REGIONALES KONZEPT LANDKREIS AMMERLAND - nline

REGIONALES KONZEPT
LANDKREIS AMMERLAND
GEMEINDE WIEFELSTEDE

Vorwort
Das Programm „Das letzte Kindergartenjahr als
Brückenjahr zur Grundschule“ hat die Bildungs- und
Erziehungsarbeit in Kindertageseinrichtungen und
Grundschulen im letzten Jahr vor der Einschulung
gestärkt. Es hat einen wichtigen Beitrag zur Anschlussfähigkeit
der beiden Bildungsbereiche geleistet.
Landesweit wurde in über 500 Modellprojekten
flächendeckend in allen Regionen Niedersachsens
erprobt, wie der Übergang vom Kindergarten in die
Grundschule am besten gelingen kann. Es wurden ein
gemeinsames Bildungsverständnis erarbeitet, Konzepte
für die Förderung der Kinder im letzten Kindergartenjahr
auf der Grundlage qualifizierter Beobachtungen
der Kinder erstellt und umgesetzt und die
Zusammenarbeit mit den Eltern vertieft. Auch Kinder,
die keine Kindertageseinrichtung besuchten, wurden
in die Brückenjahrangebote einbezogen. In vielen
Fällen wurde erreicht, dass weniger Kinder vom Schulbesuch
zurückgestellt und Kinder mit Entwicklungsvorsprung
früher eingeschult wurden.
Zu dieser erfreulichen Entwicklung in Niedersachsen
haben die 48 Beratungsteams, jeweils eine Person aus
einer Kindertageseinrichtung und aus einer Grundoder
Förderschule, maßgeblich beigetragen. Sie standen
in Kontakt mit den Fachkräften der Kindertagesstätten
und den Lehrkräften ihrer Region, luden zu Informationsveranstaltungen
ein und begleiteten die Modellprojekte
in ihrer Arbeit. Sie organisierten eine Vielzahl
an Fortbildungen zu übergangsrelevanten Fragen, wie
Sprache und Bewegung, Verständnis von Lernprozessen
bei Kindern, erstes naturwissenschaftliches For-
schen in Kindertagesstätte und Grundschule, Elternge-
spräche führen, Jungen-Pädagogik und vielem mehr.
Gemeinsam mit den Einrichtungen und Institutionen,
die mit dem Übergang vom Kindergarten zur Grundschule
befasst sind, wie Jugendämter, Fachberatungen,
Träger, Gesundheitsämter, Schulleitungen,
Leitungen der Kindertagesstätten, Dezernenten der
Landesschulbehörde und Fachdienste in ihrer Region
2
BERATUNGSTEAM
AMMERLAND
haben die Beratungsteams ein Regionales Konzept
zur Übergangsgestaltung erstellt, das ein wichtiger
Baustein für die künftige Arbeit in den Regionen sein
wird. Mit diesem Konzept vernetzen sie alle wichtigen
Beteiligten, schaffen Beratungs- und Unterstützungsmöglichkeiten
für Fach- und Lehrkräfte und vereinbaren
sie Mindeststandards für die Gestaltung des
Übergangs vom Kindergarten in die Grundschule.
Ausdrücklich möchte ich mich bei allen Beratungsteams,
allen Fachkräften der Kindertagesstätten und
Lehrkräften aus den Modellprojekten und allen weiteren
Akteuren der Übergangsgestaltung, die sich an dem
Modellprojekt beteiligt haben, bedanken. Ihr außerge-
wöhnlicher Einsatz hat zum Erfolg des Brückenjahrs
wesentlich beigetragen. Mit dem Regionalen Konzept
wurde ein Grundstein der Verstetigung des in der
vierjährigen Projektphase Erreichten gelegt. Es ist ein
gewichtiger Beitrag dafür, dass mehr Kinder in Nieder-
sachsen den Übergang von der Kindertagesstätte in die
Grundschule angstfrei, selbstbewusst und lernkompe-
tent bewältigen.
Dr. Bernd Althusmann
Niedersächsischer Kultusminister

3
BERATUNGSTEAM
AMMERLAND
Inhalt Seite
Vorwort des Kultusministers 2
Grußworte 5
1. Vorbemerkungen 8
2. Rechtliche Grundlagen 8
2.1 Kindertageseinrichtungen 8
2.2 Grundschulen 9
3. Regionale Ausgangslage 10
4. Zielsetzung 14
5. Gemeinsames Bildungsverständnis 14
6. Kooperations- und Vernetzungsstrukturen 18
7. Inhaltliche Schwerpunkte 19
7.1 Beobachtung und Dokumentation 19
7.2 Übergangsgestaltende Angebote 19
7.3 Kooperation mit Eltern 19
7.4 Hauskinder 20
7.5 Kann-Kinder 20
7.6 Schulfähigkeit und Schuleingangsuntersuchung 21
7.7 Sprachbildung und Sprachförderung 21

4
BERATUNGSTEAM
AMMERLAND
7.8 Kinder mit Förderbedarf 22
7.9 Umgang mit Familien mit Migrationshintergrund 22
7.10 Anschlussfähigkeit der Bildungsprozesse 23
8. Regionales Fortbildungskonzept 23
9. Evaluation und Weiterentwicklung des regionalen Konzeptes 23
10. Pressebericht 24
11. Anlagen 25
11.1 Liste der Schulen in der Gemeinde Edewecht 25
11.2 Liste der Kindertageseinrichtungen der Gemeinde Edewecht 26
11.3 Modellprojekte im Brückenjahr 27
11.4 Konzept Sprachbildung und Sprachförderung im Landkreis Ammerland 29
11.5 Literatur zum Brückenjahr 36
11.6 Weitere Anlagen 37
Kooperationskalender Kooperation Wiefelstede
Kooperationskalender Kooperation Metjendorf
Förderung emotionale und soziale Entwicklung (Ammerländer Förderschulen)
Schuleingangsuntersuchung Gesundheitsamt des Landkreises

Grußwort des Landkreises Ammerland
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BERATUNGSTEAM
AMMERLAND
Wer einmal mit Kindern die "Sendung mit der Maus" oder „Wissen macht Ah!“ gesehen hat, wer einmal kleine
Forscher in Oldenburg bei der „Kinderuni“ erlebt hat, weiß, wie mühelos und gerne Kinder lernen. Gerade die frühen
Jahre der Kindheit bieten sich an, um kleine Menschen an Phänomene der Natur, an logische Zusammenhänge, an
musisches Erleben, an die Bedeutung von Sprache spielerisch heranzuführen. Der ehemalige Bundespräsident Horst
Köhler hat in seiner berühmten Berliner Rede schon vor fünf Jahren gefordert: „Wer früh erfährt, wie spannend es ist,
immer wieder Neues zu lernen, dem wird es leichter fallen, offen und neugierig zu bleiben - ein Leben lang. Darum
brauchen wir gute Bildungsangebote schon in der frühen Kindheit und ein enges Zusammenwirken von
Kindertagesstätten und Schulen“.
Diesen Gedanken hat sich auch das Modellprojekt „Das letzte Kindergartenjahr als Brückenjahr zur Grundschule“ des
Landes Niedersachsen auf die Fahnen geschrieben, das vor vier Jahren gestartet ist. Ziel des Projektes ist es, Kindern
den Weg aus der Kindertagesstätte in die Schule zu ebnen: Einerseits soll die Grundschule die Bildungsarbeit des
Kindergartens fortsetzen, andererseits soll der Übergang in die Grundschule durch schulvorbereitende Angebote in der
Kindertagesstätte, wie Sprachförderung, erleichtert werden.
Im Ammerland haben sich sieben Modellprojekte erfolgreich für dieses „Brückenjahr“ engagiert und ihre Bildungs- und
Erziehungsarbeit durch gemeinsame Projekte, gegenseitige Informationen und gemeinsame Weiterbildungen vernetzt.
Die bisherige gute Zusammenarbeit der vielen Kindergärten, Grundschulen und Förderschulen des Ammerlandes
erhielt in dieser Zeit neue Impulse und Anregungen. Über ihre Kooperationsarbeit vor Ort hinaus haben Fachkräfte aus
Kindergärten, Grundschulen und Förderschulen auf Initiative des Beratungsteams für das Brückenjahr das regionale
Konzept entwickelt: Es schafft für die Zusammenarbeit in der Region einen strukturellen und inhaltlichen Rahmen und
gewährleistet damit die Nachhaltigkeit des „Brückenjahres“. Bei allen, die durch ihre engagierte Mitarbeit zum Erfolg
des Projekts beigetragen haben bzw. weiter beitragen, möchte ich mich herzlich bedanken und ihm zurufen: „Macht
weiter so““.
Westerstede, im Dezember 2011
Jörg Bensberg
Landrat

