
Gruppen auf, besonders zu den Kindern mit besonderem Förderbedarf.
Alle Therapiethemen haben einen Bezug zur Erlebniswelt des Kindes und orientieren sich an
den Selbstbildungspotenzialen, an dem Förder‐ und Bildungsbedarf des jeweiligen Kindes.
Durch unser inklusives Konzept können andere Kinder an Therapieeinheiten teilnehmen und
ebenso vielfältige Erfahrungen mitnehmen.
Wöchentliche Therapeutenteams erstellen fundierte Therapieplanungen und legen
vielfältige Fördermethoden fest. So ist eine gezielte Behandlung der unterschiedlichsten
Behinderungen unter Berücksichtigung der Stärken und Schwächen des jeweiligen Kindes
möglich. Letztere werden kontinuierlich dokumentiert. Die Integration von Klinikberichten
und Diagnostikverfahren sind für uns eine Selbstverständlichkeit. Alle Bewegungs‐ und
Sprachtherapien werden in den Kindergartenalltag integriert und finden zu festen
Therapiezeiten statt. Einen Überblick bietet Ihnen unsere „Therapie‐Infowand“.
Wir holen das Kind da ab, wo es gerade steht
Dies gelingt durch intensive Beobachtung und Begleitung der Kinder in Alltags‐ und
Therapiesituationen, durch fachspezifische Befunderhebung und durch einen intensiven
interdisziplinären Austausch mit dem pädagogischen Personal und mit Ihnen. Im Blick
behalten wir die Rolle des Kindes in der Gruppe, der Familie und seinem sozialen Umfeld.
Die Therapien finden je nach Entwicklungsstand, Bedürfnissen und Therapieziel in
Einzelsituationen sowie Klein‐ und Großgruppen statt. Für unseren ganzheitlichen
therapeutischen Ansatz stehen unterschiedliche Aktionsräume zur individuellen und
adäquaten Förderung zur Verfügung.
Die Zusammenarbeit mit den pädagogischen Mitarbeitern und Ihnen als Eltern hat bei uns
einen hohen Stellenwert. Sie können sich jeder Zeit über den Entwicklungsstand Ihres
Kindes und über den Therapieverlauf erkundigen. Darüber hinaus gibt es Infowände und
Elternabende, um Ihnen allen den inklusiven Bildungsansatz der Einrichtungen darzulegen.
Mit dem pädagogischen Personal findet in Teambesprechungen ein kontinuierlicher
interdisziplinärer Austausch über die Kinder mit besonderem Förderbedarf statt.
‐ 14 ‐
…natürlich, komm´ mit.“

‐ Inklusion und Förderschwerpunkte ‐
Inklusion und Integration leben wir in den Therapien auf vielfältige und besondere Art und
Weise. Dies geschieht, in dem wir die Unterschiedlichkeit des Einzelnen nicht nur zulassen,
sondern bewusst in den Entwicklungsprozess des Kindes einbauen.
Auszüge aus den Förderschwerpunkten der Therapie:
Sprachtherapie:
� Kommunikationsfähigkeit (verbal und nonverbal)
� Sprachaufbau
� Artikulation
� Stimmgebung
� Schlucken
� Mundmotorik
Bewegungstherapie:
� Grob‐,Fein‐ und Graphomotorik
� Bewegungs‐ und Handlungsplanung
� Körper‐ und Bewegungskoordination
� Wahrnehmung/Sensorische Integration (taktil, vestibulär, propriozeptiv)
� Bewegungssteuerung /Haltungskontrolle
� Tonusregulation
� Kraft und Ausdauer
� Dynamisches und statisches Gleichgewicht
� Statomotorik
Neben der Beratung und Hilfsmittelversorgungen arbeiten die Therapeuten Hand in Hand,
und es ergeben sich folgende gemeinsame Förderschwerpunkte:
� Kognition
� Konzentration und Ausdauer
� Sozial‐emotionaler Bereich
� Spielentwicklung
� Sozial‐kommunikativer Bereich
� Alltagshandlungen
‐ 15 ‐

