REGIONALES KONZEPT LANDKREIS AMMERLAND - nline
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<strong>REGIONALES</strong> <strong>KONZEPT</strong><br />
<strong>LANDKREIS</strong> <strong>AMMERLAND</strong><br />
GEMEINDE WIEFELSTEDE
Vorwort<br />
Das Programm „Das letzte Kindergartenjahr als<br />
Brückenjahr zur Grundschule“ hat die Bildungs- und<br />
Erziehungsarbeit in Kindertageseinrichtungen und<br />
Grundschulen im letzten Jahr vor der Einschulung<br />
gestärkt. Es hat einen wichtigen Beitrag zur Anschlussfähigkeit<br />
der beiden Bildungsbereiche geleistet.<br />
Landesweit wurde in über 500 Modellprojekten<br />
flächendeckend in allen Regionen Niedersachsens<br />
erprobt, wie der Übergang vom Kindergarten in die<br />
Grundschule am besten gelingen kann. Es wurden ein<br />
gemeinsames Bildungsverständnis erarbeitet, Konzepte<br />
für die Förderung der Kinder im letzten Kindergartenjahr<br />
auf der Grundlage qualifizierter Beobachtungen<br />
der Kinder erstellt und umgesetzt und die<br />
Zusammenarbeit mit den Eltern vertieft. Auch Kinder,<br />
die keine Kindertageseinrichtung besuchten, wurden<br />
in die Brückenjahrangebote einbezogen. In vielen<br />
Fällen wurde erreicht, dass weniger Kinder vom Schulbesuch<br />
zurückgestellt und Kinder mit Entwicklungsvorsprung<br />
früher eingeschult wurden.<br />
Zu dieser erfreulichen Entwicklung in Niedersachsen<br />
haben die 48 Beratungsteams, jeweils eine Person aus<br />
einer Kindertageseinrichtung und aus einer Grundoder<br />
Förderschule, maßgeblich beigetragen. Sie standen<br />
in Kontakt mit den Fachkräften der Kindertagesstätten<br />
und den Lehrkräften ihrer Region, luden zu Informationsveranstaltungen<br />
ein und begleiteten die Modellprojekte<br />
in ihrer Arbeit. Sie organisierten eine Vielzahl<br />
an Fortbildungen zu übergangsrelevanten Fragen, wie<br />
Sprache und Bewegung, Verständnis von Lernprozessen<br />
bei Kindern, erstes naturwissenschaftliches For-<br />
schen in Kindertagesstätte und Grundschule, Elternge-<br />
spräche führen, Jungen-Pädagogik und vielem mehr.<br />
Gemeinsam mit den Einrichtungen und Institutionen,<br />
die mit dem Übergang vom Kindergarten zur Grundschule<br />
befasst sind, wie Jugendämter, Fachberatungen,<br />
Träger, Gesundheitsämter, Schulleitungen,<br />
Leitungen der Kindertagesstätten, Dezernenten der<br />
Landesschulbehörde und Fachdienste in ihrer Region<br />
2<br />
BERATUNGSTEAM<br />
<strong>AMMERLAND</strong><br />
haben die Beratungsteams ein Regionales Konzept<br />
zur Übergangsgestaltung erstellt, das ein wichtiger<br />
Baustein für die künftige Arbeit in den Regionen sein<br />
wird. Mit diesem Konzept vernetzen sie alle wichtigen<br />
Beteiligten, schaffen Beratungs- und Unterstützungsmöglichkeiten<br />
für Fach- und Lehrkräfte und vereinbaren<br />
sie Mindeststandards für die Gestaltung des<br />
Übergangs vom Kindergarten in die Grundschule.<br />
Ausdrücklich möchte ich mich bei allen Beratungsteams,<br />
allen Fachkräften der Kindertagesstätten und<br />
Lehrkräften aus den Modellprojekten und allen weiteren<br />
Akteuren der Übergangsgestaltung, die sich an dem<br />
Modellprojekt beteiligt haben, bedanken. Ihr außerge-<br />
wöhnlicher Einsatz hat zum Erfolg des Brückenjahrs<br />