Grußwort der Landesschulbehörde
6
BERATUNGSTEAM
AMMERLAND
Kinder sind hoch motiviert, wenn für sie endlich die Schulzeit beginnt. Sie freuen sich darauf, rechnen, lesen
und schreiben zu lernen. Ausgestattet mit vielfältigen Erfahrungen und Kompetenzen haben sie die Kindertagesstätten
verlassen und betreten wissbegierig und voller Tatendrang das neue Umfeld Schule. Bei aller
Freude und Motivation darf jedoch nicht darüber hinweggesehen werden, dass der Schuleintritt eine
deutliche Zäsur darstellt, ein Einschnitt, der auch mit Unsicherheit verbunden ist. Eine geplante und reflektierte
Gestaltung und Begleitung des Übergangs von der Kindertagesstätte in die Grundschule ist daher
erforderlich, damit die Schnittstelle zwischen beiden Einrichtungen nicht zur Bruchstelle für die Kinder wird.
Der Gesetzgeber erwartet die Zusammenarbeit der vorschulischen Einrichtungen insbesondere mit den
Grundschulen und hat dafür rechtliche Grundlagen formuliert. Diese rechtlichen Vorgaben verstärkt mit
pädagogischem Leben zu füllen, strukturelle Möglichkeiten der Kooperation zwischen Kindertagesstätten
und Grundschulen in eine Kultur des Miteinanders zu überführen, mit diesem Ziel traten 2007 die ersten
Grundschulen und Kindertagesstätten des Ammerlands in das Programm „Das letzte Kindergartenjahr als
Brückenjahr zur Grundschule“ ein. An 7 Standorten in den sechs ammerländer Gemeinden haben seither
Erzieherinnen und Erzieher sowie Lehrerinnen und Lehrer mit Kompetenz und Engagement gemeinsame
Formen und Inhalte einer optimalen Übergangsgestaltung entwickelt und weiterentwickelt.
Durch die Bildung lokaler Arbeitsgruppen und Gesprächskreise wurde die Zusammenarbeit der Bildungseinrichtungen
intensiviert und gestärkt. Gemeinsame Fortbildungen und gegenseitige Hospitationen haben
dazu beigetragen, die Unterschiede der jeweiligen Bildungsaufträge zu verstehen und gleichzeitig eine
Kooperationskultur aufzubauen, die die inhaltliche Anschlussfähigkeit der Bildungsprozesse zum Ziel hat
und zu einem gemeinsamen Bildungsverständnis geführt hat.
Das hier vorliegende regionale Konzept, entwickelt aus den Ergebnissen und Erfahrungen des Brückenjahrprojektes
im Ammerland, zeigt, wie wichtig es ist, Kinder bei der Entwicklung vom Kindergartenkind zum
Schulkind professionell zu begleiten. Vernetzung, Einbindung anderer Partner und die Einbeziehung der
Eltern sind dabei weitere wichtige Gelingensbedingungen und Voraussetzung dafür, die Nachhaltigkeit des
begonnenen Prozesses zu sichern.
Entscheidend zum Erfolg dieses Projektes hat das ammerländer Beratungsteam beigetragen. Mit großem
Engagement, hoher fachlicher Kompetenz und Beharrlichkeit ist es Frau Birgit Lehmkuhl, Erzieherin im
Kindergarten Edewecht, und Herrn Rektor Egbert Kosmis, Leiter der Grundschule Edewecht, gelungen, das
Vorhaben „Brückenjahr“ in allen Gemeinden des Landkreises zu implementieren und voranzutreiben. Ihnen
gilt mein besonderer Dank und meine Anerkennung für eine außergewöhnliche Leistung.
Bedanken möchte ich mich auch bei allen Beteiligten in den Schulen und Kindertagesstätten und den
übrigen Partnern, die durch ihren vorbildlichen Einsatz zum Erfolg des Projektes beigetragen haben.
Manfred Janßen
Niedersächsische Landesschulbehörde

Das Brückenjahr im Ammerland
7
BERATUNGSTEAM
AMMERLAND
Den Übergang von der Kindertagesstätte in die Grundschule positiv gestalten, sodass Kinder, Fachkräfte und
Eltern diese Phase nicht als Bruch erleben. Dieser Aufgabe stellten sich die vielen Einrichtungen im
Ammerland in den vergangenen Jahren. Das Land Niedersachsen hat seit August 2007 durch finanzielle
Mittel die Kooperationsarbeit der Kindertagesstätten mit den Grundschulen gestärkt. So konnte die bis
dahin in vielen Einrichtungen begonnene Arbeit intensiviert und weiterentwickelt werden. Als
Beratungsteam für das Brückenjahr im Ammerland haben wir diese Arbeit unterstützt und begleitet.
Durch intensiveres Kennenlernen der Kooperationspartner, durch Fortbildungen zu unterschiedlichen
Fachthemen, durch Vernetzung untereinander ermöglichten sich die Einrichtungen eine Annäherung und
auch Verständigung auf Augenhöhe. Im vorliegenden Regionalen Konzept Brückenjahr für den Landkreis
Ammerland wird sichtbar, wie intensiv die Kooperationspartner miteinander Absprachen getroffen haben,
um Lernprozesse beginnend in der Kindertagesstätte anschlussfähig für die Schule zu machen. Grundlegend
dafür ist, sich auf ein gemeinsames Bildungsverständnis zu verständigen, sich Zeit, Vertrauen und
Verlässlichkeit entgegenzubringen. In intensiver Zusammenarbeit wurden Inhalte zusammengestellt, die zur
Orientierung, Information, Transparenz und Austausch dienen.
Im Ergebnis entstand ein Regionales Konzept für den Landkreis Ammerland mit sechs gemeinde- bzw.
stadtspezifischer Ausgestaltung. Im vorliegenden Ordner befindet sich das Konzept für jeweils eine
Gemeinde/ der Stadt Westerstede. Die Konzepte der anderen Gemeinden sind auf der Internetseite des
Beratungsteams (http://nline.nibis.de/bj-wst) einsehbar. Wir haben uns als Beratungsteam für die Form
eines Ordners entschieden, um deutlich zu machen, dass ein Konzept nicht starr ist, sondern weiter gelebt
und entwickelt wird, damit die Zusammenarbeit lebendig und nachhaltig bleibt.
Im Interesse aller Kinder bedanken wir uns ganz besonders bei allen Fachkräften aus Kindertagesstätten
und Grundschulen für die engagierte Mitarbeit an diesem Regionalen Konzept und am Gelingen des
Projektes Brückenjahr.
Birgit Lehmkuhl
Erzieherin
Kindergarten Edewecht
Zum Stadion 2
26188 Edewecht
Tel. 04405/7543
Egbert Kosmis
Schulleiter
Grundschule Edewecht
Hauptstraße 42
26188 Edewecht
Tel. 04405/929090

1. Vorbemerkungen
8
BERATUNGSTEAM
AMMERLAND
Mit dem Programm „Das letzte Kindergartenjahr als Brückenjahr zur Grundschule“ stärkt das Land
Niedersachsen im letzten Jahr vor der Einschulung die Bildungs- und Erziehungsarbeit in Kindertageseinrichtungen
gemeinsam mit Grundschulen. Es leistet damit einen Beitrag zur Anschlussfähigkeit
der beiden Bildungsbereiche. Landesweit haben ca. 570 Modellprojekte flächendeckend in allen
Regionen Niedersachsen erprobt sowie genauer beobachtet und auswertet, wie der Übergang vom
Kindergarten in die Grundschule am besten gelingen kann.
Die Arbeit der Modellprojekte wurde durch die Beratungsteams unterstützt. Landesweit sind 48
Beratungsteams eingesetzt, die jeweils aus einer Fachkraft aus dem Bereich der Kindertageseinrichtungen
und einer Lehrkraft aus einer Grund- oder Förderschule bestehen.
Neben der Arbeit mit den Modellprojekten sollen die Teams die Zusammenarbeit von Kindergärten
und Grundschulen in ihrer Region weiterentwickeln, die Umsetzung von Beobachtungsverfahren und
Fördermaßnahmen koordinieren, gemeinsame Fortbildungen für Fachkräfte aus Kindertagesein-
richtungen und Grundschulen organisieren, die Zusammenarbeit mit dem Gesundheitsamt, dem
Jugendamt und anderen Stellen fördern sowie ein regionales Konzept zur Optimierung des Übergangs
vom Kindergarten in die Grundschule erstellen.
Im folgenden Text zum Regionalen Konzept werden die Begriffe „pädagogische Fachkräfte“ bzw. “ Pädagogen“
verwendet. Gemeint sind damit die beteiligten Erzieher/-innen und Lehrer/-innen.
2. Rechtliche Grundlagen
2.1 Kindertageseinrichtungen
„Die Tageseinrichtung soll mit solchen Einrichtungen ihres Einzugsbereichs, insbesondere mit den
Grundschulen, zusammenarbeiten, deren Tätigkeit im Zusammenhang mit dem Bildungs- und
Erziehungsauftrag der Tageseinrichtung stehen.“
§ 3 Abs. 5 Gesetz über Tageseinrichtungen für Kinder (KiTaG)
„Notwendig ist die Übereinkunft zwischen Kindertagesstätte und Grundschule, dass Eltern
selbstverständlich einbezogen werden müssen. Gegenseitige Wertschätzung sowie grundlegende
gemeinsame Positionen und Leitvorstellungen, die im Kontakt mit den Eltern realisiert werden, sind
für die Elternarbeit unerlässlich.“
Orientierungsplan für Bildung und Erziehung im Elementarbereich niedersächsischer
Tageseinrichtungen für Kinder (2005)

2.2 Grundschulen
9
BERATUNGSTEAM
AMMERLAND
„Die Grundschule arbeitet mit den Erziehungsberechtigten, dem Kindergarten und den
weiterführenden Schulen zusammen.“
§ 6 Abs. 1 Niedersächsisches Schulgesetz (NSchG)
„Die Zusammenarbeit erstreckt sich auf
gegenseitige Informationen und Abstimmung über Ziele, Aufgaben, Arbeitsweisen und
Organisationsformen der jeweiligen Bereiche,
Verständigung über elementare Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die eine
Grundlage für die Arbeit in der Grundschule darstellen,
regelmäßigen Austausch über Fragen im Zusammenhang mit dem Übergang,
wechselseitige Hospitationen,
gemeinsame Veranstaltungen und Projekte,
gegenseitige Besuche von Kindergartengruppen und Schulgruppen sowie
gemeinsame Fortbildungsveranstaltungen.“
Nr. 3 im Erlass »Die Arbeit in der Grundschule« vom 03.02.2004

