! Schulcurriculum!Sekundarstufe!1!Latein! Kompetenzerwartungen ...

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! Schulcurriculum!Sekundarstufe!1!Latein! 

! 

Kompetenzerwartungen Ende 6 

Kompetenzbereiche Kompetenzerwartungen 

für Ende Jahrgangsstufe 6 (L 6): 

Die Schülerinnen und Schüler… 

1. Sprachkompetenz 

1.1 Wortschatz beherrschen und überblicken einen ersten Teil des 

Lernwortschatzes in thematischer und grammatischer 

Strukturierung (400 – 450 Wörter). 

können grundlegende Regeln der Ableitung und Zusammensetzung 

lateinischer Wörter (z. B. Unterscheidung 

von Stamm und Endung, Bedeutung einiger Prä- 

und Suffixe) anwenden. 

erweitern gleichzeitig auch im Deutschen den Umfang 

ihres Wortschatzes, die Präzision des Wortgebrauchs 

und ihr Ausdrucksrepertoire. 

erkennen und verstehen in eindeutigen Fällen im Englischen 

und in anderen Sprachen Wörter lateinischen 

Ursprungs. 

! 1! 

Zuordnung von Bemerkungen 

Themen- 

feldern 

Römische 

Alltagskultur 

und Privatleben 

Mythologie 

und Religion 

Lektionen und Teilkompetenzen 

L 1-20 (mit wesentlichen Bedeutungen und 

grammatischen Eigenschaften der verschiedenen 

Wortarten); Wortfamilien (L 12, 14, 16) 

und Sachfelder (L 9, 12) 

Stamm und Endung (L 2); 

Präposition als Präfix (L 5); 

Suffix (L 12 Ü e) 

Lehnwörter (L 1); 

Fremdwörter an L 6, 12, 15 (Ü g), 16; 

Bedeutung nach Kontext (L 4, 11 und 13 z.B. 

Ü d) 

Nach L 10 ital. Kochrezept 

L 20 (Götternamen und Wochentage) 

Präsentation 

neuer Vokabeln 

ab L 12 durch 

die SuS; textbezogeneVokabeltests 

ca. ab L 

12 

Ggf. Sachbuch 

S. 57 oder Arbeitsblätter

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! 

1.2 Grammatik beherrschen die Flexion ausgewählter lateinischer Konjugations- 

und Deklinationsklassen und können ihre 

Kenntnisse bei der Arbeit an einfacheren didaktisierten 

Texten anwenden. 

können Satzteile mit einfachen Füllungsarten bestimmen 

(Zusammenhang von Wortart – Wortform – 

Wortfunktion). 

können anhand bestimmter Indikatoren in einfachen 

didaktisierten Texten verschiedene Satzarten und ihre 

Funktion unterscheiden. 

! 2! 

Verben (Ind. Akt.) 

a-, e-, i-, kons. Konj. und Hilfsverb im Präsens 

(L 2-11), 

Imperfekt (L 14), Perfekt (L 15-18), Infinitiv 

Präsens und 

Perfekt; Imperativ (L 3); 

Nomina 

1.-3. Dekl. 

Substantive (L 1-5, 12, 20) und Adjektive (L 

10, 12, 16, 20) 

Pronomina 

Perssonalpr. 1./2. (L 9, 20); 

Relativpr. (L 13, 20); 

is, ea, id (L 19, 20); 

Reflexivpr. (L 19, 20). 

Benennen und Erläutern von 

Prädikat und Subjekt (L 2), 

Objekt (L 4, 20), Adverbiale (L 5), 

Attribut (L 2, 10, 12, 13) und 

Prädikatsnomen (L 7, 11) 

- Unterscheidung von einfachen Sätzen (L 2), 

Satzreihen (L 4: Konnektoren) und Satzgefügen 

(L 4: dum, L 7: si, L 11: quia, L 12: ut; 

Relativsätze L 13); 

- Unterscheidung von einfachen Aussage-, 

Frage- und Aufforderungssätzen (L 4 L: Aussagen, 

Imperative, Fragewörter: cur, quid, ubi) 

Begleitbuch S. 

26: Haltepunkt 1 

nach L 4 (Substantivendungen); 

AB nach L 20: 

Übungen zur 1.- 

3. Deklination 

Ggf. Arbeitsblätter 

zu 

Wortart und 

Wortfunktion (L 

10) oder zu 

Mehrdeutigkeiten 

von Wortformen 

(L 12)

! ! ! ! ! ! ! ! 


! 

können den AcI modellhaft als satzwertige Konstruktion 

erkennen und im Deutschen wiedergeben. 

können sprachkontrastiv erste Gemeinsamkeiten und 

Unterschiede zwischen dem Lateinischen und Deutschen 

erkennen und bei der Übersetzung entsprechend 

berücksichtigen. 

können die im Unterricht behandelten sprachlichen 

Phänomene fachsprachlich korrekt benennen. 

können einzelne Elemente sprachlicher Systematik im 

Lateinischen benennen und mit denen anderer Sprachen 

vergleichen. 

2. Textkompetenz können didaktisierte Texte als Mitteilungen begreifen 

und ein vorläufiges Textverständnis entwickeln. 

können – teils eigenständig, teils mit Hilfe der Lehrkraft 

– die didaktisierten Texte auf der Basis von Text-, 

Satz- und Wortgrammatik entschlüsseln (dekodieren). 

können didaktisierte Texte unter Beachtung ihres Sinngehalts 

und ihrer sprachlichen Struktur ins Deutsche 

übersetzen (rekodieren). 

können die lateinischen Texte mit weitgehend richtiger 

Aussprache und Betonung vortragen. 

! 3! 

L 17: Benennen der Bestandteile der Konstruktion 

(Subjektsakkusativ und Prädikatsinfinitiv); 

Übersetzungsmöglichkeiten; Zeitverhältnis; 

AcI nach unpersönlichen Ausdrücken und 

Verben des Wahrnehmens, Meinens, Wissens 

oder Redens; 

L 19: Pronomina im AcI 

Wiedergabe des Ablativs mit (L 5) und ohne 

Präposition (L 6); 

Verben mit Akk.: adiuvare (L 4); 

Gebrauch von Imperfekt und Perfekt 

( 14, 15, 19); 

Indikativ und Imperativ als Modi (L 3); 

Aktiv als Genus Verbi (L 2) 

L 10 (Wortarten und Wortfunktionen); 

L 17 (AcI als satzwertige Konstruktion) 

Vergleich von Formenbildung, Satzbau und 

Tempusgebrauch des Lateinischen mit dem 

Deutschen und Englischen (L 12: Genitiv als 

Attribut; Haltepunkt 1 nach L 4: Satzbau; L 14: 

Tempora) 

Textsignale als Informationsträger identifizieren 

(L 7); Üa: Wortschatz (Personen, Dinge, 

Orte) 

ihre Sinnerwartungen anhand der Untersuchung 

von Lexemen und Morphemen unter 

Anleitung überprüfen (L 16); Üa1: Wortblöcke 

L 2-20 

L 2-20 (Vortrag vor dem Übersetzen) 

Ggf. Sicherung 

der Lernvoraussetzungen 

(Wortformen 

des Akk., Inf. 