wesentlich beigetragen. Mit dem Regionalen Konzept<br />
wurde ein Grundstein der Verstetigung des in der<br />
vierjährigen Projektphase Erreichten gelegt. Es ist ein<br />
gewichtiger Beitrag dafür, dass mehr Kinder in Nieder-<br />
sachsen den Übergang von der Kindertagesstätte in die<br />
Grundschule angstfrei, selbstbewusst und lernkompe-<br />
tent bewältigen.<br />
Dr. Bernd Althusmann<br />
Niedersächsischer Kultusminister
3<br />
BERATUNGSTEAM<br />
<strong>AMMERLAND</strong><br />
Inhalt Seite<br />
Vorwort des Kultusministers 2<br />
Grußworte 5<br />
1. Vorbemerkungen 8<br />
2. Rechtliche Grundlagen 8<br />
2.1 Kindertageseinrichtungen 8<br />
2.2 Grundschulen 9<br />
3. Regionale Ausgangslage 10<br />
4. Zielsetzung 14<br />
5. Gemeinsames Bildungsverständnis 14<br />
6. Kooperations- und Vernetzungsstrukturen 18<br />
7. Inhaltliche Schwerpunkte 19<br />
7.1 Beobachtung und Dokumentation 19<br />
7.2 Übergangsgestaltende Angebote 19<br />
7.3 Kooperation mit Eltern 19<br />
7.4 Hauskinder 20<br />
7.5 Kann-Kinder 20<br />
7.6 Schulfähigkeit und Schuleingangsuntersuchung 21<br />
7.7 Sprachbildung und Sprachförderung 21
4<br />
BERATUNGSTEAM<br />
<strong>AMMERLAND</strong><br />
7.8 Kinder mit Förderbedarf 22<br />
7.9 Umgang mit Familien mit Migrationshintergrund 22<br />
7.10 Anschlussfähigkeit der Bildungsprozesse 23<br />
8. Regionales Fortbildungskonzept 23<br />
9. Evaluation und Weiterentwicklung des regionalen Konzeptes 23<br />
10. Pressebericht 24<br />
11. Anlagen 25<br />
11.1 Liste der Schulen in der Gemeinde Edewecht 25<br />
11.2 Liste der Kindertageseinrichtungen der Gemeinde Edewecht 26<br />
11.3 Modellprojekte im Brückenjahr 27<br />
11.4 Konzept Sprachbildung und Sprachförderung im Landkreis Ammerland 29<br />
11.5 Literatur zum Brückenjahr 36<br />
11.6 Weitere Anlagen 37<br />
Kooperationskalender Kooperation Wiefelstede<br />
Kooperationskalender Kooperation Metjendorf<br />
Förderung emotionale und soziale Entwicklung (Ammerländer Förderschulen)<br />
Schuleingangsuntersuchung Gesundheitsamt des Landkreises
Grußwort des Landkreises Ammerland<br />
5<br />
BERATUNGSTEAM<br />
<strong>AMMERLAND</strong><br />
Wer einmal mit Kindern die "Sendung mit der Maus" oder „Wissen macht Ah!“ gesehen hat, wer einmal kleine<br />
Forscher in Oldenburg bei der „Kinderuni“ erlebt hat, weiß, wie mühelos und gerne Kinder lernen. Gerade die frühen<br />
Jahre der Kindheit bieten sich an, um kleine Menschen an Phänomene der Natur, an logische Zusammenhänge, an<br />
musisches Erleben, an die Bedeutung von Sprache spielerisch heranzuführen. Der ehemalige Bundespräsident Horst<br />
Köhler hat in seiner berühmten Berliner Rede schon vor fünf Jahren gefordert: „Wer früh erfährt, wie spannend es ist,<br />
immer wieder Neues zu lernen, dem wird es leichter fallen, offen und neugierig zu bleiben - ein Leben lang. Darum<br />
brauchen wir gute Bildungsangebote schon in der frühen Kindheit und ein enges Zusammenwirken von<br />
Kindertagesstätten und Schulen“.<br />
Diesen Gedanken hat sich auch das Modellprojekt „Das letzte Kindergartenjahr als Brückenjahr zur Grundschule“ des<br />
Landes Niedersachsen auf die Fahnen geschrieben, das vor vier Jahren gestartet ist. Ziel des Projektes ist es, Kindern<br />