3. Regionale Ausgangslage
Im Nordwesten mittendrin – so könnte man
die Lage des Ammerlandes prägnant beschreiben.
Es nimmt den südöstlichen Teil
des Ostfriesisch-Oldenburgischen Geestrückens
ein und erstreckt sich vom Oldenburger
Stadtgebiet nach Westen bis zur
Leda-Jümme-Marsch sowie von der Friesischen
Wehde im Norden bis an den Küstenkanal.
Der Landkreis Ammerland hat eine Größe
von 728,34² km und rd. 118000 Einwohner.
Zu ihm gehören die Gemeinden Apen, Bad
Zwischen-ahn, Edewecht, Rastede, Wiefelstede
und die Stadt Westerstede.
Bevölkerung Einwohner Stand: 30.06.2010
10
BERATUNGSTEAM
AMMERLAND
Stadt/Gemeinde männl. weibl. insgesamt Fläche Einw./km²
Apen 5.513 5.564 11.077
km²
76,82 144,2
Bad Zwischenahn 13.290 14.245 27.535 129,73 212,2
Edewecht 10.484 10.728 21.212 113,51
186,9
Rastede 10.120 10.649 20.769 123,04 168,8
Westerstede 10.789 11.207 21.996 179,23 122,7
Wiefelstede 7.642 7.638 15.280 106,01 144,1
LK Ammerland 57.838 60.031 117.869 728,34 161,8

Kindertagesstätten
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BERATUNGSTEAM
AMMERLAND
Der quantitative und qualitative Ausbau der Kinderbetreuung
und damit eine Verbesserung der Rahmenbedingungen für
die Vereinbarung von Familie und Beruf sowie der Chancengleichheit
der Heranwachsenden ist zunehmend eine zentrale
Aufgabe im politischen Handeln auf unterschiedlichen
Ebenen.
Im Bereich der Jugendhilfe bildet auf kommunaler Ebene die
Kinderbetreuung einen Planungsschwerpunkt. Die familienfreundliche
Kommune wird als Ziel formuliert.
Der Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Schule kommt aus der Sicht der Jugendhilfe eine
besondere Bedeutung zu. Eine am individuellen Bedarf orientierte Entwicklungsförderung und die
koordinierte Zusammenarbeit zwischen Kindergarten, Schule und Eltern ist dabei von besonderer
Bedeutung.
Im Landkreis Ammerland liegt die Kindergartenbedarfsplanung aufgrund einer Vereinbarung zwischen dem
Landkreis und den Gemeinden in der Hand der einzelnen kreisangehörigen Gemeinden. Die Bedarfsplanung
der Krippenplätze sowie die Hortplanung zur Betreuung von Schüler/Innen erfolgen ebenfalls auf
Gemeindeebene.
Für die Betreuung von Kindern im Alter von drei Jahren bis zur Einschulung steht in Kindergärten ein breit
gefächertes Angebot zur Verfügung, das in jeder Gemeinde integrative Betreuungsplätze vorhält. Die
Betreuungsquote für diese Altersgruppe beträgt nahezu 100 %. Aufgrund demografischer Veränderungen
wurde 2010 erstmals die Gruppenanzahl in einigen wenigen Einrichtungen reduziert.
Das Betreuungsangebot im Ammerland zeigt eine breite Trägerpluralität, d.h. konfessionelle Träger,
freie sowie kommunale Träger sind ebenso vorhanden wie Kindergärten, die auf Initiative von
Eltern gegründet wurden.
Auffallend ist das Angebot an Waldgruppen in vier Gemeinden.
Für Kinder mit einem erhöhten Betreuungsbedarf bietet jede Gemeinde mindestens zwei Einrichtungen
an.
Außerdem besteht zentral für den Raum Ammerland – und auch für angrenzende Landkreise – im
Heilpädagogischen Zentrum in Mansie ein Angebot zur Förderung für geistig oder mehrfach behinderte
Kinder im Vorschulalter.

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BERATUNGSTEAM
AMMERLAND
Die Anzahl der im Landkreis Ammerland vorhandenen Kindergartenplätze ergibt sich aus der nachfolgenden
Aufstellung.
Landkreis Ammerland
Anzahl der Plätze
Gemeinde Apen 12 279 50 25 0
Gemeinde Bad Zwischenahn 12 640 120 48 30
Gemeinde Edewecht 108 473 135 124 45
Gemeinde Rastede 16 550 116 120 30
Gemeinde Wiefelstede 54 365 20 75 0
Stadt Westerstede 69 485 90 35 15
Landkreis Ammerland insgesamt 271 2792 531 472 120
Sprachbildung und Sprachförderung
Im Rahmen der Förderrichtlinie zur Sprachbildung und Sprachförderung im Elementarbereich fördert das
Land Maßnahmen, die zu einer systematischen Integration von Sprachbildung und Sprachförderung im
pädagogischen Alltag von Kindertageseinrichtungen führen. Die Schlüsselkompetenz Sprache soll in den
Einrichtungen einen hohen Stellenwert bekommen. Weitere Schwerpunkte, die zukünftig mehr Beachtung
finden sollen, sind die Zusammenarbeit mit Eltern und die Kooperation mit den Grundschullehrkräften.
Unter der Federführung der Kreisvolkshochschule Ammerland nimmt der Landkreis Ammerland an diesem
Programm teil.
Bildungs- und Netzwerkpartner in diesem Projekt sind darüber hinaus das örtliche Gesundheitsamt, das
Jugendamt, das Heilpädagogische Zentrum „Dorfschule Mansie“, der Sprachheilkindergarten, der
Arbeitskreis Krippe sowie die Koordinationsstelle Brückenjahr.
Ziel ist es, die pädagogischen Fachkräfte zukünftig bei der Entwicklung und Umsetzung von Konzepten zur
systematischen Integration von Sprachbildung und Sprachförderung durch Beratung zu unterstützen, sie bei
Bedarf zu coachen und bei besonderen sprachlichen Fördermaßnahmen in der Arbeit mit den Kindern zu
begleiten.
integrativ
vormittags
nachmittags
ganztags
Waldgruppe

Schulen
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BERATUNGSTEAM
AMMERLAND
Im Landkreis Ammerland befinden sich 28 Grundschulen, an denen 5104 Schüler und Schülerinnen
beschult werden ( Stand 01.09.2010 ).
Daneben gibt es drei staatliche Förderschulen:
Die Astrid-Lindgren-Schule Edewecht, Sonderpädagogisches Förderzentrum mit einer
Förderschule mit dem Schwerpunkt Lernen und einer Förderschule mit dem Schwerpunkt
Geistige Entwicklung.
Schule an der Goethestraße, Westerstede, Förderzentrum mit einer Förderschule mit dem
Schwerpunkt Lernen.
Schule Am Voßbarg, Rastede, Förderzentrum mit einer Förderschule mit dem Schwerpunkt
Lernen.
Außerdem arbeiten zwei Förderschulen in privater Trägerschaft mit dem Schwerpunkt emotionale und
soziale Entwicklung,
Eibenhorst Schule in Westerstede- Torsholt
Carlo Collodi Schule, der Jugendhilfe Collstede in Westerstede – Linswege im Ammerland.
Regionales Konzept
Das regionale Konzept für den Landkreis Ammerland fasst die einzelnen Konzepte für die Stadt
Westerstede sowie für die fünf Ammerlandgemeinden Bad Zwischenahn, Edewecht, Rastede,
Wiefelstede und Apen zusammen. Es ist dabei selbstverständlich, dass die vorhandenen Strukturen,
Verfahren sowie Absprachen genutzt bzw. eingeplant werden.
Die Kooperationsstruktur sieht für jede der beteiligten Einrichtungen eine Kooperationsbeauftragte
bzw. einen Kooperationsbeauftragten vor. Die Kooperationsbeauftragten sind die Ansprechpartner in
den einzelnen Einrichtungen. Sie sollen die Arbeit Vorort koordinieren, die Verbindung zu den anderen
Einrichtungen halten und sind für die Weitergabe bzw. den Austausch von Informationen verantwortlich.
Kindertagesstätten und Grundschulen, die miteinander arbeiten, bilden einen Kooperationsverbund.
Grundlage des Kooperationsverbundes ist eine Kooperationsvereinbarung der teilnehmenden
Einrichtungen.