‐ Impuls‐ und Projektarbeit ‐
„Wer, wie, was, wieso, weshalb, warum…
Impulse werden täglich oder über einen längeren Zeitraum vom pädagogischen Personal im
Freispiel gesetzt, um die Neugierde Ihres Kindes zu wecken und es zum selbständigen
Spielen und Agieren anzuregen. Ihr Kind nimmt diese Impulse auf und lässt sie in sein
Freispiel mit anderen Kindern einfließen.
Beispiel:
Thomas: „Paul, schau mal, ich habe heute meinen Stofffrosch mit!“
Paul: „Ich möchte auch einen Frosch haben.“
Erzieherin: „Ihr könnt gerne einen basteln. Kommt mal mit in den Kreativbereich.“
Auch Kinder geben sich untereinander Impulse, die die Erzieher aufnehmen und
unterstützen.
Unsere Projekte orientieren sich grundsätzlich an den aktuellen Bedürfnissen und Interessen
der Kinder sowie am jahreszeitlichen Ablauf und dem pädagogischen Bildungsauftrag in
unseren Kindertagesstätten.
Die Arbeit mit Projekten bedeutet:
� Ganzheitliches Lernen (Wahrnehmen mit allen Sinnen)
� Vermittlung von Selbst‐, Sozial‐ und Sachkompetenz in verschiedenen Lernbereichen
� Freude am Entdecken, Forschen und Entwickeln (selbstbestimmtes Lernen)
Projekte sind geplante Abläufe von Schritten, die das Interesse der Kinder bestärken und sie
in den verschiedensten Bildungs‐ und Kompetenzbereichen fördern. Die Dauer der Projekte
richtet sich nach dem Interesse und der Ausdauer der Kinder und endet meist mit einem
individuellen Abschluss.
Liebe Eltern: Auf Ihre Ideen und Mithilfe bei allen Projekten freuen wir uns sehr!
‐ 16 ‐
… wer nicht fragt, bleibt dumm!“

‐ Vorschularbeit ‐
„Lerne ich für die Schule oder für das Leben?...
Unsere Vorschularbeit beginnt schon beim Kindergarteneintritt. Intensiviert wird sie, wenn
Ihr Kind in das letzte Jahr vor der Schule startet, für das wir die Gruppen
„Wackelzahnbande“ (Kinderburg) und die „Schlauen Füchsen“ (Die kleinen Strolche)
eingerichtet haben.
Dort arbeiten wir mit den Kindern in Projekten, in denen sie an individuelle Fähigkeiten
anknüpfen können. In diesen inklusiven Projekteinheiten schaffen wir eine schulähnliche
Situation, in denen Ihr Kind einen festen Platz im Klassenzimmer und geregelte Schulstunden
erleben kann. Schlüsselqualifikationen auf dem Weg zur Schulfähigkeit sind
eigenverantwortliches Lernen, Lust am Lernen, Konzentrationsfähigkeit sowie Interesse an
Buchstaben und Zahlen.
Unsere Projektthemen führen wir unter Berücksichtigung der Bildungsbereiche, die in der
Bildungsvereinbarung NRW vom 1. November 2009 für Kindertagesstätten festgelegt sind,
durch. In Kooperation mit den Grundschulen wurden Themenschwerpunkte
herausgearbeitet, die in dieser Vorschularbeit Berücksichtigung finden, zum Beispiel Geld,
Ernährung und Verkehrserziehung.
Zwei Mitarbeiter begleiten jeweils diese Vorschulgruppe und wechseln bei jedem
Projektthema. So lernen die Kinder wechselnde Bezugspersonen kennen und Ihr Kind wird
von mehreren Pädagogen in einer altershomogenen Gruppe erlebt. Ein Austausch mit der
Stammgruppe über die Entwicklung und das Verhalten Ihres Kindes ist selbstverständlich.�
Eine Vorschuleinheit gliedert sich in drei Stufen.
� Einführung: Begrüßung, Reflektion der letzten Einheit
� Hauptteil: Projekteinheit
� Abschluss: Ausblick aufs nächste Mal (evtl. „Hausaufgaben“)
Die Verknüpfung mit Exkursionen, um das Erlernte zu erleben und zu festigen, ist uns
besonders wichtig. Daher ermöglichen wir zu jedem Projekt eine Erlebniseinheit. Die
Übernahme komplexerer Aufgaben fördert den Reifungsprozess. Das bedeutet, dass die
Kinder in diesem letzten Jahr auch nach ihrer eigenen Ansicht „wachsen“ und sich in der
Bewältigung ihrer Aufgaben und des Erlebens des Kindergartenalltags „größer“ fühlen.
Abschiedsfeste und/oder Übernachtungen sind Höhepunkte auf dem Weg zum „Schulkind“.
Ihr Einverständnis vorausgesetzt, findet auch ein Austausch mit den künftigen Lehrern statt.
... auf beides werden wir sehr gut vorbereitet.“
‐ 17 ‐