den Weg aus der Kindertagesstätte in die Schule zu ebnen: Einerseits soll die Grundschule die Bildungsarbeit des<br />
Kindergartens fortsetzen, andererseits soll der Übergang in die Grundschule durch schulvorbereitende Angebote in der<br />
Kindertagesstätte, wie Sprachförderung, erleichtert werden.<br />
Im Ammerland haben sich sieben Modellprojekte erfolgreich für dieses „Brückenjahr“ engagiert und ihre Bildungs- und<br />
Erziehungsarbeit durch gemeinsame Projekte, gegenseitige Informationen und gemeinsame Weiterbildungen vernetzt.<br />
Die bisherige gute Zusammenarbeit der vielen Kindergärten, Grundschulen und Förderschulen des Ammerlandes<br />
erhielt in dieser Zeit neue Impulse und Anregungen. Über ihre Kooperationsarbeit vor Ort hinaus haben Fachkräfte aus<br />
Kindergärten, Grundschulen und Förderschulen auf Initiative des Beratungsteams für das Brückenjahr das regionale<br />
Konzept entwickelt: Es schafft für die Zusammenarbeit in der Region einen strukturellen und inhaltlichen Rahmen und<br />
gewährleistet damit die Nachhaltigkeit des „Brückenjahres“. Bei allen, die durch ihre engagierte Mitarbeit zum Erfolg<br />
des Projekts beigetragen haben bzw. weiter beitragen, möchte ich mich herzlich bedanken und ihm zurufen: „Macht<br />
weiter so““.<br />
Westerstede, im Dezember 2011<br />
Jörg Bensberg<br />
Landrat
Grußwort der Landesschulbehörde<br />
6<br />
BERATUNGSTEAM<br />
<strong>AMMERLAND</strong><br />
Kinder sind hoch motiviert, wenn für sie endlich die Schulzeit beginnt. Sie freuen sich darauf, rechnen, lesen<br />
und schreiben zu lernen. Ausgestattet mit vielfältigen Erfahrungen und Kompetenzen haben sie die Kindertagesstätten<br />
verlassen und betreten wissbegierig und voller Tatendrang das neue Umfeld Schule. Bei aller<br />
Freude und Motivation darf jedoch nicht darüber hinweggesehen werden, dass der Schuleintritt eine<br />
deutliche Zäsur darstellt, ein Einschnitt, der auch mit Unsicherheit verbunden ist. Eine geplante und reflektierte<br />
Gestaltung und Begleitung des Übergangs von der Kindertagesstätte in die Grundschule ist daher<br />
erforderlich, damit die Schnittstelle zwischen beiden Einrichtungen nicht zur Bruchstelle für die Kinder wird.<br />
Der Gesetzgeber erwartet die Zusammenarbeit der vorschulischen Einrichtungen insbesondere mit den<br />
Grundschulen und hat dafür rechtliche Grundlagen formuliert. Diese rechtlichen Vorgaben verstärkt mit<br />
pädagogischem Leben zu füllen, strukturelle Möglichkeiten der Kooperation zwischen Kindertagesstätten<br />
und Grundschulen in eine Kultur des Miteinanders zu überführen, mit diesem Ziel traten 2007 die ersten<br />
Grundschulen und Kindertagesstätten des Ammerlands in das Programm „Das letzte Kindergartenjahr als<br />
Brückenjahr zur Grundschule“ ein. An 7 Standorten in den sechs ammerländer Gemeinden haben seither<br />
Erzieherinnen und Erzieher sowie Lehrerinnen und Lehrer mit Kompetenz und Engagement gemeinsame<br />
Formen und Inhalte einer optimalen Übergangsgestaltung entwickelt und weiterentwickelt.<br />
Durch die Bildung lokaler Arbeitsgruppen und Gesprächskreise wurde die Zusammenarbeit der Bildungseinrichtungen<br />
intensiviert und gestärkt. Gemeinsame Fortbildungen und gegenseitige Hospitationen haben<br />
dazu beigetragen, die Unterschiede der jeweiligen Bildungsaufträge zu verstehen und gleichzeitig eine<br />