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BERATUNGSTEAM
AMMERLAND
Jeder Kooperationsverbund besteht aus mindestens einer Kindertagesstätte und einer Grundschule. In
den fünf Ammerlandgemeinden und der Stadt Westerstede bilden die Kooperationsverbünde jeweils
ein Kooperationsnetzwerk. Einrichtungen, die keinem Kooperationsverbund angehören, ordnen sich
dem entsprechenden Kooperationsnetzwerk zu. Eine Übersicht aller Kooperationsverbünde bzw.
Kooperationsnetzwerke befindet sich in der Anlage.
4. Zielsetzung
Ziel der Arbeit aller Beteiligten im Projekt Brückenjahr ist die Optimierung der Übergangsgestaltung für
das einzelne Kind. Das regionale Konzept schafft für die Zusammenarbeit in der Region einen
strukturellen und einen inhaltlichen Rahmen und gewährleistet die Nachhaltigkeit der Ergebnisse des
Brückenjahrs durch:
Vernetzung aller am Übergang Beteiligten
Vereinbarung eines gemeinsamen
Bildungsverständnisses
Aufzeigen von Unterstützungsmöglichkeiten für
alle am Brückenjahr Beteiligten
Bündelung von Kompetenzen
Festlegung von Verbindlichkeiten
Vereinbarung von Mindeststandards in
wichtigen Bereichen der Zusammenarbeit
Herstellung von Transparenz
5. Gemeinsames Bildungsverständnis
© Stephanie Hofschläger www.pixelio.de
Eine umfassende und individuelle Begleitung der Lern- und Entwicklungsprozesse von Kindern im
Übergang vom Kindergarten zur Grundschule setzt voraus, dass beide Einrichtungen in gemeinsamer
Bildungsverantwortung zusammenwirken. Dies wiederum bedeutet, dass die Beteiligten die Arbeit der
jeweils anderen Einrichtung kennen und gewillt sind, miteinander zu arbeiten und sich auszutauschen.
Durch gemeinsame Fortbildungen mit entsprechenden Fragestellungen kann ein gemeinsames
Bildungsverständnis entwickelt werden. Erfahrungen einzelner Kooperationen zeigen dies sehr
deutlich. Aus der gemeinsamen Fortbildungsarbeit können sich gute Projekte entwickeln, die der
Anschlussfähigkeit der Lern- und Bildungsprozesse dienen. Diesen Prozessen muss eine pädagogische
Professionalität zugrunde liegen, die Fachkräften in Kindergarten und Grundschule gleichermaßen zu

15
BERATUNGSTEAM
AMMERLAND
eigen ist. Eine wichtige Grundlage dafür ist ein sowohl in Kindergarten und Schule anerkanntes und
gelebtes Bildungsverständnis. Seine Ausdifferenzierung muss Schritt für Schritt erfolgen.
Der Blick auf das Kind als Ausgangspunkt pädagogischen Handelns
Das Kind steht im Zentrum der professionellen Gestaltung frühkindlicher Lern- und Entwicklungsprozesse.
Dabei schließt das Bild vom Kind folgende Aspekte ein:
Das aktive, kreative Kind
Kinder sind Forscher, Entdecker und Erfinder, die
sich aktiv und kreativ mit ihrer Umwelt
auseinandersetzen. Kinder können und wollen
Verantwortung für das eigene Lernen übernehmen
(Selbstbildung).
Das konstruierende Kind
In der Auseinandersetzung mit ihrer Umwelt und
im Dialog mit ihren Bezugspersonen konstruieren
Kinder ihr Weltwissen (Ko-Konstruktion). In diesen
Prozessen sind Pädagogen gefordert, die Lernwege
eines Kindes zu verstehen und aktiv mitzugestalten.
Das lernende, kompetente Kind
Kinder haben Stärken, Potentiale, Ressourcen und
Kompetenzen. Kinder sind kompetente Lerner. Sie können ihr Wissen durch neue
Erfahrungen differenzieren und erweitern.
Das soziale Kind
© ulrich grasberger www.pixelio.de
Kinder sind soziale Wesen, die mit anderen Menschen in Kontakt treten, Beziehungen
suchen und benötigen. In der Wechselseitigkeit mit den Bezugspersonen erhält das Kind
Rückmeldung über sich, es integriert diese Erfahrungen in die Entwicklung seines
Selbstbildes und in die Gestaltung der eigenen Identität.

Das selbständige, starke Kind
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BERATUNGSTEAM
AMMERLAND
Kinder brauchen ein Bildungsumfeld, das ihren Autonomiebestrebungen Raum gibt, ihnen
andererseits aber auch genügend Sicherheit, Schutz und Unterstützung bietet, damit sie
ihre Fragestellungen herausfinden und Lösungsversuche ausprobieren können. Kinder, die
stärkende Kräfte in sich selbst, in ihren Familien, in den vertrauten Freunden wie auch in
neuen Bezugspersonen erfahren, haben wichtige Ressourcen für den Schulanfang und auch
für spätere Übergänge.
Das einzigartige Kind
Kinder haben ein Recht auf die Achtung ihrer
Individualität. Die Würde des Kindes ist unantastbar.
Individuelle Unterschiede der Kinder stellen eine Chance
dar, von- und miteinander zu lernen und sind somit ein
wichtiges Bildungspotenzial.
aboutpixel.de © mr.nico
Dem Blick auf das einzelne Kind kommt insbesondere im Hinblick auf
die Vorverlegung des Einschulungsalters und der damit verbundenen Tatsache, dass die Einschulungskinder
im Durchschnitt jünger werden, eine größere Bedeutung zu.
Das individuelle Bildungsverständnis der Fachkraft als Ausgangspunkt für professionelles Handeln
Pädagogische Fachkräfte in Kindergarten und Grundschule begleiten und gestalten die Lern- und
Entwicklungsprozesse von Kindern im Elementarbereich. Der Blick auf das Kind und das davon abgeleitete
Verständnis von der Rolle und den Aufgaben eines Pädagogen prägen das Bildungsverständnis
einer Fachkraft und sind Grundlage für pädagogische Professionalität.
Das Bildungs- und das damit verbundene Selbstverständnis eines Pädagogen stehen in einem engen
Verhältnis zur eigenen Biografie, zur eigenen Kultur und zu den eigenen Erfahrungen mit Lernen. Nicht
nur der Blick auf das Kind sondern auch der Blick auf die eigene Lern- und Bildungsbiografie sind daher
Ausgangspunkt für eine kritische Reflexion.
Das Wissen über subjektive und biografisch geprägte Annahmen des eigenen Bildungsverständnisses
eröffnet Chancen für die Wahrnehmung und die Diskussion von Gemeinsamkeiten und Unterschieden.
Ein zwischen Kindergarten und Grundschule anschlussfähiges Bildungsverständnis erfordert also nicht
nur den Austausch über das Bildungsverständnis sondern auch den Dialog der in beiden Einrichtungen
arbeitenden Pädagogen über Bildungsziele, didaktische Methoden und Instrumente für die Umsetzung
des jeweiligen Bildungsauftrags sowie für die Gestaltung eines anschlussfähigen Übergangs.

17
BERATUNGSTEAM
AMMERLAND
Das gemeinsam reflektierte Bildungsverständnis als Ausgangspunkt für eine anschlussfähige
Bildungspraxis zwischen Kindergarten und Grundschule
Im Rahmen von Erziehung und Bildung geht es zunächst immer um Beziehungen und zwar
Beziehungen, die aus unterschiedlichen Perspektiven betrachtet werden können: aus der Perspektive
der Pädagogen, der Kinder und ihrer Eltern aber auch aus der Perspektive von Kindergarten und
Grundschule. Pädagogen und Eltern müssen sich gegenseitig als Experten für das Kind wahrnehmen
und einen gemeinsamen Blick auf das Kind, seine Kompetenzen und Ressourcen entwickeln. Die
Gestaltung dieser Beziehungen zu Kindern und ihren Eltern ist Ausgangspunkt für die Begleitung und
Moderation kindlicher Lern- und Bildungsprozesse. Es sind weniger die Bildungsinhalte als vielmehr die
Beziehungen zwischen Pädagogen, Kindern und Eltern, die die Lernmotivation fördern und Grundlage
für die Gestaltung von Lernszenarien sind.
Kinder besitzen vielfältige Talente, die sie als Akteure und
Subjekte ihrer Entwicklung entfalten möchten. Fachkräfte
erkennen, heben und bringen diese Ressourcen zur Entfaltung.
Beobachtung, Reflexion und Dokumentation der reflektierten
Beobachtungen sind Grundlagen für die Entwicklung von
Bildungsangeboten in unterschiedlichen Lern- und Bildungsbereichen.
Eine „fragende Haltung“, ein offen wahrnehmender
Blick, der zu Reflexion und weiterer Beobachtung anregt,
verhindern vorschnelles Urteilen und Einordnen. Darauf aufbauend
können systematische und praxisnah geübte Fähigkeiten
und Verfahren etabliert werden, die aufmerksames
Wahrnehmen und Beobachten, Verstehen und Erklären bein-
aboutpixel.de © Thomas Günther
halten. Diese Verfahren bilden eine wichtige Grundlage für die
Individualisierung von Lernprozessen sowie eine kindgerechte Gestaltung von Lernanreizen.
Nicht nur die Kinder sondern auch die Pädagogen sind daher Forscher und Entdecker. Ihre forschende
Haltung ist Ausgangspunkt für die Entwicklung professioneller Handlungskompetenz. Ohne fragende
Haltung und forschendes Erkennen gibt es keine innovative Praxis. Einer guten Bildungspraxis gelingt
es, die Interessen, Fragen und Themen der Kinder aufzunehmen und zu Bildungs- bzw. Lernanlässen
werden zu lassen.
(Die Ausführungen zum Bildungsverständnis entstammen dem Ordner „Projekt Brückenjahr“ des
niedersächsischen Kultusministeriums.)

6. Kooperations- und Vernetzungsstrukturen
18
BERATUNGSTEAM
AMMERLAND
Zum Kooperationsnetzwerk Wiefelstede gehören die Kooperationsverbünde Wiefelstede, und
Metjendorf. Außerdem gehört die Förderschule Rastede am Voßbarg (Sonderpädagogisches Förderzentrum)
dazu.
Im Kooperationsverbund Wiefelstede sind die Grundschule Wiefelstede sowie die Kindergärten
Wiefelstede Am Breeden, Wiefelstede Thienkamp, Gristede und Spohle zusammengefasst.
Zum Kooperationsverbund Metjendorf gehören die Grundschule Metjendorf sowie die Kindergärten
Metjendorf, Heidkamp und Ofenerfeld.
Neben den Schulen und den Kindertageseinrichtungen sollen die Gemeindeverwaltung, das Familienservicebüro
und die unterschiedlichen am Ort ansässigen Therapeuten in die Arbeit einbezogen
werden.