„Wer passt auf mich auf?…
‐ Teamarbeit ‐
In den beiden Kindertagesstätten arbeiten Erzieher, Kinderpfleger, Heilpädagogen,
Sozialpädagogen sowie Therapeuten verschiedener Fachbereichen, wie etwa Logopäden,
Sprachtherapeuten, Motopäden, Ergotherapeuten und Physiotherapeuten engagiert und
motiviert miteinander.
Aufgrund der verschiedenen Fachrichtungen ist es wichtig, dass Pädagogen und
Therapeuten, die so intensiv miteinander arbeiten, Offenheit, Kooperationsbereitschaft und
die Bereitschaft zur Weiterentwicklung der eigenen Person und des Teams mitbringen.
Um die Zusammenhalt unserer Mitarbeiter zu intensivieren, sind regelmäßige
Dienstbesprechungen ein Qualitätsstandard, beispielsweise in:
� Großteams
� Verschiedenen Kleinteams
� Therapeutenteams
� Morgendlichen Dienstbesprechungen
� Dienstbesprechungen zur Qualitätssicherung
Unter gemeinsamen Dienstbesprechungen verstehen wir, gemeinsam Ziele zu verfolgen,
Werte zu reflektieren, Methoden zu hinterfragen und Neues auszuprobieren. So entsteht
aufgrund kontinuierlicher Erfahrung miteinander Sicherheit und Vertrauen. Durch unsere
Erfahrung von Zusammenhalt und gemeinsamen Stärken haben wir ein Team geschaffen.
Unser wichtigstes Ziel ist es, durch die Vernetzung verschiedener Fähigkeiten gemeinsam das
Beste für die Kinder und ihre Familien zu erreichen. Dafür setzen wir uns ein.
Zur Weiterentwicklung der einzelnen Kompetenzen ermöglicht uns der Träger die
Teilnahme an Fort‐ und Weiterbildungen, internen Veranstaltungen, pädagogischen Tagen,
Fachtagungen und vielem mehr. Nur durch diese Grundlage wird unsere Qualität
sichergestellt.
Alle Prozesse sowie die Bildungsqualität unserer Einrichtungen werden regelmäßig evaluiert,
kontinuierlich verbessert und schriftlich dokumentiert.
…in der „Kinderburg Veronika Keller“ und bei den
„Kleinen Strolchen“ sind wir in guten Händen.“
‐ 18 ‐

‐ Elternarbeit ‐
„Warum sind meine Eltern in der Kita?...
Gerne arbeiten wir mit Ihnen eng und vertrauensvoll zusammen, wir sehen darin einen
wichtigen Beitrag für den Bildungsprozess Ihres Kindes. Vor Aufnahme des Kindes in eine
unserer Einrichtungen werden wir Ihnen im Anmeldegespräch bereits ausführliche
Informationen über die pädagogischen Prozesse geben. Gerne möchten wir von Ihnen auch
vielfältige Informationen über Ihr häusliches Umfeld erfahren, die wir in der täglichen Arbeit
mit Ihrem Kind individuell berücksichtigen werden.
Eine ausführliche und flexible Eingewöhnungsphase beginnt bereits vor dem offiziellen
Aufnahmetermin. Für Kinder unter drei Jahren wird vor der Aufnahme einmal wöchentlich
eine Spielgruppe angeboten. Für Kinder über drei Jahren bieten wir Kontakttermine an. Vor
der Aufnahme wird ein ausführliches Gespräch zur Anamnese (Vorgeschichte des Kindes)
anberaumt. Zudem können Sie Hospitationen in der Gruppe vereinbaren.
Zur Zusammenarbeit mit Ihnen gehören in unseren Einrichtungen:
� Elterngespräche auf Gruppenebene, zweimal im Jahr oder nach Bedarf
� Ständiger Dialog: In die individuelle Situation Ihres Kindes beziehen wir sie ein
� Tür und Angel‐Gespräche (Tagesaustausch)
� Informationsveranstaltungen
� Elternnachmittage
� Feste und Feiern sowie Ausflüge
� Elternkaffee (Austausch der Eltern untereinander)
Mitwirkungsmöglichkeiten Ihrerseits:
� Elternvollversammlung mit Wahl des Elternbeirates auf Gruppenebene
� als gewähltes Mitglied regelmäßige Teilnahme an Elternbeiratssitzungen und Sitzungen
des Rates der Einrichtung
� Zehn Elternstunden pro Kindergartenjahr und Familie (oder finanzieller Ausgleich)
� Teilnahme an Festen und Feiern sowie bei Ausflügen
� Elternumfragen
� alle anderen gesetzlichen Vorgaben….
Wir freuen uns auf Ihre engagierte, motivierte Mitarbeit
„… sie pflegen eine Erziehungspartnerschaft mit dem Team,
damit es mir in der Kindertagesstätte gut geht.“
‐ 19 ‐