Kooperationskultur aufzubauen, die die inhaltliche Anschlussfähigkeit der Bildungsprozesse zum Ziel hat<br />
und zu einem gemeinsamen Bildungsverständnis geführt hat.<br />
Das hier vorliegende regionale Konzept, entwickelt aus den Ergebnissen und Erfahrungen des Brückenjahrprojektes<br />
im Ammerland, zeigt, wie wichtig es ist, Kinder bei der Entwicklung vom Kindergartenkind zum<br />
Schulkind professionell zu begleiten. Vernetzung, Einbindung anderer Partner und die Einbeziehung der<br />
Eltern sind dabei weitere wichtige Gelingensbedingungen und Voraussetzung dafür, die Nachhaltigkeit des<br />
begonnenen Prozesses zu sichern.<br />
Entscheidend zum Erfolg dieses Projektes hat das ammerländer Beratungsteam beigetragen. Mit großem<br />
Engagement, hoher fachlicher Kompetenz und Beharrlichkeit ist es Frau Birgit Lehmkuhl, Erzieherin im<br />
Kindergarten Edewecht, und Herrn Rektor Egbert Kosmis, Leiter der Grundschule Edewecht, gelungen, das<br />
Vorhaben „Brückenjahr“ in allen Gemeinden des Landkreises zu implementieren und voranzutreiben. Ihnen<br />
gilt mein besonderer Dank und meine Anerkennung für eine außergewöhnliche Leistung.<br />
Bedanken möchte ich mich auch bei allen Beteiligten in den Schulen und Kindertagesstätten und den<br />
übrigen Partnern, die durch ihren vorbildlichen Einsatz zum Erfolg des Projektes beigetragen haben.<br />
Manfred Janßen<br />
Niedersächsische Landesschulbehörde
Das Brückenjahr im Ammerland<br />
7<br />
BERATUNGSTEAM<br />
<strong>AMMERLAND</strong><br />
Den Übergang von der Kindertagesstätte in die Grundschule positiv gestalten, sodass Kinder, Fachkräfte und<br />
Eltern diese Phase nicht als Bruch erleben. Dieser Aufgabe stellten sich die vielen Einrichtungen im<br />
Ammerland in den vergangenen Jahren. Das Land Niedersachsen hat seit August 2007 durch finanzielle<br />
Mittel die Kooperationsarbeit der Kindertagesstätten mit den Grundschulen gestärkt. So konnte die bis<br />
dahin in vielen Einrichtungen begonnene Arbeit intensiviert und weiterentwickelt werden. Als<br />
Beratungsteam für das Brückenjahr im Ammerland haben wir diese Arbeit unterstützt und begleitet.<br />
Durch intensiveres Kennenlernen der Kooperationspartner, durch Fortbildungen zu unterschiedlichen<br />
Fachthemen, durch Vernetzung untereinander ermöglichten sich die Einrichtungen eine Annäherung und<br />
auch Verständigung auf Augenhöhe. Im vorliegenden Regionalen Konzept Brückenjahr für den Landkreis<br />
Ammerland wird sichtbar, wie intensiv die Kooperationspartner miteinander Absprachen getroffen haben,<br />
um Lernprozesse beginnend in der Kindertagesstätte anschlussfähig für die Schule zu machen. Grundlegend<br />
dafür ist, sich auf ein gemeinsames Bildungsverständnis zu verständigen, sich Zeit, Vertrauen und<br />
Verlässlichkeit entgegenzubringen. In intensiver Zusammenarbeit wurden Inhalte zusammengestellt, die zur<br />
Orientierung, Information, Transparenz und Austausch dienen.<br />
Im Ergebnis entstand ein Regionales Konzept für den Landkreis Ammerland mit sechs gemeinde- bzw.<br />
stadtspezifischer Ausgestaltung. Im vorliegenden Ordner befindet sich das Konzept für jeweils eine<br />
Gemeinde/ der Stadt Westerstede. Die Konzepte der anderen Gemeinden sind auf der Internetseite des<br />