7. Inhaltliche Schwerpunkte
7.1 Beobachtung und Dokumentation
19
BERATUNGSTEAM
AMMERLAND
In den einzelnen Einrichtungen werden unterschiedliche Beobachtungs- und Dokumentationsverfahren
angewandt. Die folgende Auflistung gibt einen Überblick über die Verfahren, die zurzeit zur Anwendung
kommen. Es laufen jedoch noch Arbeitsverfahren, so dass mit Veränderungen in einigen Bereichen zu
rechnen ist. Die Auflistung stellt keine Bewertung dar, sondern dient lediglich der Information.
Das Ziel von Dokumentation und Beobachtung ist darin zu sehen, dass möglichst genau und umfassend die
individuellen Stärken aller Kinder erkannt und erfasst werden. Darüber hinaus sollen frühzeitig eventuelle
Förderbedarfe ermittelt und entsprechende Fördermaßnahmen angesetzt werden.
Grundschule Wiefelstede: Wiefelsteder Beobachtungsbogen
Kindergärten Wiefelstede, Thienkamp, Gristede und Spohle:
Wiefelsteder Beobachtungsbogen, Portfolio-Arbeit, Lernentwicklungsberichten,
Gelsenkirchener und Münsteraner Entwicklungsbogen, Lerngeschichten, Logo von
Globo (Verfahren aus Bremen, insb. zum Thema Sprache)
Grundschule Metjendorf: Metjendorfer Beobachtungsbogen
Kindergärten Metjendorf, Heidkamp und Ofenerfeld: Das „Ich-Buch“, Ravensburger
Beobachtungsbogen, Portfolio-Arbeit, Entwicklungsberichte, Lerngeschichten,
„Hurra, ich kanns`“
7.2 Übergangsgestaltende Angebote
In allen Verbünden finden sich übergangsgestaltende Angebote. Einzelheiten dieser vielfältigen
Projekte sind den anliegenden Kooperationskalendern zu entnehmen. Diese Aufstellungen dienen
zur gegenseitigen Anregung.
7.3 Kooperation mit Eltern
In den einzelnen Verbünden finden Informationselternabende
zum Thema Brückenjahr statt. Dabei
werden die Eltern über die Inhalte und die Gestaltung des
letzten Jahres vor der Einschulung informiert. Idealerweise
sollten diese Informationsabende von den Fachkräften
aus Kindergarten und Grundschule gemeinsam
gestaltet werden.

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BERATUNGSTEAM
AMMERLAND
Informationsabende werden in der Grundschule durchgeführt, um den Eltern die Möglichkeit des
besseren Kennenlernens der Schule (Lehrkräfte, Räume, Materialien) zu bieten. Darüber hinaus
finden Elterngespräche mit einzelnen Eltern statt. In diesen Gesprächen geht es um die Entwicklung
des einzelnen Kindes.
7.4 Hauskinder
Im Bereich des Kooperationsnetzes Wiefelstede gibt es nur vereinzelte Hauskinder. Bei der Schulanmeldung
werden die Eltern gefragt, in welchen Kindergarten ihr Kind geht. Falls Kinder keinen
Kindergarten besuchen, ermittelt die Schule, zu welchem Kindergartenbereich das Kind gehört. Es
wird durch Elterngespräche versucht, dass das Kind für die verbleibende Zeit noch einen Kindergarten
besucht. Sinnvoll ist es an dieser Stelle das Wiefelsteder Familienservicebüro einzuschalten.
Parallel werden die Eltern des Kindes über anstehende Aktionen, die das Kind oder die Eltern im
Rahmen der Vorbereitung auf den zukünftigen Schulbesuch betreffen, vom Kindergarten informiert.
Die Schule übermittelt dem zuständigen Kindergarten die Namen der angemeldeten Hauskinder.
7.5 Kann-Kinder
Kann-Kinder, die in der Schule angemeldet
worden sind, werden bei der Feststellung
der Lernausgangslage berücksichtigt und
nehmen daran teil. Über die Einschulung
entscheidet die zuständige Schulleitung in
Absprache mit den Eltern und den
Fachkräften aus dem Kindergarten. Dabei
wird die gesamte Entwicklung des Kindes in
den Blick genommen. Kann-Kinder sollen zu
Beginn des Einschulungsjahres in der Schule
angemeldet werden. Die schulärztliche
Untersuchung folgt dann durch das
Gesundheitsamt.
© knipseline www.pixelio.de

7.6 Schulfähigkeit und Schuleingangsuntersuchung
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BERATUNGSTEAM
AMMERLAND
Im Laufe des Brückenjahres werden Beobachtungsverfahren eingesetzt, mit deren Hilfe der
Entwicklungsstand der Kinder vor der Einschulung ermittelt werden kann. Dazu gehören neben ausreichenden
Sprachkenntnissen auch so genannte schulnahe Vorläuferfähigkeiten und –fertigkeiten,
an denen die Schule anknüpfen kann und die für das schulische Lernen wichtig sind. Darauf
bezogene individuelle Fördermaßnahmen werden dann gemeinsam von Fach- und Lehrkräften in
Kindertageseinrichtungen und Grundschulen angeboten.
Das Gesundheitsamt beurteilt die körperliche Schulfähigkeit des Kindes. Dazu findet eine
schulärztliche Untersuchung in der Schule statt. Die Fachkräfte in den Kindergärten beurteilen die
Gesamtentwicklung des Kindes. Diese Ergebnisse werden mit den Eltern beraten und deren
Einschätzung abgestimmt. Letztendlich entscheidet die Schule nach Rücksprache mit den
Kindergärten und in Zweifelsfällen nach Rücksprache mit den Eltern über die Einschulung.
Bei der Entscheidung über die Schulfähigkeit werden die kognitiven, sozial-emotionalen und
körperlichen Kompetenzen des Kindes betrachtet. Kinder, die in ihrer Entwicklung verzögert sind
und den Schulalltag noch nicht bewältigen können, werden in der Regel vom Schulbesuch zurück
gestellt und in den Schulkindergarten aufgenommen. Für sprachauffällige Kinder ist der
Sprachheilkindergarten zuständig. Kinder, die im sozial-emotionalen Bereich auffällig sind, können
die Gruppe für Kinder mit herausforderndem Verhalten in der Tagesbildungsstätte Mansie
besuchen. Eine Aufnahme in die Integrationsklasse in der Grundschule Wiefelstede ist unter
bestimmten Bedingungen möglich.
7.7 Sprachbildung und Sprachförderung
Schon bei der Schulanmeldung vor den Sommerferien wird der
Sprachstand der Kinder festgestellt. Für die Sprachstandsfeststellung
ist die Schule zuständig. Sie greift dabei die Beobachtungen
der Kindertagesstätte auf. Bei einem Teil der
Kinder kann bei diesem Verfahren die Notwendigkeit einer
Förderung festgestellt werden. Diese Kinder werden dann im
letzten Jahr vor der Einschulung durch eine Lehrkraft der
Schule gefördert.
In den Kindergärten wird auf die Sprachbildung und –förderung
ein besonderes Augenmerk gelegt, da in den letzten
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Jahren der Anteil der Kinder mit sprachlichen Defiziten zunimmt.
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BERATUNGSTEAM
AMMERLAND
Die Eltern müssen frühzeitig in diesen Prozess eingebunden werden und mit Tipps und Hinweisen in
ihrer Kompetenz gestärkt werden. Außerdem sollten bei Bedarf Fachleute (Logopäden) hinzugezogen
werden.
In der Schule wird die Sprachförderung durch geeignete Maßnahmen fortgesetzt. Die Sprachförderung
vor der Einschulung findet in der Schule oder im Kindergarten statt und wird von
entsprechend geschulten Lehrkräften durchgeführt. Zu Beginn der Förderung tauschen sich die
zuständige Erzieherin und die Sprachförderlehrkraft aus.
7.8 Kinder mit Förderbedarf
Kinder mit Förderbedarf sollten möglichst früh erfasst werden. Dazu wäre es erforderlich, dass in
allen Kindergärten Fachkräfte mit entsprechenden Kenntnissen arbeiten. Die Förderschule am
Voßbarg in Rastede (Sonderpädagogisches Förderzentrum) steht dabei unterstützend und beratend
zur Verfügung. Förderschullehrkräfte im mobilen Dienst (emotional-soziale Entwicklung) sowie
externe Fachkräfte können in diesem Bereich zur vorbeugenden und unterstützenden Förderung in
Grundschulen und Kindergärten tätig werden.
Die Einschulung aller Kinder gilt als vorrangiges Ziel. Psychomotorik, Wahrnehmungs- und
Konzentrationsförderung können Maßnahmen sein, die entwickelt werden. Dazu sind regelmäßige
Kontakte notwendig, um den Schuleintritt unter entsprechenden Bedingungen organisieren zu
können. Bei der Feststellung des sonderpädagogischen Förderbedarfs von den zur Einschulung
anstehenden Kindern ist eine Zurückstellung vom Schulbesuch in der Regel nicht möglich. Das
Verfahren zur Feststellung des Förderbedarfs vor der Einschulung kann nur mit Zustimmung der
Eltern erfolgen.
7.9 Umgang mit Familien mit Migrationshintergrund und
Unterstützungsbedarf
Familien mit Migrationshintergrund sollte empfohlen
werden, für einen regelmäßigen Besuch des
Kindergartens zu sorgen, damit das Kind die Sprache
schnell erlernen kann. Wenn möglich, sollte das Kind die
angebotenen Betreuungszeiten nutzen. Dem Kind sollte
Verständnis für seine besondere Situation entgegengebracht
werden. Es gilt aber auch, dem Kind möglichst
früh Strukturen, Rituale, Regeln sowie Sozialkompetenzen
zu vermitteln. Wenn die Einschulung ansteht,
© Dieter Schütz www.pixelio.de

