PDF (3 MB) - Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft

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354 Empirische Unterstützung für diese These findet sich beispielsweise im Fach Mathematik. Dort gibt
es einen besonders hohen Anteil an Lehramtsabsolvent(inn)en. 40 Prozent der Abschlüsse in Mathematik
entfielen 2011 auf das Lehramt, was als ein wesentlicher Grund für die Verdoppelung der
weiblichen Absolventenzahl seit 2005 angesehen werden kann (vgl. Leszczensky et al. 2013: 50).
Auch in der Biologie ist der Frauenanteil an den Lehramtsabsolvent(inn)en mit 77 Prozent (in 2010)
sehr hoch. Allerdings werden hier insgesamt weniger Lehrer(innen) ausgebildet, so dass der Effekt
auf den Studienanfängerinnenanteil geringer sein dürfte. Besonders gering sind dagegen die Anteile
der Studienanfängerinnen in der Informatik (18,9 Prozent) und in der Physik (18,6 Prozent) (vgl.
Leszczensky et al. 2013: 80), wo auch vergleichsweise geringe Anteile auf ein Lehramtsstudium
entfallen. In der Physik beträgt der Anteil an Lehramtsabsolvent(inn)en beispielsweise nur 5 Prozent
(vgl. Leszczensky et al. 2013).
355 Studien aus den USA haben gezeigt, dass die unterschiedlichen Frauenanteile über die verschiedenen
ingenieurwissenschaftlichen Fachgebiete hinweg maßgeblich dazu beitragen, dass Ingenieurinnen
deutlich seltener patentieren als Ingenieure, weil sie vor allem in patentintensiven Fachgebieten
unterrepräsentiert sind (vgl. Hunt et al. 2013).
356 Zwar sind die Abbruchquoten in den Ingenieurwissenschaften an Universitäten mit 48 Prozent im
Bachelor und 29 Prozent im Diplom insgesamt vergleichsweise hoch, allerdings stehen die Frauen
im Diplom mit nur 16 Prozent im Vergleich zu Männern mit 32 Prozent und im Bachelor mit
42 Prozent im Vergleich zu 49 Prozent deutlich besser da. Ähnlich sieht es an Fachhochschulen aus,
wo Frauen ebenfalls deutlich geringere Abbruchquoten aufweisen (vgl. Leszczensky et al. 2013: 87).
357 Vgl. Lörz et al. (2011).
358 Vgl. Leszczensky et al. (2013: 76 – 77).
359 Überschneidungsfrei abgegrenzt; Familienarbeit nur für Personen mit Kind und ohne Erwerbstätigkeit
oder Weiterqualifikation.
360 Die Kategorie Familienarbeit beinhaltet nur Personen ohne Arbeit, d.h. sie enthält auch keine Personen
mit Teilzeittätigkeit.
361 Vgl. von der Leyen (2011), EFI (2012).
362 Vgl. Thematische Factsheets zum ersten Gleichstellungsbericht der Bundesregierung, Factsheet V
Erwerbsunterbrechungen, http://www.fraunhofer.de/content/dam/zv/de/ueber-fraunhofer/Gesch%
C3%A4ftsstelle%20Gleichstellung/Gleichstellungsbericht_Factsheets_2011-11-02.pdf (letzter Abruf
am 11. Januar 2013).
363 Vgl. Leszczensky et al. (2013: 94).
364 Vgl. Eurostat, Vollzeit- und Teilzeitbeschäftigung nach Geschlecht, Alter und höchstem erreichten
Bildungsgrad, http://appsso.eurostat.ec.europa.eu/nui/show.do?dataset=lfsq_epgaed&lang=de (letzter
Abruf am 11. Januar 2013).
365 Werte für das Jahr 2010. Vgl. http://appsso.eurostat.ec.europa.eu/nui/submitModifiedQuery.do (letzter
Abruf am 11. Januar 2013).
366 Überschneidungsfrei abgegrenzt; Familienarbeit nur für Personen mit Kind und ohne Erwerbstätigkeit
oder Weiterqualifikation.
367 Im Schuljahr 2011/2012 waren an den allgemeinbildenden Schulen 39 Prozent aller hauptberuflichen
Lehrkräfte in Teilzeit tätig. Vgl. Statistisches Bundesamt https://www.destatis.de/DE/Zahlen-
Fakten/GesellschaftStaat/BildungForschungKultur/Schulen/Tabellen/AllgemeinBildendeBeruflicheSchulenLehrkraefte.html
(letzter Abruf am 11. Januar 2013).
368 In die entgegengesetzte Richtung wirken Betreuungsprämien, wie bisherige Beispiele in Norwegen
und Finnland eindrücklich belegen. In diesen Ländern reduzierte sich nach Einführung einer
Betreuungsprämie die Zahl der Kleinkinder, die in einer öffentlich geförderten Betreuungseinrichtung
oder von einer Tagespflegeperson betreut werden. Zudem gibt es Hinweise auf eine sinkende
Erwerbsbeteiligung der (betreuenden) Mütter. In Norwegen und Finnland wurde nach Einführung
des Betreuungsgeldes eine Abnahme ihrer Partizipationsrate zwischen 4 und 8 Prozentpunkten
gemessen. Ähnliche Vermutungen legen ex-ante-Simulationen für Deutschland nahe. Statistisch
simulierte Effekte des Betreuungsgeldes zeigen moderate, jedoch signifikant negative Wirkungen auf