Beratungsteams (http://<strong>nline</strong>.nibis.de/bj-wst) einsehbar. Wir haben uns als Beratungsteam für die Form<br />
eines Ordners entschieden, um deutlich zu machen, dass ein Konzept nicht starr ist, sondern weiter gelebt<br />
und entwickelt wird, damit die Zusammenarbeit lebendig und nachhaltig bleibt.<br />
Im Interesse aller Kinder bedanken wir uns ganz besonders bei allen Fachkräften aus Kindertagesstätten<br />
und Grundschulen für die engagierte Mitarbeit an diesem Regionalen Konzept und am Gelingen des<br />
Projektes Brückenjahr.<br />
Birgit Lehmkuhl<br />
Erzieherin<br />
Kindergarten Edewecht<br />
Zum Stadion 2<br />
26188 Edewecht<br />
Tel. 04405/7543<br />
Egbert Kosmis<br />
Schulleiter<br />
Grundschule Edewecht<br />
Hauptstraße 42<br />
26188 Edewecht<br />
Tel. 04405/929090
1. Vorbemerkungen<br />
8<br />
BERATUNGSTEAM<br />
<strong>AMMERLAND</strong><br />
Mit dem Programm „Das letzte Kindergartenjahr als Brückenjahr zur Grundschule“ stärkt das Land<br />
Niedersachsen im letzten Jahr vor der Einschulung die Bildungs- und Erziehungsarbeit in Kindertageseinrichtungen<br />
gemeinsam mit Grundschulen. Es leistet damit einen Beitrag zur Anschlussfähigkeit<br />
der beiden Bildungsbereiche. Landesweit haben ca. 570 Modellprojekte flächendeckend in allen<br />
Regionen Niedersachsen erprobt sowie genauer beobachtet und auswertet, wie der Übergang vom<br />
Kindergarten in die Grundschule am besten gelingen kann.<br />
Die Arbeit der Modellprojekte wurde durch die Beratungsteams unterstützt. Landesweit sind 48<br />
Beratungsteams eingesetzt, die jeweils aus einer Fachkraft aus dem Bereich der Kindertageseinrichtungen<br />
und einer Lehrkraft aus einer Grund- oder Förderschule bestehen.<br />
Neben der Arbeit mit den Modellprojekten sollen die Teams die Zusammenarbeit von Kindergärten<br />
und Grundschulen in ihrer Region weiterentwickeln, die Umsetzung von Beobachtungsverfahren und<br />
Fördermaßnahmen koordinieren, gemeinsame Fortbildungen für Fachkräfte aus Kindertagesein-<br />
richtungen und Grundschulen organisieren, die Zusammenarbeit mit dem Gesundheitsamt, dem<br />
Jugendamt und anderen Stellen fördern sowie ein regionales Konzept zur Optimierung des Übergangs<br />
vom Kindergarten in die Grundschule erstellen.<br />
Im folgenden Text zum Regionalen Konzept werden die Begriffe „pädagogische Fachkräfte“ bzw. “ Pädagogen“<br />
verwendet. Gemeint sind damit die beteiligten Erzieher/-innen und Lehrer/-innen.<br />
2. Rechtliche Grundlagen<br />
2.1 Kindertageseinrichtungen<br />
„Die Tageseinrichtung soll mit solchen Einrichtungen ihres Einzugsbereichs, insbesondere mit den<br />
Grundschulen, zusammenarbeiten, deren Tätigkeit im Zusammenhang mit dem Bildungs- und<br />
Erziehungsauftrag der Tageseinrichtung stehen.“<br />
§ 3 Abs. 5 Gesetz über Tageseinrichtungen für Kinder (KiTaG)<br />
„Notwendig ist die Übereinkunft zwischen Kindertagesstätte und Grundschule, dass Eltern<br />
selbstverständlich einbezogen werden müssen. Gegenseitige Wertschätzung sowie grundlegende<br />
gemeinsame Positionen und Leitvorstellungen, die im Kontakt mit den Eltern realisiert werden, sind<br />
für die Elternarbeit unerlässlich.“<br />
Orientierungsplan für Bildung und Erziehung im Elementarbereich niedersächsischer<br />
Tageseinrichtungen für Kinder (2005)