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BERATUNGSTEAM
AMMERLAND
müssen sich Kindergarten und Grundschule gut über die Fähigkeiten des Kindes austauschen, damit
die Schule nahtlos an die Förderung des Kindergartens anknüpfen kann. Bei Sprachverständigungsproblemen
in Elterngesprächen ist es hilfreich, einen Dolmetscher hinzuzuziehen.
7.10 Anschlussfähigkeit der Bildungsprozesse
In allen Kooperationsverbünden gibt es einen Kooperationskalender, in dem Informationsabende,
Projekte zum Übergang, gegenseitige Besuche, Treffen der Fachkräfte sowie organisatorische
Hinweise enthalten sind. Die Kooperationskalender sind diesem Konzept als Anlage beigefügt.
8. Regionales Fortbildungskonzept
Als sehr fruchtbar haben sich gemeinsame Fortbildungen der Einrichtungen
aus den jeweiligen Kooperationsverbünden erwiesen. Für die Fortbildungsarbeit
können sich die Einrichtungen in den Kooperationsverbünden auf
gemeinsame Themen einigen. Dazu könnten z. B. die Bereiche Zusammenarbeit
mit Eltern, Entwicklung der Sprache, frühe mathematische
Bildung, frühkindliches Lernen, etc. gehören. Referenten stehen zur
Verfügung und können zurzeit im Projekt „Brückenjahr“ mit den zur
Verfügung stehenden Geldern finanziert werden. Danach wären die
Fortbildungsmittel der einzelnen Schulen bzw. Mittel der Träger der
Kindertagesstätten in Anspruch zu nehmen.
9. Evaluation und Weiterentwicklung des regionalen Konzepts
Den Fachkräften in den Kindergärten und Grundschulen ist bewusst, dass das regionale Konzept nicht
abschließend fertiggestellt ist, sondern einer ständigen Weiterentwicklung unterliegt. Daher ist es
sinnvoll und auch notwendig, in bestimmten Zeitabständen (vielleicht alle fünf Jahre) eine Überprüfung
und eventuelle Anpassung des Konzeptes vorzunehmen.

10. Pressebericht
Nordwest-Zeitung BAD ZWISCHENAHN, 11. März 2011
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BERATUNGSTEAM
AMMERLAND
Konzept soll Kooperation künftig sichern
Bildung Berater begleiten Schulen und Kitas – Brückenjahr-Modellphase endet
Das Regionale Konzept soll die Zusammenarbeit erleichtern. Alle Kitas und Grundschulen
sollen so voneinander lernen.
BAD ZWISCHENAHN - Seit fast vier Jahren läuft das Programm „Brückenjahr“, das die Bildungsarbeit
in Kindertagesstätten im letzten Jahr vor Übergang in die Grundschule stärkt und die Kinder dadurch
besser auf diesen großen Schritt vorbereiten soll. Doch auch, wenn die Modellphase im Sommer
dieses Jahres ausläuft, soll die Arbeit weitergehen. Vor allem sollen die in den Modellprojekten (in
der Gemeinde die Grundschule Elmendorf-Aschhausen und die Kitas) gemachten Erfahrungen
möglichst allen Einrichtungen zugute kommen. Grundlage dafür soll ein Regionales Konzept für Bad
Zwischenahn sein.
Dieses Konzept soll sammeln, was in dem Bereich Übergang zur Schule bereits gemacht werde,
welche Ziele es gebe und „was auf jeden Fall stattfinden soll“, erläutert Birgit Lehmkuhl. Gemeinsam
mit Grundschulleiter Egbert Kosmis bildet die Erzieherin (beide Edewecht) das Brückenjahr-
Beraterteam für das Ammerland. „Das Konzept soll ein Anreiz sein, eine Selbstverpflichtung, in der
Mindeststandards vereinbart werden“, so Kosmis. Dadurch soll sichergestellt werden, dass die
Kooperation nicht von einzelnen Personen abhänge, sondern verstetigt werde. Alle Kitas und
Grundschulen sollen voneinander lernen. „Nach einer Begleitung sollen die Einrichtungen
selbstständig am Konzept arbeiten“, erläutert Lehmkuhl. In jährlichen Treffen könne es dann
überarbeitet und angepasst werden.
Ausdrücklich soll dieses keiner Einrichtung übergestülpt werden. Gerne würde man aber alle ins Boot
holen, so Lehmkuhl. Das Beispiel Edewecht, wo früher begonnen wurde, zeige, dass man in einem
Prozess stecke: „Erst waren nicht alle vertreten. Aber das Interesse wächst.“ Somit hofft das
Berater-Team, dass auch in Bad Zwischenahn zum zweiten Treffen am 24. März noch mehr als neun
Teilnehmer kommen.

11. Anlagen
11.1 Grundschulen der Gemeinde Wiefelstede
Grundschule Wiefelstede
Am Breeden 13
26215 Wiefelstede
Tel.: 04402/9725790
Fax: 04402/9725799
E-Mail: verwaltung@gs-wiefelstede.de
www.gs-wiefelstede.de
Grundschule Metjendorf
25
Schulweg 11
26215 Wiefelstede
Tel.: 0441/6835838
Fax: 0441/6835839
E-Mail: gs-metjendorf@t-online.de
www.gs-metjendorf.de
BERATUNGSTEAM
AMMERLAND

11.2 Kindertagesstätten der Gemeinde Wiefelstede
Tageseinrichtung
Träger
Kindergarten Metjendorf
Schulweg 6 a Kirchengemeinde OL
Frau Staack Peterstraße 25
Tel.: 0441/61912 26121 Oldenburg
Kindergarten Heidkamp
Alter Postweg 35 a
Frau Sander
Tel.: 0441/62110
Kindergarten Wiefelstede
Kirchstraße 10 A
Frau Pauls
Tel.: 04402/6109
Kindergarten Thienkamp
Wiefelstede Diakonisches Werk
Thienkamp 12 Wiefelstede e.V.
Frau Schweers-Virmani Kirchstr. 4
Tel.: 04402/ 989598 26215 Wiefelstede
Kindergarten Spohle
Frau Pauls (Frau Rubelt-Haake) Frau Sundermann
Torfweg 17 A Tel.: 04402/965245
Tel.: 04458/1630 Fax: 04402/69940
Kindergarten Gristede
Frau Pauls (Frau Brandt)
Fehrenkampstr. 2
Tel.: 04403/81283
Kindergarten Ofenerfeld Verein für Kinder
Wallheckenweg 34 Schulstraße 12
Tel.: 0441/6001891 26135 Oldenburg
Frau Michalke
Tel.: 0441/2488046
26
BERATUNGSTEAM
AMMERLAND

11.3 Modellprojekte im Brückenjahr
4
1
2
5
3
27
BERATUNGSTEAM
AMMERLAND
6
7

1 2
Grundschule
Halsbek
Ev. Johanneskindergarten
Kindergarten Hollwege
3 4
Grundschule
Friedrichsfehn
Kindergarten Friedrichsfehn
Kindergarten Sonnenhügel
Friedrichsfehner
Waldkindergarten
5 6
Grundschule
Elmendorf-
Aschhausen
7
Grundschule
Metjendorf
Kindergarten Elmendorf
„Lüttje Lü“
Kindergarten Aschhausen
„Lüttje Lü“
Ev. Kindergarten Metjendorf
Ev. Kindergarten Heidkamp
Kindergarten Ofenerfeld
Grundschule
Edewecht
Janosch-
Grundschule
Augustfehn I
Grundschule
Rastede-Kleibrok
28
BERATUNGSTEAM
AMMERLAND
Kindergarten Edewecht
Kindergarten Portsloge -
Großes u. Kleines Haus
Kindergarten Lüttje Hus
Kindergarten „Die Brücke“
Augustfehn I
Kindergarten Marienstraße
Kindergarten Mühlenstraße
Waldigel
Modellprojekte 2007 - 2011

11.4 Regionales Konzept zur systematischen Integration von Sprachbildung und
Sprachförderung in den pädagogischen Alltag von Kindertageseinrichtungen im
Landkreis Ammerland
„Kinder bilden Sprache – Sprache bildet Kinder“ (Titel einer Fachtagung in NRW)
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BERATUNGSTEAM
AMMERLAND
Sprache sprechen ist ein Prozess, der nicht nur auf organischen und entwicklungsspezifischen Grundlagen
beruht, sondern zudem auch von Außen mit beeinflusst wird.
Bindung und Bildung sind daher zwei wichtige Bausteine, die zu einer guten sprachlichen Entwicklung
gehören.
Den pädagogischen Fachkräften im Elementarbereich ist bewusst, dass die Sprachbildungsarbeit eine ihrer
wesentlichen Aufgaben ist. Ob bei Fingerspielen, dem Erzählen oder Vorlesen von Märchen und
Bilderbüchern, ob bei rhythmischen oder Singspielen, ob beim fast automatischen Korrigieren von
Grammatik oder Syntaxfehlern oder bei verschiedenen Formen von Mitbestimmungsmöglichkeiten (wie
Kinderkonferenzen, Stuhlkreis mit Sprachsteinen). In all diesen Methoden findet – bewusst oder
unbewusst- Sprachbildung und auch sprachliche Förderung statt: altersgemäß, spielerisch und ohne
Leistungsdruck.
Trotz aller pädagogischen Förderungen hat man zunehmende sprachliche Defizite bei Kindern im
Kindergartenalter festgestellt.
Die Entwicklungsmöglichkeiten kleiner Kinder sind oftmals gekennzeichnet von
Einem Mangel an natürlichen Bewegungsmöglichkeiten
Einem Mangel an Spielkameraden in der unmittelbaren Umgebung (Familie und Wohnungsumfeld)
Einem Mangel an Zeit, die „ihre“ Erwachsenen für sie zur Verfügung haben
Dem gegenüber stehen
Ein Überangebot an visuellen und auditiven Reizen, das nicht alters angemessen ist
In manchen Familien ein Überangebot an terminlich gebundenen Aktionen ( vom Miniclub bis zum
Ballettunterricht), das den Bedürfnissen von kleinen Kindern nach selbstbestimmter Tätigkeit (=
Lernen) widerspricht
In anderen Familien – bedingt durch die soziale Lage – ein Unvermögen, die Bedürfnisse kleiner
Kinder angemessen wahrnehmen und befriedigen zu können
In wiederum anderen Familien die Tatsache, dass deutsch nicht die Familiensprache ist