Präs. und Perfekt)

! ! ! ! ! ! ! ! 


! 

können didaktisierte Texte ansatzweise interpretieren. diese Texte gliedern und inhaltlich wiedergeben 

(L 6); Üa1: Gliederung des Textes 

können im Sinne historischer Kommunikation bei ein- 

einfache Textaussagen reflektieren (L 8); 

facheren didaktisierten Texten einfache Textaussagen 

reflektieren, einfache Textaussagen zu heutigen Lebensund 

Denkweisen in Beziehung setzen und Unterschiede 

und Gemeinsamkeiten beschreiben. 

Üa: Reflexion des Textes 

können durch das sprachkontrastive Arbeiten im Über- 

sich von einzelnen typisch lateinischen Wensetzungsprozess 

ihre Ausdrucks- und Kommudungen 

lösen und angemessene deutsche Fornikationsfähigkeit 

im Deutschen (auf den Ebenen der 

mulierungen wählen (L20); Wiedergabe des 

Struktur, der Idiomatik und des Stils) erweitern. 

Dativs des Besitzers 

3. Kulturkompetenz kennen überwiegend personen- und handlungsorien- Römische 1-9: Altes Rom (Forum Romanum) 

tierte Darstellungen der griechisch-römischen Welt und Alltagskul- 8-9: Wohnen 

sind in der Lage, mit diesen Kenntnissen ein erstes Vertur und Pri- 10-14: Römisches Landleben 

ständnis für die Welt der Antike zu entwickeln. vatleben 12: Sklaven 

18: Gladiatoren 

19: Kolosseum 

6: Vesta 

20: Röm. Religion, Opfer, Götter 

4. Methodenkompetenz 

können ein Repertoire grundlegender fachspezifischer 

Methoden sowie grundlegender Lern- und Arbeitstechniken 

für das selbstständige und kooperative Lernen 

anwenden. 

4.1 Wortschatz können einen Lernwortschatz in altersgerechter Progression 

aufbauen, erweitern und einüben. 

! 4! 

Mythologie 

und Religion 

Römische 

Geschichte 

15-19: Vesuvausbruch, Plinius 

Nutzung der Vokabelangaben des Lernwortschatzes 

und Ordnen des Wortschatzes nach 

Wortarten (ab L 1);

! ! ! ! ! ! ! ! 


! 

kennen einfache Methoden des Erlernens und wiederholenden 

Festigens von Vokabeln (Sammeln, Ordnen, 

Systematisieren, Visualisieren etc.). 

4.2 Grammatik können einige Methoden der Kategorienbildung und 

Systematisierung zum Aufbau, zur Festigung und Erweiterung 

ihrer Sprachkompetenz und zur Erschließung 

von Sätzen und Texten nutzen. 

4.3. Umgang mit Texten 

und Medien 

können zur Erschließung und Übersetzung von didaktisierten 

Texten erste methodische Elemente der Satzund 

Textgrammatik anwenden. 

können erste methodische Elemente miteinander kombinieren 

und textbezogen anwenden. 

können dabei eine Visualisierungstechnik zur Struk- 

turanalyse anwenden. 

können einfach zu entdeckende Textkonstituenten beschreiben 

und zur Untersuchung sowie Deutung von 

Texten unter Anleitung anwenden. 

! 5! 

Anwenden ausgewählter Methoden des Vokabellernens(Vokabelheft, 

Lernkartei, Lernsoftware) 

für Verben ab L 7 (1. Pers. Sgl. Präsens), 

für Substantive ab L 8 (mit Akk. bei Wörtern 

mit Stammerweiterung), ab L 11(Genitiv); 

Nutzung von ersten einfachen Elementen der 

Wortbildungslehre zur Lernökonomie bei der 

Wiederholung und für die Erschließung neuer 

Wörter (z.B. L1 circum-); Einsetzen von Wort- 

und Sachfelder unter Anleitung zur Strukturierung 

und Festigung des Wortschatzes (z.B. 

L20 Religion); Nutzung geeigneter Hilfen wie 

das Weiterleben lateinischer Wörter im Deutschen 

oder auch in anderen Sprachen (z.B. L6 

Grammatikbuch); 

Zuordnung sprachlicher Erscheinungen zu 

grundlegenden Kategorien; Nutzung einiger 

Paradigmata zur Bestimmung von Formen und 

Satzteilen (z.B. L12 Üc); Erste Ansätze von 

Transferieren der Kenntnisse von Sprache als 

System auf andere Sprachen (z.B. L7 Üc) 

Segmentieren (L2 Üf), Konstruieren, Semantisieren 

(z.B. L13 Üd) 

Pendelmethode in Ansätzen, Bilden von Verstehensinseln 

(z.B. L7 Üa) 

Beherrschen die Methode des Satzbildes Begleitbuch 

jeweils 

Bestimmung von Tempora und Tempusprofile 

(z.B. L15 Üd); Heraussuchen von gattungsspezifischen 

Elementen bzw. Textsorten

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! 

4.4. Kultur und Geschichte 

können Arbeitsergebnisse in einfachen Formen selbstständig 

und kooperativ dokumentieren und präsentieren. 

können zu überschaubaren Sachverhalten, teilweise 

unter Anleitung, Informationen beschaffen, auswerten 

und präsentieren. 

sind bei einfachen Sachverhalten in der Lage, Wörter, 

Texte und Gegenstände aus Antike und Gegenwart 

unter Anleitung zu vergleichen und Gemeinsamkeiten 

und Unterschiede zu erläutern (Tradition und Rezeption). 

! 6! 