2.2 Grundschulen<br />
9<br />
BERATUNGSTEAM<br />
<strong>AMMERLAND</strong><br />
„Die Grundschule arbeitet mit den Erziehungsberechtigten, dem Kindergarten und den<br />
weiterführenden Schulen zusammen.“<br />
§ 6 Abs. 1 Niedersächsisches Schulgesetz (NSchG)<br />
„Die Zusammenarbeit erstreckt sich auf<br />
gegenseitige Informationen und Abstimmung über Ziele, Aufgaben, Arbeitsweisen und<br />
Organisationsformen der jeweiligen Bereiche,<br />
Verständigung über elementare Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die eine<br />
Grundlage für die Arbeit in der Grundschule darstellen,<br />
regelmäßigen Austausch über Fragen im Zusammenhang mit dem Übergang,<br />
wechselseitige Hospitationen,<br />
gemeinsame Veranstaltungen und Projekte,<br />
gegenseitige Besuche von Kindergartengruppen und Schulgruppen sowie<br />
gemeinsame Fortbildungsveranstaltungen.“<br />
Nr. 3 im Erlass »Die Arbeit in der Grundschule« vom 03.02.2004
3. Regionale Ausgangslage<br />
Im Nordwesten mittendrin – so könnte man<br />
die Lage des Ammerlandes prägnant beschreiben.<br />
Es nimmt den südöstlichen Teil<br />
des Ostfriesisch-Oldenburgischen Geestrückens<br />
ein und erstreckt sich vom Oldenburger<br />
Stadtgebiet nach Westen bis zur<br />
Leda-Jümme-Marsch sowie von der Friesischen<br />
Wehde im Norden bis an den Küstenkanal.<br />
Der Landkreis Ammerland hat eine Größe<br />
von 728,34² km und rd. 118000 Einwohner.<br />
Zu ihm gehören die Gemeinden Apen, Bad<br />
Zwischen-ahn, Edewecht, Rastede, Wiefelstede<br />
und die Stadt Westerstede.<br />
Bevölkerung Einwohner Stand: 30.06.2010<br />
10<br />
BERATUNGSTEAM<br />
<strong>AMMERLAND</strong><br />
Stadt/Gemeinde männl. weibl. insgesamt Fläche Einw./km²<br />
Apen 5.513 5.564 11.077<br />
km²<br />
76,82 144,2<br />
Bad Zwischenahn 13.290 14.245 27.535 129,73 212,2<br />
Edewecht 10.484 10.728 21.212 113,51<br />
186,9<br />
Rastede 10.120 10.649 20.769 123,04 168,8<br />
Westerstede 10.789 11.207 21.996 179,23 122,7<br />
Wiefelstede 7.642 7.638 15.280 106,01 144,1<br />
LK Ammerland 57.838 60.031 117.869 728,34 161,8
Kindertagesstätten<br />
11<br />
BERATUNGSTEAM<br />
<strong>AMMERLAND</strong><br />
Der quantitative und qualitative Ausbau der Kinderbetreuung<br />
und damit eine Verbesserung der Rahmenbedingungen für<br />
die Vereinbarung von Familie und Beruf sowie der Chancengleichheit<br />
der Heranwachsenden ist zunehmend eine zentrale<br />
Aufgabe im politischen Handeln auf unterschiedlichen<br />
Ebenen.<br />
Im Bereich der Jugendhilfe bildet auf kommunaler Ebene die<br />
Kinderbetreuung einen Planungsschwerpunkt. Die familienfreundliche<br />
Kommune wird als Ziel formuliert.<br />
Der Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Schule kommt aus der Sicht der Jugendhilfe eine<br />
besondere Bedeutung zu. Eine am individuellen Bedarf orientierte Entwicklungsförderung und die<br />
koordinierte Zusammenarbeit zwischen Kindergarten, Schule und Eltern ist dabei von besonderer<br />
Bedeutung.<br />
Im Landkreis Ammerland liegt die Kindergartenbedarfsplanung aufgrund einer Vereinbarung zwischen dem<br />
Landkreis und den Gemeinden in der Hand der einzelnen kreisangehörigen Gemeinden. Die Bedarfsplanung<br />
der Krippenplätze sowie die Hortplanung zur Betreuung von Schüler/Innen erfolgen ebenfalls auf<br />