‐ Familienzentrum ‐
„Hat meine Familie auch einen Platz in der Kita?…
Die beiden Kindertagesstätten der Jugendbehindertenhilfe Siegburg Rhein‐Sieg e.V. bilden
jeweils mit anderen Kindertagestätten in ihren Stadtteilen integrative Familienzentren, das
Integrative Familienzentrum Wolsdorf und das Integrative Verbund‐Familien‐Zentrum
Stallberg‐Braschoß. Unsere Familienzentren wurden nach den Richtlinien des Landes NRW
aufgebaut, um allen Familien und Kindern ganzheitliche, niederschwellige Hilfen und
Angebote anzubieten.
Bei uns stehen
die Familien
im Mittelpunkt.
In unseren Familienzentren finden Familien neben Betreuung auch Bildung und Beratung,
die den jeweiligen Stadtteilen angepasst wurden. Wir schaffen eine Basis, die den
Nachwuchs so früh wie möglich fördert und die Vereinbarung von Familie und Beruf stärkt.
Durch die Zusammenarbeit mit den Kooperationspartnern, wie Kindertagespflege,
Frühförderzentrum, Kinderärzte usw. bieten wir Ihnen weitere Möglichkeiten.
Alle Angebote und Aktivitäten orientieren sich an der Sozialraumbeschreibung/‐Analyse der
Stadt Siegburg und der Elternumfrage und beziehen sich auf diese. Der inklusive Gedanke
der Familienzentren gehört zu unserem Leitbild
„Der Zaun muss weg!“
Sind sie jetzt neugierig geworden? Schauen Sie bitte in unsere Flyer. Unsere Familienzentren
sind durch „Pädquis“ zertifiziert und tragen das Gütesiegel „Familienzentrum NRW“. So wird
deutlich, dass wir hohe Qualität gewährleisten und im ständigen Evaluationsprozess sind.
…Oma, Opa und alle, die mich lieb haben, sind herzlich eingeladen.“
‐ 20 ‐

„Warum ist die Kita gut für mich?...
‐ Qualitätskriterien ‐
Der Träger (Jugendbehindertenhilfe Siegburg Rhein‐Sieg e.V.) zeichnet verantwortlich für die
Umsetzung des Qualitätsmanagement DIN EN ISO 9001:2008 in seinen Kindertagesstätten.
Darüber hinaus wird die Bildungsarbeit im sogenannten Bildungsqualitätsmanagement
(BQM) geprüft. Eine regelmäßige Zertifizierung und Überwachung wird sichergestellt und
durch ein externes, qualifiziertes Unternehmen durchgeführt.
Seit sechs Jahren befindet sich die „Kinderburg Veronika Keller“ im
Qualitätsmanagementprozess. Die Umsetzung bei den „Kleinen Strolchen“ erfolgt nach
Fertigstellung der Umbaumaßnahmen.
Die Fort‐ und Weiterbildung der pädagogischen und therapeutischen Fachkräfte bildet eine
wichtige Grundlage, um unserer Qualität gerecht zu werden.
Jeder einzelne Prozess sowohl in der gesamten Bildungsqualität als auch in der Einrichtungs‐
und Tagesgestaltung befindet sich in einer regelmäßigen Evaluation, die schriftlich in
Standards für die Einrichtungen dokumentiert sind.
Das Trägerkonzept wird von ihm freigegeben und der Träger wird in die Evaluationsprozesse
einbezogen.
…weil Qualität geplant wird und nicht einfach geschieht.“
‐ 21 ‐