Vortragen und Erläutern von Übersetzungen; 

Paraphrasieren von Texten; Erstellen von 

Strukturskizzen (z.B. L6 Üa); Umformen in 

andere Textsorten (z.B. L 17 Üf); szenische 

Gestaltung von Texten (z.B. L3 Üf); Anfertigung 

von Bildern und Collagen (z.B. L10 Üb); 

Bauen von Standbildern; 

Sachgerechtes Entnehmen und Wiedergeben 

von Informationen (z.B. L6 Üa); Nutzung von 

verschiedenen Quellen zum zusätzlichen Informationserwerb; 

Einbeziehung der Kenntnisse 

aus anderen Fächern (z.B. aus Erdkunde für 

Vesuvausbruch); 

Präsentation von einfachen und überschaubaren 

Sachverhalten aus dem Bereich der Antike; 

Vergleich von Antike und Gegenwart und Erläuterung 

von Gemeinsamkeiten und Unterschiede 

(z.B. L9 Üe) 

Felix: Sachbuch

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! 






1.1 Wortschatz beherrschen und überblicken den Lernwortschatz in 

thematischer und grammatischer Strukturierung 

(1100-1200 Wörter). 

können Regeln der Ableitung und Zusammensetzung 

lateinischer Wörter gezielt zur Aufschlüsselung neuer 

Wörter anwenden. 

Verfügen über einen erweiterten Wortschatz in der 

deutschen Sprache und eine differenziertere Aus- 

drucksfähigkeit. 

Finden vom lateinischen Wortschatz aus Zugänge 

zum Wortschatz anderer Sprachen, insbesondere der 

romanischen Sprachen. 

! 7! 

Themenfeldern 

Römische 

Geschichte ( L 

23 Ü f), Architektur 

(L 

31 Ü b), römisches 

Recht 

(L 33 Ü e), 

römische 

Wertbegriffe 

(L 34 Ü b) 



L 21- 47 (mit den wesentlichen Bedeutungen 

und Bedeutungsvarianten; semantischsyntaktische 

Wortumfelder, z.B. temperare 

L22, vis L25, flectere L30, L42 Üc, ferre L48; 

Unterscheidung in Wortarten, z.B. L31 Üb, 

und Flexionsklassen; Umgang mit dem Vokabelverzeichnis; 

Wortfamilien, Wortfelder, z.B. 

L23 Üg und Sachfelder, z.B. L23 Üf, L31 Üb, 

L33 Üe, L42 Üc, L46 Üb; 

L 52-53, 56-57; ferre, fieri, quisque 

Stamm und Endung, z.B. L26 Üb, L27 Üc, 

L29 Üb; 

Komposita, z.B. L23 Üg, L26 Üe; L35 Üe, 

L37 Üf, L40 Üe, L47 Üe, L48 Ü c, h (ferre); 

sinngerechte Übersetzung; Herleitung der 

Fremdwörter im Deutschen, z.B. L24 Üg, L43 

Üe, 47 Üg; 

Ableitung einzelner Wörter, z.B. L31 Üg und 

Vokabelangaben in den Lektionen, z.B L36, 

L46; Gesetzmäßigkeiten im Wortschatz, z.B. 

L37 Üf; 

textbezogene 

Vokabeltests

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! 

1.2 Grammatik beherrschen den lateinischen Formenbestand und 

können ihre Kenntnisse bei der Arbeit an anspruchsvolleren 

didaktisierten Texten anwenden. 

können Satzteile mit komplexeren Füllungsarten bestimmen. 

können in anspruchsvolleren didaktisierten Texten 

Satzarten und ihre Funktionen unterscheiden. 

! 8! 

L 21-46, 47 nur E und Üc, 52-53 ohne E, 56- 

57, 

Verben (Indikativ Aktiv): 

Futur Aktiv (a-, e-Konj., esse L 22; i- und 

kons. Konj. L 23); 

Plusquamperfekt Aktiv (L 27); 

Verben (Indikativ Passiv): 

Präsens, Imperfekt und Futur Passiv (L 28); 

PPP, Perfekt und Plusquamperf. Passiv (L 29); 

PPA (L 30); PFA und Inf. Futur. Aktiv (L 32); 

ire (L 37); velle und nolle (L 39); prodesse und 

posse (42); 

Alle Verben (Konj. Aktiv und Passiv): 

Imp. und Plusq. (L 44); Präsens (45); Perfekt 

(L 46); 

Nomina: 

Drei- und einendige Adj. 3. Dekl. (L 24); 

Subst. 3. Dekl. (Gen. -ium und mare, L 25); 

Subst. u-Dekl. (L 26); 

Adj.: Adverbbildung (L 26); 

Subst. e-Dekl. (L 31); Grundzahlen (L 31); 

Steigerung der Adjektive (L 56-57); 

Pronomina: 

Interrogativpronomen (L 32); Demonstrativpr. 

hic und ille (L 33), ipse und idem (L 38); Indefinitpr. 

(ali)quis (L 40); 

Gliedsätze als Adverbiale (L 21: temporal, 

kausal, konzessiv und konditional; L 47: konsekutiv 

und final); PC als Attribut und Adver- 

biale (L 29 und 30); Prädikativum (L 40); 

Fragesätze (L 32: Wort-, Satz- und Wahlfragen); 

Haltepunkt 3 

(Verbformen) 

nach L 28; 

Zusammenfassung 

der Pronomina 

mit 

Einführung von 

quisque

! ! ! ! ! ! ! ! 


! 

können Infinitiv- und Partizipialkonstruktionen aufgrund 

ihrer typischen Merkmale in anspruchsvolleren 

didaktisierten Texten isolieren und auflösen. 

können sprachkontrastiv Strukturen im Lateinischen 

und im Deutschen untersuchen und die Ausdrucksformen 

der deutschen Sprache zunehmend reflektiert 

gebrauchen. 

können sprachliche Phänomene in neuen Kontexten 

fachsprachlich korrekt benennen. 

können das Lateinische zur Erschließung paralleler 

Strukturen in noch unbekannten oder neu einsetzenden 

Fremdsprachen einsetzen. 

2. Textkompetenz können anspruchsvollere didaktisierte lateinische 

Texte vorerschließen. 

können – überwiegend selbstständig – von einem 

Sinn-vorentwurf ausgehend, anspruchsvollere didaktisierte 

Texte satzübergreifend und satzweise er- 

schließen (dekodieren). 

können ihr Verständnis anspruchsvollerer didaktisierter 

Texte in einer sprachlich und sachlich ange- 

messenen Übersetzung dokumentieren (rekodieren). 

können die lateinischen Texte mit richtiger Aussprache 

und Betonung der sinntragenden Wörter und 

Wortblöcke vortragen. 

! 9! 

PC (L 29 und 30); 

abl. abs. 

