Komm mit – rechne mit! Band 4
Komm mit – rechne mit! Band 4
Komm mit – rechne mit! Band 4
Erfolgreiche ePaper selbst erstellen
Machen Sie aus Ihren PDF Publikationen ein blätterbares Flipbook mit unserer einzigartigen Google optimierten e-Paper Software.
Musterseiten aus: <strong>Komm</strong> <strong>mit</strong> <strong>–</strong> <strong>rechne</strong> <strong>mit</strong>! <strong>Band</strong> 4 · Best.-Nr. 3013 · Handbuch · © Finken-Verlag · www.finken.de<br />
Konzeption des <strong>Band</strong>es<br />
„Stufe 2: Zahlenraum bis 100“<br />
Der <strong>Band</strong> „Zahlenraum bis 100“ verfolgt das Ziel, grundlegende Fähigkeiten weiter auszubauen<br />
und zu fördern, die für die Entwicklung des mathematischen Denk- und Vorstellungsvermögens<br />
sowie für das Operieren im Zahlenraum bis 100 unverzichtbar sind.<br />
Häufig werden Rechenschwierigkeiten erst im Zahlenraum bis 100 offensichtlich, wenn die<br />
zählenden Lösungsstrategien nicht mehr zum Erfolg führen. Ohne das Verständnis für Zahlbeziehungen,<br />
dekadische Analogien und operative Zusammenhänge ist dieser Zahlenraum nicht<br />
mehr zu bewältigen. Daher gilt der Entwicklung fundamentaler Zahl- und Operationsvorstellungen<br />
<strong>mit</strong>hilfe von Anschauungs<strong>mit</strong>teln, die die dekadische Struktur und das Prinzip der Zehnerbündelung<br />
verdeutlichen, besondere Aufmerksamkeit (Zahlenstrahl, Hundertertafel, Einerwürfel<br />
und Zehner stangen).<br />
Bei der Auswahl der Förderschwerpunkte wurde besonderes Augenmerk auf die mathematischen<br />
Grundfertigkeiten des Vergleichens und Ordnens, des Abstrahierens und Verallgemeinerns sowie<br />
des Formalisierens 1 und Analogisierens 2 gelegt, da diese für das Verständnis von Algorithmen,<br />
wie z. B. die Addition, Subtraktion, Multiplikation und Division, wesentlich sind.<br />
Bei der Zusammenstellung der Übungen und Aufgabenformate wurde darauf geachtet, dass die<br />
notwendige Stufenfolge zur Entwicklung mathematischen Denkens und Verstehens eingehalten<br />
wird. Die Basis bildet hier stets die Ebene der praktisch-gegenständlichen Handlung, also das<br />
Handeln <strong>mit</strong> konkretem Material. Darauf folgt die Ebene der un<strong>mit</strong>telbaren Anschauung, die durch<br />
das Sehen einer Handlung oder eines Bildes erreicht wird. Dadurch können anschließend Handlungen<br />
auch in der Vorstellung vollzogen und so verinnerlicht werden, dass Vorausplanungen und<br />
Rekonstruktionen möglich werden. Schließlich kommt es am Ende zu Abstraktionsleistungen, bei<br />
denen Hand lungen in symbolische Darstellungen wie Zahlen und Terme übersetzt werden<br />
können. 3<br />
An dieser Stelle sei erwähnt, dass Störungen im biologisch-organischen Bereich sowie im<br />
psychosozialen und emotionalen Bereich <strong>mit</strong> den hier angebotenen Diagnose- und Förderangeboten<br />
nicht oder nur bedingt erfasst werden können. Dafür gibt es spezielle Verfahren,<br />
die von Fachleuten durchgeführt werden sollten.<br />
1 Kodieren von Informationen, also Übersetzung in Zahlen oder Rechnungen<br />
2 Erkennen von Ähnlichkeiten<br />
3 Vgl. Milz, Ingeborg: Rechenschwächen erkennen und behandeln, Borgmann, Dortmund 2004, 6. Aufl., S. 90;<br />
Zech, Friedrich: Grundkurs Mathematikdidaktik, Beltz, Weinheim und Basel 1998, 9. Aufl., S. 57 ff.<br />
6 © Finken Verlag · www.finken.de