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BERATUNGSTEAM
AMMERLAND
Für diese Ursachen kindlicher Sprachentwicklungsprobleme können die Kinder ebenso wenig verantwortlich
gemacht werden wie ihre Eltern, solange wir diese in unserer Gesellschaft ohne pädagogische
Unterstützung in ihrem Erziehungsverhalten allein lassen. Diese Feststellung gilt unabhängig von der
sozialen Schicht oder der nationalen/ethischen Herkunft der Familien.
Diese veränderten Bedingungen von Kindheit heute stellen an die pädagogischen Fachkräfte ein hohes Maß
an fachlicher Kompetenz in ihrer Arbeit mit Kindern unterschiedlichen Alters. Zum einen benötigen Sie ein
umfangreiches Wissen über den Verlauf sprachlicher Entwicklungsprozesse bei Kindern und zum anderen
brauchen sie einen guten methodisch – didaktischen „Handwerkskoffer“, um die Sprachbildungsarbeit in
die unterschiedlichen Bereiche aus dem Bildungs- und Orientierungsplan, einzubinden.
Fachkräfte sollten über folgendes Wissen verfügen:
Die Fähigkeit, die Bedürfnisse von Kindern aus der Sicht des Kindes zu erkennen
(Erwachsene deuten häufig die Kinderbedürfnisse aus der Erwachsenensicht)
Kenntnisse der kindlichen Sprachentwicklung
Kenntnisse des Zweitspracherwerbs / Interkulturelle Kompetenzen
Kenntnisse über die Zusammenhänge zwischen Motorik, Rhythmik, Naturwissenschaft und der
Sprache
Die Fähigkeit, Sprachstörungen als Ausdruck von Bedürfnisdefiziten zu erkennen
Die Fähigkeit, die theoretischen Kenntnisse altersgemäß in die tägliche Arbeit mit den Kindern
umzusetzen
Voraussetzung für eine gelingende sprachliche Bildungsarbeit ist der Beziehungsaufbau zum Kind und das
eigene Grundverständnis von Kommunikation. Die Sprachbildungsarbeit soll als eine Querschnittsaufgabe in
der pädagogischen Arbeit mit Kindern, von der Krippe bis zum Kindergarten, verstanden werden.
Novellierung der Förderrichtlinie zur Sprachbildung und Sprachförderung im Elementarbereich
Nach den Erkenntnissen aus Wissenschaft und Praxis fördert das Land nun Maßnahmen, die zu einer
systematischen Integration von Sprachbildung und Sprachförderung im pädagogischen Alltag von
Kindertageseinrichtungen führen. Sprachbildungsarbeit muss für alle Kinder, vom Krippenalter bis zum
Kindergartenalter als selbstverständliches Angebot vorgehalten werden.
Die Schlüsselkompetenz Sprache soll in den Einrichtungen einen hohen Stellenwert bekommen. Weitere
Schwerpunkte die zukünftig mehr Beachtung finden sollen, sind die Zusammenarbeit mit Eltern und die
Kooperation mit den Grundschullehrkräften.
Über die Änderung der Förderrichtlinie ist es möglich, die pädagogischen Fachkräfte zukünftig bei der
Entwicklung und Umsetzung von Konzepten zur systematischen Integration von Sprachbildung und

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BERATUNGSTEAM
AMMERLAND
Sprachförderung durch Beratung zu unterstützen, sie bei Bedarf zu coachen und bei besonderen sprachlichen
Fördermaßnahmen in der Arbeit mit den Kindern zu begleiten.
Die bisherige sprachliche Förderung von Kindern, durch eine externe Fachkraft, soll in diesem Rahmen
grundsätzlich nicht mehr stattfinden.
Sprachbildung oder Sprachförderung ?
Zunächst unterscheiden wir zwischen Sprachbildung und Sprachförderung.
Die sprachliche Bildung umfasst die gesamte Entwicklung des Spracherwerbs. Sie ist nicht losgelöst von der
allgemeinen Entwicklung eines Kindes zu sehen. Sprache bildet sich nicht nur über die Kommunikation im
Miteinander aus sondern auch durch eigenes Tun. In der Arbeit mit Kindern jeden Alters werden durch
zusätzliche ganzheitlich ausgerichtete Angebote die weiteren sprachlichen Kompetenzen von Kindern
angeregt und begleitet. Die Sprache ist ein Instrument, das zur Vermittlung von Informationen, Botschaften
und zur Verständigung dient.
Die Sprachförderung bezieht sich zuerst auf die fehlenden Kompetenzen, die ein Mensch für die sprachliche
Kommunikation braucht. Um den Bedarf für eine sprachliche Förderung zu erkennen und um
Sprachförderung zu gestalten, ist ein fachliches Grundwissen erforderlich. In welcher Form eine Förderung
erfolgt, hängt von der jeweiligen Symptomatik ab.
Die Erweiterung des Wortschatzes, Laut-Differenzierung, Sprechfreude fördern, das Schaffen von
Sprachanregungen kann von den pädagogischen Fachkräften geleistet werden. Hierfür ist es notwendig,
sich im Team gemeinsam einen angemessenen „Förderrahmen“ zu überlegen, der sich den jeweiligen
Rahmenbedingungen der Einrichtung anpasst.
Geht es um eine sprachlich – diagnostische Auffälligkeit, ist in jedem Fall eine fachlich spezielle Förderung
notwendig. Diese kann nur von dafür ausgebildeten Fachkräften geleistet werden. Dieses sollten sich auch
die Fachkräfte in den Kindertageseinrichtungen bewusst machen.
Welches Ziel soll erreicht werden?
In der allgemeinen Bildungsdebatte ist man sich darüber einig, dass die Kinder immer in ihrer
Ganzheitlichkeit gesehen und gefördert werden sollen.
In der pädagogischen Arbeit ist es notwendig Kinder nicht mit ihren Defiziten zu betrachten sondern die
schon vorhandenen Fähigkeiten wahrzunehmen und diese weiter aufzubauen.

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BERATUNGSTEAM
AMMERLAND
Die Sprachbildungsarbeit soll im pädagogischen Alltag der Kindertageseinrichtungen systematisch installiert
sein. Die Sprachbildungsarbeit soll inhaltlich als ein Schwerpunkt in der pädagogischen Konzeption einer
Kindertageseinrichtung mit aufgeführt werden.
Welche Zielgruppen sollen angesprochen werden?
Pädagogische Fachkräfte und Leitungen, die im Elementarbereich an der Sprachbildungsarbeit und
Sprachentwicklung beteiligt sind.
Umsetzungsplanung im Landkreis Ammerland
Es sollen Fortbildungen mit folgenden Themen angeboten werden:
Sprachbildungsarbeit planen und umsetzen können
Den Sprachstand eines Kindes einschätzen können
Die Sprachbildungsarbeit dokumentieren und auswerten
Den Spracherwerb bei mehrsprachig aufwachsenden Kindern kennen
Den Unterschied zwischen einer Sprachstandserfassung und einem Sprachscreening kennen
Die Zusammenarbeit mit Eltern gestalten
Die Zusammenarbeit mit Grundschullehrkräften und anderen Institutionen festigen
Die unterschiedlichen Sprachförderprogramme und deren Einsatzmöglichkeit kennen
Diese Fortbildungsangebote werden im Rahmen der vom Land Niedersachsen zur Verfügung stehenden
Fördermittel finanziert.
Zusätzlich werden die Kindertageseinrichtungen bei Bedarf beraten und gecoacht.
Schaffen eines Netzwerkes
Bildungs- und Netzwerkpartner sollen das örtliche Gesundheitsamt, Jugendamt, die kvhs- Ammerland, das
Heilpädagogische Zentrum „Dorfschule Mansie“, der Sprachheilkindergarten, Arbeitskreis Krippe sowie die
Koordinationsstelle Brückenjahr sein.
Diese Bildungspartner stellen ihre Professionalität bei der Umsetzung der Förderrichtlinie sowie der
Handlungsempfehlung zur Verfügung.
Außerdem können hier Synergieeffekte geschaffen werden, die sich nachhaltig auf die Zusammenarbeit von
Institutionen auswirken können.