(L 35 und 36; als nominale Wendung L 43); 

Abweichende Kasusfunktionen (L 38: Ablativ 

der Zeit, L 43: Genitiv der Zugehörigkeit und 

Dativ des Zwecks, L 47: Ablativ der Beschaffenheit, 

L 49: Genitiv der Beschaffenheit, Genitivus 

subj/obj., Dativ des Vorteils, Ablativ 

der Trennung); 

Häufige Konjunktive (L 44: Irrealis, L 45: 

Konjunktiv in Gliedsätzen, L 46: Prohibitiv 

und Konjunktiv im ind. Fragesatz; L 52-53: 

Konjunktiv im HS); 

L 21-47, 52-53, 56-57; 

Vergleich von Grundregeln der lat. Formenbildung, 

des lat. Satzbaus und des lat. Tempusge- 

brauchs mit anderen Sprachen 

diese Texte, ggf. anhand von Leitfragen, durch 

Hörverstehen / Leseverstehen in ihren zentralen 

Aussagen erfassen (L 28); Üa: Verständnis 

des Inhalts im Ganzen 

beim Lesevortrag weitgehend sicher identifizieren, 

die wesentlichen Wortblöcke im Text 

markieren und die Ergebnisse für die Texterschließung 

nutzen (z.B. L 40 Ü a) 

L21-47, 52-53, 56-57; 

L21-47, 52-53, 56-57; (Vortrag vor dem Übersetzen) 

Haltepunkt 4 

(Partizipien) 

nach L 33 als 

Sicherung der 

Lernvorauss. 

Haltepunkt 5 

(ut, ne) nach L 

47

! ! ! ! ! ! ! ! 


! 

können anspruchsvollere didaktisierte Texte unter 

Anleitung interpretieren. 

können im Sinne historischer Kommunikation bei 

anspruchsvolleren didaktisierten Texten Textaussagen 

reflektieren und Textaussagen mit heutigen Lebens- 

und Denkweisen vergleichen, alternative Modelle 

zu heutigen Lebens- und Denkweisen zur Kenntnis 

nehmen und nach kritischer Prüfung für ihr eigenes 

Urteilen und Handeln nutzen. 

können durch das sprachkontrastive Arbeiten im 

Übersetzungsprozess ihre Ausdrucks- und Kommunikationsfähigkeit 

im Deutschen (auf den Ebenen der 

Struktur, der Idiomatik und des Stils) erweitern. 

3. Kulturkompetenz besitzen Grundkenntnisse auf kulturellen und historischen 

Gebieten der griechisch-römischen Antike und 

sind in der Lage, zu den angesprochenen Themen eine 

eigene begründete Haltung zu formulieren. 

! 10! 

Mythologie 

und Religion 

Staat und 

Gesellschaft 

Römische 

Geschichte 

Sprachlich-stilistische Mittel (L 42: Technik 

der Rede); zentrale Begriffe oder Wendungen 

im lateinischen Text herausarbeiten (L 39 Ü 

a); Üa: Herausarbeitung spezieller Ausdrücke 

Textaussagen reflektieren (L 46) ; Üa2: Beschreibung 

ihrer Eindrücke 

Textaussagen mit heutigen Lebens- und Denkformen 

vergleichen (L 45); Üa2: Vergleich 

von Lebensformen 

sich von den ausgangssprachlichen Ausdrücken, 

Wendungen und Strukturen lösen und 

treffende Formulierungen in der deutschen 

Sprache finden (z.B. Partizipialkonstruktionen 

z. B L 29 Ü e, 30 Ü b;) 

L 21-22: Trojanischer Krieg 

L 23-24:Romulus und Remus 

L 26-30: Griech. Mythen (Apoll, Hercules, 

Prometheus,Europa, Daedalus, Orpheus) 

L31-34: Römische Kulturleistungen (Baukunst, 

Staatsverfassung,Recht, Moral) 

L 33 Üa2. Ämterlaufbahn, Vgl. 

L 35-40: Römische Frühgeschichte (Horatius 

Cocles, Gaius Mucius, Cincinnatus, die wachsamen 

Gänse, Hannibal). Herausragende, vorbildliche 

Persönlichkeiten 

L 35 Üa: Vorbild 

L36 Üa: Hand im Feuer 

L 38 Üa3: virtus und pietas 

L 41-46: Cicero; L 41 Üa1-3:Voraussetzungen 

für politische Karriere 

L 52-53: Erziehung und Bildung 

L 56-57: Germanien

! ! ! ! ! ! ! ! 


! 



Methoden sowie grundlegender Lern- und Arbeits-techniken 

für das selbstständige und kooperative 

Lernen anwenden. 

4.1 Wortschatz können ihren Lernwortschatz erweitern und durch 

regelmäßiges, zielgerichtetes Wiederholen sichern. 

kennen Methoden des Erlernens und wiederholenden 

Festigens von Vokabeln (Sammeln, Ordnen, Systematisieren, 

Visualisieren etc.). 

4.2 Grammatik können Methoden der Kategorienbildung und Systematisierung 

zum Aufbau, zur Festigung und Erweiterung 

ihrer Sprachkompetenz und zur Erschließung 

von Sätzen und Texten nutzen. 


und Medien 

können zur Erschließung und Übersetzung von anspruchsvolleren 

didaktisierten Texten wesentliche 

methodische Elemente der Satz- und Textgrammatik 

anwenden. 

können wesentliche methodische Elemente miteinander 

kombinieren und weitgehend textadäquat anwenden. 

können Visualisierungstechniken zur Strukturanalyse 

anwenden. 

können verschiedenartige Textkonstituenten beschreiben 

und zur Untersuchung sowie Deutung von 

Texten anwenden. 

können Arbeitsergebnisse in unterschiedlichen Formen 

vermehrt selbstständig und kooperativ dokumentieren 

und präsentieren. 

! 11! 

Benutzung systematisierter Vokabelverzeichnisse; 

Wortbildungslehre nutzen, z.B. L26 Üb 

und e, ferre; 

Nutzung unterschiedlicher Medien zum Vokabellernen; 

Einsatz der Wortbildungslehre, z.B. 