‐ Gesetzliche Bestimmungen ‐
„Dürfen alle machen, was sie wollen?...
Die Jugendbehindertenhilfe Siegburg Rhein‐Sieg e.V. legt großen Wert darauf, dass beide
Kindertagesstätten nach den gesetzlichen Vorgaben des Landes Nord‐Rhein‐Westfalen
(KiBiz‐ Kinderbildungsgesetz) und des Bundes (KiFög‐ Kinderfördergesetz) aufgestellt sind
und nach diesen arbeiten. Dies zeigt sich sowohl in der räumlichen als auch in der
personellen Ausstattung. Darüber hinaus verfolgen beide Einrichtungen gemäß
Vereinssatzung den integrativen Ansatz und bieten integrative Gruppen an.
DER ZAUN
IST WEG
Die Bildungsvereinbarung NRW vom 1. November 2009 regelt die Grundlage für den
pädagogischen Alltag unter Berücksichtigung der individuellen Entwicklungsziele für das
einzelne Kind. Diese Entwicklung wird konstant in einer Bildungsdokumentation
festgehalten, die das Kind während seiner gesamten Kindergartenzeit begleitet und so seine
Förderung in der Kindertagesstätte dokumentiert. Diese Dokumentation wird
stärkenorientiert geführt. Die erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten des Kindes sind
jederzeit überprüfbar, so dass sich ein individuelles Bild des Kindes ergibt.
‐ 22 ‐
…zum Glück nicht.

„Was bedeutet das?...“
‐ Glossar ‐
Ästhetisch ‐ schön, geschmackvoll,
Diagnostikverfahren ‐ Testverfahren zur Erkennung von Verzögerungen
Emotional ‐ gefühlsmäßig
Evaluationsprozess ‐ Beschreibung, Analyse und Bewertung
Graphomotorik ‐ differenzierte, rhythmische Schreibbewegung
Inklusion ‐ Einbeziehung, Dazugehörigkeit
Interdisziplinär ‐ fachübergreifende (Zusammenarbeit)
Kognitiv ‐ denkend
Logopäde ‐ Sprachtherapeut
Motopäde ‐ Bewegungstherapeut, bringt Bewegung und Psyche
des Menschen in Einklang
Propriozeption ‐ Wahrnehmung von Körperbewegung
Selbstbildungspotenziale ‐ eigenes „Zu‐tun“ der Kinder zu ihrer Entwicklung
Sensomotorisch ‐ Zusammenspiel von verschiedenen Sinnen
Statomotorik ‐ Regulierung von Gleichgewicht, Aufrichtung und Gang
Taktil ‐ berührend
Tonusregulation ‐ Ausgleichen der Körperspannung
Vestibuläre Wahrnehmung ‐ Gleichgewichtssinn
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„…Danke, jetzt weiß ich Bescheid.“

…Wer hat das alles geschrieben?
Das Trägerkonzept wurde mit Unterstützung von Monika Brunsberg ‐ QM Beraterin ‐ erarbeitet,
gemeinsam mit den Teams der „Kinderburg Veronika Keller“ und der Kindertagesstätte
„Die kleinen Strolche“ Gaby Pogner, Petra Opschondek, Anja Kramer und Antonella Hüngsberg‐
Maglieri.
Redaktion/Layout: Andreas Helfer
Die Zeichnung der „Der Zaun ist weg“ fertigte der in Köln‐Porz‐Urbach lebende und arbeitende
Künstler Heinz Günter Rasper.
Die pädagogischen Mitarbeiter haben ihre Ideen, Wünsche und Verbesserungen mit eingebracht, so
dass diese Konzeption für uns alle die gemeinschaftliche und verpflichtende Arbeitsgrundlage bildet.
Die Konzeption ist einem stetigen Wandel, zum Beispiel durch die Änderung des
Kindergartengesetzes KiBiz, unterworfen und wird von allen Beteiligten bei Bedarf überarbeitet und
den neuen Bedingungen und Anforderungen angepasst.
Bei Nachfragen zu den einzelnen Inhalten sprechen Sie uns bitte an. Vielen Dank für Ihr Interesse an
unserer Arbeit!
Geschäftsstelle der Jugendbehindertenhilfe Siegburg Rhein‐Sieg e.V.
Am Brungshof 31
53721 Siegburg
Tel. 02241/50575
www.jbh‐siegburg.de
info@jbh‐siegburg.de
Integrative Kindertagesstätte „Kinderburg Veronika Keller“
Am Bertrams Weiher 1
53721 Siegburg
Tel. 02241/9762846
www.kinderburg.jbh‐siegburg.de
jbh‐kinderburg@t‐online.de
Kindertagesstätte „Die kleinen Strolche“
Winterberger Straße 16 a
53721 Siegburg
Tel. 02241/385920
www.jbh‐kleine‐strolche.de
kitadiekleinenstrolche@freenet.de
…alle oben Genannten.“