Gemeindeebene.<br />
Für die Betreuung von Kindern im Alter von drei Jahren bis zur Einschulung steht in Kindergärten ein breit<br />
gefächertes Angebot zur Verfügung, das in jeder Gemeinde integrative Betreuungsplätze vorhält. Die<br />
Betreuungsquote für diese Altersgruppe beträgt nahezu 100 %. Aufgrund demografischer Veränderungen<br />
wurde 2010 erstmals die Gruppenanzahl in einigen wenigen Einrichtungen reduziert.<br />
Das Betreuungsangebot im Ammerland zeigt eine breite Trägerpluralität, d.h. konfessionelle Träger,<br />
freie sowie kommunale Träger sind ebenso vorhanden wie Kindergärten, die auf Initiative von<br />
Eltern gegründet wurden.<br />
Auffallend ist das Angebot an Waldgruppen in vier Gemeinden.<br />
Für Kinder mit einem erhöhten Betreuungsbedarf bietet jede Gemeinde mindestens zwei Einrichtungen<br />
an.<br />
Außerdem besteht zentral für den Raum Ammerland – und auch für angrenzende Landkreise – im<br />
Heilpädagogischen Zentrum in Mansie ein Angebot zur Förderung für geistig oder mehrfach behinderte<br />
Kinder im Vorschulalter.
12<br />
BERATUNGSTEAM<br />
<strong>AMMERLAND</strong><br />
Die Anzahl der im Landkreis Ammerland vorhandenen Kindergartenplätze ergibt sich aus der nachfolgenden<br />
Aufstellung.<br />
Landkreis Ammerland<br />
Anzahl der Plätze<br />
Gemeinde Apen 12 279 50 25 0<br />
Gemeinde Bad Zwischenahn 12 640 120 48 30<br />
Gemeinde Edewecht 108 473 135 124 45<br />
Gemeinde Rastede 16 550 116 120 30<br />
Gemeinde Wiefelstede 54 365 20 75 0<br />
Stadt Westerstede 69 485 90 35 15<br />
Landkreis Ammerland insgesamt 271 2792 531 472 120<br />
Sprachbildung und Sprachförderung<br />
Im Rahmen der Förderrichtlinie zur Sprachbildung und Sprachförderung im Elementarbereich fördert das<br />
Land Maßnahmen, die zu einer systematischen Integration von Sprachbildung und Sprachförderung im<br />
pädagogischen Alltag von Kindertageseinrichtungen führen. Die Schlüsselkompetenz Sprache soll in den<br />
Einrichtungen einen hohen Stellenwert bekommen. Weitere Schwerpunkte, die zukünftig mehr Beachtung<br />
finden sollen, sind die Zusammenarbeit mit Eltern und die Kooperation mit den Grundschullehrkräften.<br />
Unter der Federführung der Kreisvolkshochschule Ammerland nimmt der Landkreis Ammerland an diesem<br />
Programm teil.<br />
Bildungs- und Netzwerkpartner in diesem Projekt sind darüber hinaus das örtliche Gesundheitsamt, das<br />
Jugendamt, das Heilpädagogische Zentrum „Dorfschule Mansie“, der Sprachheilkindergarten, der<br />
Arbeitskreis Krippe sowie die Koordinationsstelle Brückenjahr.<br />
Ziel ist es, die pädagogischen Fachkräfte zukünftig bei der Entwicklung und Umsetzung von Konzepten zur<br />
systematischen Integration von Sprachbildung und Sprachförderung durch Beratung zu unterstützen, sie bei<br />
Bedarf zu coachen und bei besonderen sprachlichen Fördermaßnahmen in der Arbeit mit den Kindern zu<br />
begleiten.<br />
integrativ<br />
vormittags<br />
nachmittags<br />
ganztags<br />
Waldgruppe
Schulen<br />
13<br />
BERATUNGSTEAM<br />
<strong>AMMERLAND</strong><br />
Im Landkreis Ammerland befinden sich 28 Grundschulen, an denen 5104 Schüler und Schülerinnen<br />
beschult werden ( Stand 01.09.2010 ).<br />
Daneben gibt es drei staatliche Förderschulen:<br />