Schaffen von Praxisforen zur
a. zur Reflexion
Gesprächskreise mit den Themen
Austausch über die Zusammenarbeit mit Schulen und Kitas
Austausch mit anderen Institutionen
Reflexion der Arbeit
b. zur Zusammenarbeit mit Eltern
Gesprächskreise in den einzelnen Einrichtungen mit den Themen
Gemeinsame Verantwortung für Sprachbildung – und -förderung der Kinder
Erziehungspartnerschaft zwischen Fachkräften und Eltern
Begleitung bei Kindern mit erhöhtem Förderbedarf
Deutsch als Zweitsprache
Interkulturelle Pädagogik
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BERATUNGSTEAM
AMMERLAND
Das pädagogische Fachpersonal der Einrichtungen qualifiziert sich in Beratung und dialogischer
Gesprächskultur, damit die Elternarbeit der jeweiligen Einrichtungen als niederschwelliges Angebot zur
Bildung, Beratung und zur sozialen Vernetzung zwischen Menschen unterschiedlichen Alters, kultureller
sowie soziokultureller Zugehörigkeit führt.
Eltern sollen in ihrer Erziehungskompetenz gestärkt werden und Begleitung finden bei der Sprachbildungs-
und -förderarbeit mit ihren Kindern. Dies kann zum einen in persönlichen Beratungsgesprächen, als auch
einrichtungsübergreifend und in Zusammenarbeit mit den Grundschulen, wie auch durch
Themenelternabende geschehen.
Die unterschiedlichen Kulturen und deren Familienstrukturen sind dabei mit zu beachten.
c. zur Zusammenarbeit mit den Grundschullehrkräften
Um eine kontinuierliche Zusammenarbeit mit den Grundschulen zu gewährleisten, sollten bei den
Kindertagesstätten und den Grundschulen Ansprechpartner benannt werden, die für den Austausch der
Institutionen zuständig sind.

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BERATUNGSTEAM
AMMERLAND
Gemeinschaftsprojekte von Kindergarten- und Grundschulkindern, die dem gemeinsamen Lernen Rechnung
tragen und Verantwortlichkeiten übernehmen für das Gelingen intellektueller, emotionaler, sozialer und
sprachlicher Entwicklung.
Durch die gezielten Dokumentationen über die Kinder können die Fachkräfte der Kindertagesstätten und
die Grundschullehrkräfte in Kooperation für jedes Kind eine Grundlage zur weiteren sprachlichen und
bildungsspezifischen Entwicklung schaffen.
d. Evaluierung der Maßnahme
Es ist wichtig diesen Prozess zu evaluieren. Im Rahmen der kontinuierlichen Zusammenarbeit mit den
zuständigen pädagogischen Fachkräften und Leitungen der Einrichtungen und den anderen beteiligten
Institutionen ist die Umsetzung der Ziele zu bewerten und zu gewährleisten.
Um eine Ausgangsposition zu bekommen, ist zunächst festzustellen,
Was für Langzeitfortbildungen haben die Fachkräfte der einzelnen Einrichtungen schon erworben?
Welchen Bedarf an Sprachförderung gibt es?
Wie viele Kinder gibt es in der Einrichtung mit deutsch als Erstsprache und wie viele Kinder mit
deutsch als Zweitsprache?
Welche Kenntnisse haben die Fachkräfte zum Thema Kommunikation?
In welcher Form findet Sprachbildung und Sprachförderung statt?
Wie werden Kinder mit erhöhtem Sprachförderbedarf begleitet?
Welche Themen sind für eine Einrichtung zum Thema Sprachbildung wichtig?
Hieraus lässt sich auch ein Fortbildungskatalog entwickeln, der den Wünschen der einzelnen
Kindertageseinrichtungen zu dem Thema Sprachbildung entspricht.
Nach den Fortbildungsangeboten wird es in einem vorher abgestimmten Zeitrahmen erneut eine Erhebung
zu den oben genannten Fragen geben. Hieraus lassen sich für die Zukunft weitere Maßnahmen ableiten.
Die Fortbildungsangebote werden sich an dem vom Land derzeit erarbeiteten Curriculum orientieren. Es
können auch Elemente aus der Bewegungserziehung, der musikalisch – rhythmischen Erziehung, aus dem
Naturwissenschaftlichen Bereich sowie der Medienpädagogik einbezogen werden.
Die Einrichtungen sollen die Möglichkeit bekommen, sich über Fortbildungstage mit der Thematik
auseinanderzusetzen um anschließend die Ergebnisse in ihrem Konzept mit aufnehmen zu können.

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BERATUNGSTEAM
AMMERLAND
Hierbei muss es über Fortbildungsangebote eine Unterstützung geben. Auch sollten über gesonderte
Veranstaltungen wie z. B. ein Fachtag zu einem Thema, die pädagogischen Fachkräfte mehr Anregungen für
ihren Arbeitsalltag bekommen. Doch nicht nur von den pädagogischen Fachkräften muss es einen
„Blickwechsel“ geben. Die Sprache und ihre Entwicklung sollten für alle Institutionen, die mit Kindern zu
tun haben, einen höheren Stellenwert bekommen.
Fazit
Damit die Umsetzung der Ziele, die von allen beteiligten Institutionen vereinbart wurden, gelingt, ist die
Installierung einer Koordinierungsstelle zur Praxisbegleitung erforderlich. Die Fachkraft dieser
Koordinierungsstelle kann auch bei besonderen Fällen von Sprachförderung in einer
Kindertageseinrichtung, den pädagogischen Fachkräften Hilfestellung leisten bzw. Lösungsmöglichkeiten
vor Ort erarbeiten.
Zusätzlich bietet sich an, über diese Fachkraft die Koordinierung von Beratungen, Coaching und
Fortbildungsangeboten für die pädagogischen Fachkräfte in den Kindertageseinrichtungen weiter zu
erarbeiten und zu gewährleisten.
Dieses Konzept ist sicher nicht vollständig, aber es ist ein Anfang. Das Ziel ist es, alle Kinder in ihrer
sprachlichen Entwicklung und der Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit zu unterstützen. Eine
Fortschreibung dieses Konzeptes ist möglich und gewollt.
Eine erste Überprüfung dieses Konzeptes unter Beteiligung aller Träger soll zur Beendigung des
Kindergartenjahres 2011/2012 erfolgen.

11.5 Literatur zum Brückenjahr
Niedersächsisches Kultusministerium (2005): Orientierungsplan für Bildung und Erziehung im
Elementarbereich
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BERATUNGSTEAM
AMMERLAND
Niedersächsisches Kultusministerium (2004): Die Arbeit in der Grundschule (Erlass vom 03.02.2004)
Niedersächsisches Kultusministerium (2009): Brückenjahrordner (www.mk.niedersachsen.de
Zusammenarbeit Kindergarten – Grundschule – Brückenjahr)
Akgün, Mechtild (2007): Übergang Kindergarten – Grundschule: Grundlagen, Ansätze zur Gestaltung.
Vortrag des Projektes TransKiGs NRW (www.transkigs.nrw.de)
Brokmann-Nooren, Ch. u.a. (2007): Bildung und Lernen der Drei- bis Achtjährigen, Verlag Julius Klinkhardt
Faust-Siehl, G. u.a. (1996): Die Zukunft beginnt in der Grundschule – Empfehlungen zur Neugestaltung der
Primarstufe, Frankfurt, Arbeitskreis Grundschule
Franken, B. (2006): Kindergarten heute, Basiswissen Kita: Kooperation zwischen Kindergarten und Schule,
Herder-Verlag
Griebel, W. u. Niesel, R. (2003): Die Bewältigung des Übergangs vom Kindergarten in die Grundschule in:
W.E. Fthenakis (Hrsg.): Elementarpädagogik nach PISA – Wie aus Kindertagesstätten Bildungseinrichtungen
werden können.
Griebel, W. u. Niesel, R. (2004): Transitionen – Fähigkeit von Kindern in Tageseinrichtungen fördern,
Veränderungen erfolgreich zu bewältigen, Weinheim, Beltz-Verlag
Hiebl, P. u. Steffek, C. (2006): Schritt für Schritt gemeinsam: Kooperationsprojekte für Kindertagesstätten
und Grundschulen zur Buch-, Erzähl- und Schriftkultur, Finken-Verlag
Hopf, A. u.a. (2008): Vom Kindergarten in die Grundschule – Evaluationsinstrumente für einen erfolgreichen
Übergang, Cornelsen-Verlag Scriptor
Leu, H.R. u.a. (2007): Bildungs- und Lerngeschichten – Bildungsprozesse in früher Kindheit beobachten,
dokumentieren und unterstützen, Verlag das Netz, Weimar, Berlin
Natta, B. u. Weigl, M. (2006): Hand in Hand: Das Amberger Modell – ein Kooperationsprojekt für
Kindertagesstätten und Grundschulen, Finken-Verlag
Schlösser, E. (2004): Zusammenarbeit mit Eltern – interkulturell: Informationen und Methoden zur
Kooperation mit deutschen und zugewanderten Eltern in Kindergarten, Grundschule und Familienbildung
Ökotopia-Verlag, Münster

11.6 Weitere Anlagen:
Kooperationskalender Kooperation Wiefelstede
Kooperationskalender Kooperation Metjendorf
Förderung emotionale und soziale Entwicklung (Ammerländer Förderschulen )
Schuleingangsuntersuchung Gesundheitsamt des Landkreises
Raum für Notizen
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AMMERLAND
38
Impressum
BERATUNGSTEAM
AMMERLAND
Herausgeber:
Projekt Brückenjahr Beratungsteam Ammerland
Hauptstraße 42
26188 Edewecht
E-Mail: brueckenjahr.wst@web.de
http:/nline.nibis.de/bj-wst
Gestaltung:
Visuelle Lebensfreude, Hannover
Druck:
Druckerei Krüger, Bad Zwischenahn
Januar 2012