L37 Üf, Sach- und Wortfelder zum Lernen, 

z.B. L26 Üb, L27 Üc, L29 Üb, L23 Üg, L26 

Üe, L42 Üc, L46 Üb; Erschließung von Voka- 

beln durch Fremdwörter, z.B. L24 Üg, L43 Üe; 

Verwendung von Paradigmata (Verben und 

Nomina) zur Systematisierung von neuen Erscheinungen 

und zur Bestimmung von Formen; 

Systematik zur Bestimmung von Gliedsätzen; 

Semantisieren: den Bedeutungsinhalt sprachlicher 

Elemente als vorläufig ansehen und kontextbezogen 

präzisieren (L 30); Üb: Überset- 

zung von Partizipialkonstruktionen 

Pendelmethode (Drei-Schritt-Methode) L 21; 

Bildung von Verstehensinseln (L 40); Üa2: 

KNG-Kongruenz 

Haltepunkt 2 

(Wortbildungslehre) 

nach L 25 

Übersicht Übersetzungs- 

methoden 

Kästchenmethode / Einrückmethode etc. (L 34) keine neue 

Grammatik 

L22 (Üa1: zentrale Begriffe); zentrale Begriffe 

heraussuchen und an ihnen die Thematik herausarbeiten 

Übersetzungen vortragen und erläutern, Texte 

paraphrasieren, Texte szenisch gestalten und 

spielen (z.B. L 46 Ü d, L 52 L)

! ! ! ! ! ! ! ! 


! 

4.4. Kultur und Geschichte 

können zu ausgewählten Themen Informationen 

weitgehend selbstständig beschaffen, geordnet aus- 

werten und präsentieren. 

sind vermehrt in der Lage, Wörter, Texte und Gegenstände 

aus Antike und Gegenwart zu vergleichen und 

Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu erläutern 

(Tradition und Rezeption). 

! 12! 

Mythologie 

und Religion 

Rezeption und 

Tradition 

Staat und 

Gesellschaft 

Rezeption und 

Tradition 

L 21 Üe: Trojanischer Krieg 

L 27 Üg: Prometheus-Sage 

L 26-30: Nachwirken der Mythen heute 

L 28 Üe: Erklärung von Fachbegriffen in einer 

Wirtschaftszeitung 

L 28 Üf: Europa 

L 29 Üa: Dädalus 

L 32 Üa: Ämterlaufbahn, Vgl. 

L 43 Üe: Politische Begriffe aus dem Lateinischen 

L 45 Üa2: vita activa- vita contemplativa 

L 52-53: Erziehung und Bildung (septem artes 

liberales, Humanismus) 

L 56-57: Germanien 

Kurzreferate

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! 






1.1 Wortschatz sind in der Lage, ihren Wortschatz lektürebezogen 

stetig auf insgesamt 1400 Wörter zu erweitern. 

sind zunehmend in der Lage, die „Grundbedeutung“, 

die „abgeleitete Bedeutung“ und ggf. die „okkasionelle 

Bedeutung“ zielgerichtet herauszuarbeiten. 

verfügen über einen erweiterten Wortschatz in der 

deutschen Sprache und eine reflektierte Ausdrucksfähigkeit. 

können ihre Kenntnisse von Wortschatz und Wortbildungsregeln 

beim Erlernen weiterer Fremdsprachen 

anwenden. 

! 13! 

Themenfeldern 

Bei Caesar: 

Politik, 

Militär 

Bei Phädrus, 

Martial: 

Alltag, 

Tierwelt, 

Moral 



Benennen und Erläutern des Bedeutungsspektrums 

lateinischer Wörter und kontextbezogener 

Einsatz, z.B. bei den Komposita von ferre; 

Erklären der syntaktischen und semantischen 

Funktionen von Wortarten; 

Selbständiges Führen einer lektürebegleitenden 

Vokabelkartei/eines Vokabelheftes; Ermittlung 

der Vokabelbedeutungen mit Hilfe des Wörterbuchs; 

Identifizieren des autoren- oder text- 

sortenspezifischen Wortschatzes 

Selbständiges Heraussuchen von sinngerechten 

deutschen Wendungen für lateinische Wörter; 

Zurückführen deutscher Fremdwörter auf deren 

lateinische Ausgangsform bzw. ursprüngliche 

Bedeutung; 

Erschließen wissenschaftlicher Terminologie, 

z.B. anhand der Erstellung von Referaten über 

Autoren, Textgattungen etc.; 

Verstehen von Worten, einfachen Wendungen 

und parallele Gesetzmäßigkeiten im Wortschatz 

anderer Sprachen. 

Einführung des 

Wörterbuchs in 

der 9.1.; 

Benutzung in 

Klassenarbeiten 

erst ab 9.2.; 

textbezogene 

Vokabeltests

! ! ! ! ! ! ! ! 


! 

1.2 Grammatik beherrschen den lateinischen Formenbestand und können 

bei ihrer Arbeit an leichteren und mittelschweren 

Originaltexten ihre Kenntnisse über den Zusammenhang 

von Wortart, Wortform und –funktion zur Analyse 

des vorliegenden Wortbestandes anwenden. 

können die Teile eines komplexeren Satzes isolieren 

und ihnen ihre Funktion zuweisen. 

können in leichteren und mittelschweren Originaltexten 

Sätze und Satzgefüge sicher analysieren. 

können die satzwertigen Konstruktionen (auch nd- 

Konstruktionen) in leichteren und mittelschweren Originaltexten 

erläutern sowie kontext- und zielsprachengerecht 

wiedergeben. 

können sprachkontrastiv komplexere Strukturen im 

Lateinischen und im Deutschen untersuchen und die 

Ausdrucksformen der deutschen Sprache reflektiert 

gebrauchen. 

können die für die Grammatik relevante Fachterminologie 

korrekt anwenden. 

können ihre an der lateinischen Grammatik gefestigte 

Strukturierungsfähigkeit zur Erschließung analoger 

Strukturen in weiteren Fremdsprachen sachgerecht 

einsetzen. 

! 14! 

Erklären von Elementen des lat. Formenaufbaus 

und von Prinzipien der Formendbildung 

(Deklination, Konjugation und Komparation); 

Zurückführen auch von schwierigen Formen 

auf die lexikalische Grundform; sicheres Bestimmen 

von Wortarten und Wortformen in 

den Originaltexten; Erklären der Funktion von 

Wörtern oder Wortgruppen 

Aci und Gliedsätze als Subjekt oder Objekt; 

Gliedsätze und Partizipialkonstruktionen als 

Attribut oder Adverbiale; Vorstrukturieren 

komplexerer Sätze anhand der Füllungsarten 

der Satzglieder 

Bestimmung der Satzebenen; Funktion ver- 

schiedener Modi; Funktion von Gliedsätzen 

Einführung der ND-Formen begleitend zur 

Erstlektüre in 9.1. (alle Bestandteile und mögliche 

Übersetzungsvarianten) 

Abweichende Kasusfunktionen (z.B. Dativus 

auctoris bei nd-Fornen); 

Zeitstufen, Zeitverhältnisse und Modi (besonders 

in Gliedsätzen bestimmen und kontextgerecht 

wiedergeben; 

Einführung der Deponentien in 9.1. 

Arbeit mit der Fachterminologie der Systemgrammatik 

und Anwenden beim Erklären 

sprachlicher Phänomene in den Originaltexten 

Vergleich von Regeln der lat. Formenbildung, 

des lat. Satzbaus und des lat. Tempusgebrauchs 

mit anderen Sprachen 

AB: Einführung, 

Übersicht 

und Übungen zu 

ND-Formen 

AB: Einführung 

und Übungen zu 

den Deponentien

! ! ! ! ! ! ! ! 


! 

2. Textkompetenz können leichtere und mittelschwere Originaltexte vorerschließen. 

können selbstständig, von einem Sinn- und Strukturvorentwurf 

ausgehend, leichtere und mittelschwere 

Originaltexte satzübergreifend und satzweise erschlie- 

ßen (dekodieren). 

können ihr Verständnis leichterer und mittelschwerer 

Originaltexte in einer sprachlich und sachlich angemessenen 

Übersetzung dokumentieren (rekodieren). 

können die lateinischen Texte flüssig unter Beachtung 

ihres Sinngehalts vortragen. 

können leichtere und mittelschwere Originaltexte interpretieren. 

können im Sinne historischer Kommunikation bei leichteren 

und mittelschweren Originaltexten Textaussagen 

reflektieren und bewerten sowie Textaussagen im Vergleich 

mit heutigen Lebens- und Denkweisen erörtern, 

alternative Modelle zu heutigen Lebens- und Denkweisen 

zur Kenntnis nehmen und nach kritischer Prüfung 

für ihr eigenes Urteilen und Handeln nutzen. 

können durch das sprachkontrastive Arbeiten im Übersetzungsprozess 

ihre Ausdrucks- und Kommunikationsfähigkeit 

im Deutschen (auf den Ebenen der Struktur, 

der Idiomatik und des Stils) erweitern. 

! 15! 

Vorerschließung z.B. durch Gliederungssignale 

oder Tempusprofil; 

Vorerschließung mit Hilfe von Karten (z.B. zu 

Caesar BG I 1) und Bildern (z.B. Phaedrus, 

Fabeln); 

Erschließung z.B. durch Satzbilder, Lesevortrag; 

Bestimmen von semantischen und syntaktischen 

Phänomenen; 

Inhaltliche Zusammenfassung; Nachweisen 

von Schlüsselbegriffen; Nachweisen sprachlich-stilistischen 

Mitteln besonders bei Phädrus; 

Untersuchung von textsortenspezifischen 

Gestaltungselementen (Textsorte commentarii 

bzw. Fabel bzw. Epigramm); 

Unterscheiden einer wörtlichen, sachgerechten 

und wirkungsgerechten deutschen Wiedergabe

! ! ! ! ! ! ! ! 


! 

3. Kulturkompetenz besitzen Kenntnisse auf kulturellen und historischen 

Gebieten der griechisch-römischen Antike und sind in 

der Lage, zu den in den Texten präsentierten Lebensformen 

und Traditionen Stellung zu nehmen. 



Methoden sowie grundlegender Lern- und Arbeitstechniken 

für das selbstständige und kooperative Lernen 

anwenden. 

4.1 Wortschatz sind in der Lage, auf der Grundlage ihrer Arbeit an 

leichteren und mittelschweren Originaltexten ihren 

Wortschatz gezielt auszuweiten. 

kennen verschiedene Methoden des Erlernens und wiederholenden 

Festigens von Vokabeln (Sammeln, Ordnen, 

Systematisieren, Visualisieren etc.). 

! 16! 

Cäsar 

Phädrus 

Martial 

Untersuchung und Bewertung der Selbstdarstellung 

Cäsars im Bellum Gallicum; 

Erzählperspektive; 

Kritik an gesellschaftlichen Zuständen und 

menschlichem Verhalten 

Benutzung eines zweisprachigen Wörterbuches 

unter Anleitung; 

Erweiterung und Ordnen des Aufbauwortschatzes 

nach autoren- und textspezifischen 

Merkmalen; 

Individuelle und selbständige Nutzung unterschiedlicher 

Medien wie Vokabelheft, Vokabelkartei 

oder Lernprogramme zum Erlernen 

der Vokabeln (Einführung am Anfang des 

Schuljahres); 

Nutzung der Elemente der Wortbildungslehre 

zur Lernökonomie und Erschließung neuer 

Wörter, zusammenfassende Wiederholung aus 

den letzten Schuljahren in der Grammatik S. 

127/128; 

Weitgehend selbständiges Einsetzen von Wort- 

und Sachfelder zur Strukturierung, Ausweitung 

und Festigung des Wortschatzes; 

Nutzen des Vorkommens lateinischer Wörter 

als Fremdwörter im Deutschen und in anderen 

Sprachen; 

Einführung des 

Wörterbuchs in 

der 9.1.; 

Benutzung in 

Klassenarbeiten 

erst ab 9.2.;

! ! ! ! ! ! ! ! 


! 

4.2 Grammatik können Methoden der Kategorienbildung und Systematisierung 

zum Aufbau, zur Festigung und Erweiterung 

ihrer Sprachkompetenz und zur Erschließung von Sät- 


und Medien 

4.4. Kultur und Geschichte 

zen und Texten weitgehend systematisch nutzen. 

können zur Erschließung und Übersetzung von leichteren 

und mittelschweren Originaltexten die wesentlichen 

methodischen Elemente der Satz- und Textgrammatik 

anwenden 

können die wesentlichen methodischen Elemente sicher 

miteinander kombinieren und textadäquat anwenden 

können dabei Visualisierungstechniken zur Struktur- 

analyse weitgehend sicher anwenden. 

können Textkonstituenten beschreiben und zur Untersuchung 

sowie Deutung von Texten weitgehend selbstständig 

anwenden. 

können Arbeitsergebnisse in unterschiedlichen Formen 

selbstständig und kooperativ dokumentieren und prä- 

sentieren. 

können zu ausgewählten Themen Informationen selbstständig 

beschaffen, geordnet auswerten und präsentie- 

ren. 

sind in der Lage, Wörter, Texte und Gegenstände aus 

Antike und Gegenwart sicher zu vergleichen und Gemeinsamkeiten 

und Unterschiede zu erläutern (Tradition 

und Rezeption). 

! 17! 

Einführung der Systemgrammatik "Grammadux" 

in 9.1. 

Segmentieren, Konstruieren, Semantisieren 

Pendelmethode, semantisches und syntaktisches 

Kombinieren; 

Satzbild und Einrückmethode; 

Bestimmen von Handlungsträgern und Ermitteln 

der Personenkonstellation; Herausarbeiten 

der Thematik durch zentrale Begriffe; anhand 

von Konnektoren zeitliche und logische Zusammenhänge 

ableiten; Tempusprofil; Bestimmen 

von Textsorten anhand gattungsspezi- 

fischer Elemente; 

Übersetzungen vortragen und erläutern; Texte 

paraphrasieren; Texte szenisch gestalten und 

spielen; evtl. Umarbeitung in Bildern; 

Informationen zu Biographie, Werk und historischem 

Kontext sammeln und ggf. in Form 

von Referaten präsentieren; 

Nachwirken der Fabeln bei späteren Fabeldichtern; 

Rezeption z.B. von Caesar in Asterix- 

Comics; Taktik der Kriegsführung;

! ! ! ! ! ! ! ! 


! 

Grundsätze der Leistungsbewertung 

Die rechtlich verbindlichen Grundsätze der Leistungsbewertung sind im Schulgesetz (§ 48 SchulG) sowie in der Ausbildungs- und Prüfungsordnung 

für die Sekundarstufe I (§ 6 APO-S I) dargestellt. Demgemäß sind bei der Leistungsbeurteilung von Schülerinnen und Schülern erbrachte Leistungen 

in den Beurteilungsbereichen "Schriftliche Arbeiten" und "Sonstige Leistungen im Unterricht" angemessen und den Vorgaben entsprechend zu 

berücksichtigen. 

Die Leistungsbewertung bezieht sich auf die im Zusammenhang mit dem Unterricht erworbenen Kompetenzen. 

Im Sinne der Orientierung an Standards sind grundsätzlich alle in Kapitel 3 des Lehrplans ausgewiesenen Bereiche (Sprach-, Text-, Kultur- und 

Methodenkompetenz) bei der Leistungsbewertung angemessen zu berücksichtigen. Dabei haben der Umgang mit Texten im Sinne der historischen 

Kommunikation und der i.d.R. anwendungsbezogene Nachweis der dafür erforderlichen lateinischen Sprachkenntnisse einen besonderen Stellenwert. 

Die Beurteilung der in den einzelnen Arbeitsbereichen erbrachten Teilleistungen erfolgt häufig in integrativer Form. In die Bewertung fließen 

insbesondere die Beherrschung des sprachlichen Systems, das Sinn- und Strukturverständnis von Texten und die Fähigkeit zum kulturellen Transfer 

ein. 

• Schriftliche Arbeiten (Klassenarbeiten) 

Die Klassenarbeiten sind in der Regel als zweigeteilte Aufgabe zu gestalten, die aus einer Übersetzung mit textbezogenen und/oder textunabhängigen 

Begleitaufgaben besteht. In der Übersetzung werden dabei Kompetenzen in integrierter und komplexer Form überprüft; die Begleitaufgaben 

bieten demgegenüber eher die Möglichkeit, gezielt auch Einzelkompetenzen in den verschiedenen Kompetenzbereichen, die im vorausgegangenen 

Unterricht im Vordergrund gestanden haben, in den Blick zu nehmen. Textunabhängige Begleitaufgaben sind nur in der Anfangsphase des Spracherwerbs 

zulässig. 

Übersetzung und Begleitaufgaben werden im Verhältnis 2:1 oder 3:1 gewichtet. Die Fachkonferenz legt fest, dass für die Jahrgangstufen 6-8 das 

Wertungsverhältnis 3:1 gilt und für die Jahrgangstufe 9 das Wertungsverhältnis 2:1. 

Voraussetzung für den Nachweis der beschriebenen Kompetenzen ist die Vorlage eines in sich geschlossenen lateinischen Textes. Je nach Jahrgangsstufe 

und Lektüreerfahrung handelt es sich dabei um didaktisierte, erleichterte oder leichtere und mittelschwere Originaltexte. Abhängig vom 

Schwierigkeitsgrad des Textes sind dafür bei didaktisierten Texten 1,5 – 2 Wörter pro Übersetzungsminute, bei Originaltexten 1,2 bis 1,5 Wörter 

pro Übersetzungsminute anzusetzen. Die konkrete Wortzahl richtet sich nach der zur Verfügung stehenden Arbeitszeit im Rahmen des gewählten 

Wertungsverhältnisses. 

Dazu hier eine Übersicht: 

Jgst. 6-8 (Einzelstunde): (1,5-2 Wörter/Übersetzungsminute) Verhältnis 3:1: 51-68 Wörter 

Jgst. 9 (Doppelstunde): (1,2-1,5 Wörter/Übersetzungsminute) Verhältnis 2:1: 72-90 Wörter 

Der mit den Begleitaufgaben beabsichtigte Nachweis von Kompetenzen gelingt am besten, wenn die Aufgaben in Form eines in sich sinnvoll strukturierten 

Katalogs vorgelegt werden. Im Umfang sollte er auf drei bis vier Aufgaben verschiedener Art begrenzt sein. 

! 18!

! ! ! ! ! ! ! ! 


! 

Der Grad der Übersetzungskompetenz zeigt sich am nachgewiesenen inhaltlichsprachlichen Textverständnis. Bei der Korrektur ist die Fehlerzahl 

dafür ein wichtiger Indikator. In der Regel kann die Übersetzungsleistung dann ausreichend genannt werden, wenn sie auf je hundert Wörter nicht 

mehr als 12 ganze Fehler enthält. 

Bei der Bewertung der Begleitaufgaben wird ein Punktesystem zugrunde gelegt. Die Note ausreichend wird dann erteilt, wenn annähernd die Hälfte 

der Höchstpunktzahl erreicht wurde. Aspekte wie die sprachliche Qualität der Übersetzung, Umfang, Stringenz und Flexibilität bei der Bearbeitung 

der Begleitaufgaben, der Grad der Reflexion und die Darstellung in der deutschen Sprache sind bei der Notenfestsetzung zu berücksichtigen. 

Bezogen auf die für die Übersetzung und die Begleitaufgaben jeweils genannten Richtwerte werden die Notenstufen 1 bis 4 linear festgesetzt. Bei 

zweigeteilten Aufgaben sind für beide Aufgabenteile gesonderte Noten auszuweisen, aus denen sich nach Maßgabe ihres Anteils dann die Gesamtnote 

ergibt. Zu Anzahl und Dauer der Klassenarbeiten in den Jgst. gilt folgende Übersicht: 

6 und 7: jeweils 6 einstündige Klassenarbeiten 

8: 5 (3+2) einstündige Klassenarbeiten 

9: 4 zweistündige Klassenarbeiten 

• Sonstige Leistungen im Unterricht 

Zum Beurteilungsbereich „Sonstige Leistungen“ zählen 

• die kontinuierliche Beobachtung der Leistungsentwicklung im Unterricht (verstehende Teilnahme am Unterrichtsgeschehen, Qualität und Kontinuität 

der Beiträge), wobei individuelle Beiträge zum Unterrichtsgespräch sowie kooperative Leistungen im Rahmen von Team- und Gruppenarbeit 

zu beachten sind, 

• die punktuellen Überprüfungen einzelner Kompetenzen in fest umrissenen Bereichen des Faches (u. a. kurze schriftliche Übungen, Wortschatzkontrolle, 

Überprüfungen des Hör- und Leseverstehens, vorgetragene Hausaufgaben oder Protokolle einer Einzel- oder Gruppenarbeitsphase), 

• längerfristig gestellte komplexere Aufgaben, die von den Schülerinnen und Schülern einzeln oder in der Gruppe mit einem hohem Anteil an 

Selbstständigkeit bearbeitet werden, um sich mit einer Themen- oder Problemstellung vertieft zu beschäftigen und zu einem Produkt zu gelangen, 

das ein breiteres Spektrum fremdsprachlicher Leistungsfähigkeit widerspiegelt. Bei längerfristig gestellten Aufgaben müssen die Regeln für die 

Durchführung und die Beurteilungskriterien den Schülerinnen und Schülern im Voraus transparent gemacht werden. 

Die!Fachkonferenz!trifft!folgende!Vereinbarungen:!Bei!der!Bewertung!der!Sonstigen!Leistungen!im!Unterricht!sind!alle!vier!Kompetenzbereiche! 

angemessen!zu!berücksichtigen.!Die!schriftlichen!Übungen!zur!Wortschatzkontrolle!bilden!dabei!die!entscheidende!Grundlage!für!die!Bewertung! 

der!Sprachkompetenz!im!Bereich!Wortschatz.!Es!sollen!pro!Halbjahr!in!der!Jgst.!6T8!mindestens!drei!schriftliche!Übungen!zur!Wortschatzkontrolle! 

geschrieben!werden.!Diese!schriftlichen!Übungen!sollen!ca.!ab!L!12!textbezogen!auf!ein!oder!zwei!Lektionstexte!sein.!Bei der Bewertung wird ein 

Punktesystem zugrunde gelegt. Die Note ausreichend wird dann erteilt, wenn annähernd die Hälfte der Höchstpunktzahl erreicht wurde. Auch ca. ab 

L 12 sollen pro Vokabel jeweils ein halber oder ein ganzer Punkt für Ergänzungen und ein ganzer Punkt für mindestens eine richtige deutsche Bedeutung 

gegeben werden. Bei falschen Angaben kommt es zu Punktabzügen. ! 

! 19!

Schuleigener Lehrplan Latein für die Sekundarstufe II (G 8) Abitur 2013 

Kurs Rahmenthemen, Kursthemen, Autoren, Texte, Lernbereiche 

EF 1 

Rahmenthema (1): Erleben und Dichten - Welterfahrung in poetischer Gestaltung 

Kursthema: Menschliche Existenz in der Dichtung Ovids 

Autoren und Textauszüge (alternativ): 

- Ovid, Metamorphosen (z.B.): Proöm, Die Schöpfung, Die Weltalter, Pyramus und Thisbe, Orpheus und 

Eurydice 

- Ovid, Amores und Ars Amatoria (Auswahl) 

Lernbereich I: Lateinische Sprache 

EF 2 

Q 1.1 

Q 1.2 

Q 2.1 

Q 2.2 

Rahmenthema (6): Mensch, Kultur, Gesellschaft - Erfahrene Lebenswirklichkeit im Spiegel von Texten 

Kursthema: Alltag in der Kaiserzeit am Beispiel Plinius 

Autoren und Textauszüge: 

- Plinius, Briefe (z.B.): Sklavenfrage und Humanitas (3.14, 5.19, 8.16), Briefe aus der Ehe (6.7, 7.5), Der 

Vesuvausbruch (6.16, 6.20), Bewertung von Massenvergnügungen (9.6) 

Lernbereich V: Fachspezifische Methoden selbstständigen Arbeitens 

Rahmenthema (3): Geschehen und Geschichte – Lateinische Geschichtsschreibung 

Kursthema: Römische Frühzeit – Mythos, Geschichte und politische Ideologie/ 

Rom in der Auseinandersetzung mit Karthago 


- Livius, ab urbe condita, Auswahl aus der 1. und 3. Dekade 

Lernbereich II: Lateinische Texte/Lateinische Literatur 

Rahmenthema (7): Überlieferung und Gegenwart - Formen, Fragen und Sichtweisen lateinischer Texte in ihrer 

zeitübergreifenden Bedeutung 

Kursthema: Staatsformen im Vergleich 

Inhaltliche Schwerpunkte bei der Textauswahl: 

Res publica und Prinzipat, Verfassungsformen 


- Cicero, De re publica I (z.B.): Ermahnung zu politischer Tätigkeit (I 7.8), Staatsdefinition (I 39.41), Die 

einzelnen Verfassungsformen (I 42-44), Die Vorrangstellung der Mischverfassung (I 69-71) 

Lernbereich IV: Rezeption und Tradition 

Rahmenthema (4): Staatstheorie und Staatswirklichkeit - Die Auseinandersetzung über Staat und Politik in lateinischen 

Texten 

Kursthema: Dichtung und politisches Engagement 


Romidee und Romkritik, Res publica und Prinzipat 


- Vergil, Aeneis IV (Auszüge) 

- Horaz, Carmen I,11 

Lernbereich III: Kulturelle und historische Hintergründe lateinischer Texte 

Rahmenthema (5): Erkennen und Handeln - Antworten der Philosophie und Religion 

Kursthema: Sinnfragen der römischen Philosophie 


Grundbegriffe stoischer und epikureischer Philosophie, Philosophie als Lebenshilfe - philosophische Durchdringung des 

Alltags, Sinnfragen des Lebens, Gattungsspezifische Merkmale philosophischer Literatur (Brief, Lehrgedicht) 


- Seneca, epistulae morales ad Lucilium 

Lernbereich II: Lateinische Literatur

! Schulcurriculum!Sekundarstufe!1!Latein! Kompetenzerwartungen ...

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