Die Astrid-Lindgren-Schule Edewecht, Sonderpädagogisches Förderzentrum mit einer<br />
Förderschule mit dem Schwerpunkt Lernen und einer Förderschule mit dem Schwerpunkt<br />
Geistige Entwicklung.<br />
Schule an der Goethestraße, Westerstede, Förderzentrum mit einer Förderschule mit dem<br />
Schwerpunkt Lernen.<br />
Schule Am Voßbarg, Rastede, Förderzentrum mit einer Förderschule mit dem Schwerpunkt<br />
Lernen.<br />
Außerdem arbeiten zwei Förderschulen in privater Trägerschaft mit dem Schwerpunkt emotionale und<br />
soziale Entwicklung,<br />
Eibenhorst Schule in Westerstede- Torsholt<br />
Carlo Collodi Schule, der Jugendhilfe Collstede in Westerstede – Linswege im Ammerland.<br />
Regionales Konzept<br />
Das regionale Konzept für den Landkreis Ammerland fasst die einzelnen Konzepte für die Stadt<br />
Westerstede sowie für die fünf Ammerlandgemeinden Bad Zwischenahn, Edewecht, Rastede,<br />
Wiefelstede und Apen zusammen. Es ist dabei selbstverständlich, dass die vorhandenen Strukturen,<br />
Verfahren sowie Absprachen genutzt bzw. eingeplant werden.<br />
Die Kooperationsstruktur sieht für jede der beteiligten Einrichtungen eine Kooperationsbeauftragte<br />
bzw. einen Kooperationsbeauftragten vor. Die Kooperationsbeauftragten sind die Ansprechpartner in<br />
den einzelnen Einrichtungen. Sie sollen die Arbeit Vorort koordinieren, die Verbindung zu den anderen<br />
Einrichtungen halten und sind für die Weitergabe bzw. den Austausch von Informationen verantwortlich.<br />
Kindertagesstätten und Grundschulen, die miteinander arbeiten, bilden einen Kooperationsverbund.<br />
Grundlage des Kooperationsverbundes ist eine Kooperationsvereinbarung der teilnehmenden<br />
Einrichtungen.
14<br />
BERATUNGSTEAM<br />
<strong>AMMERLAND</strong><br />
Jeder Kooperationsverbund besteht aus mindestens einer Kindertagesstätte und einer Grundschule. In<br />
den fünf Ammerlandgemeinden und der Stadt Westerstede bilden die Kooperationsverbünde jeweils<br />
ein Kooperationsnetzwerk. Einrichtungen, die keinem Kooperationsverbund angehören, ordnen sich<br />
dem entsprechenden Kooperationsnetzwerk zu. Eine Übersicht aller Kooperationsverbünde bzw.<br />
Kooperationsnetzwerke befindet sich in der Anlage.<br />
4. Zielsetzung<br />
Ziel der Arbeit aller Beteiligten im Projekt Brückenjahr ist die Optimierung der Übergangsgestaltung für<br />
das einzelne Kind. Das regionale Konzept schafft für die Zusammenarbeit in der Region einen<br />
strukturellen und einen inhaltlichen Rahmen und gewährleistet die Nachhaltigkeit der Ergebnisse des<br />
Brückenjahrs durch:<br />
Vernetzung aller am Übergang Beteiligten<br />
Vereinbarung eines gemeinsamen<br />
Bildungsverständnisses<br />
Aufzeigen von Unterstützungsmöglichkeiten für<br />
alle am Brückenjahr Beteiligten<br />
Bündelung von Kompetenzen<br />
Festlegung von Verbindlichkeiten<br />
Vereinbarung von Mindeststandards in<br />
wichtigen Bereichen der Zusammenarbeit<br />
Herstellung von Transparenz<br />
5. Gemeinsames Bildungsverständnis<br />
© Stephanie Hofschläger www.pixelio.de<br />
Eine umfassende und individuelle Begleitung der Lern- und Entwicklungsprozesse von Kindern im<br />
Übergang vom Kindergarten zur Grundschule setzt voraus, dass beide Einrichtungen in gemeinsamer<br />
Bildungsverantwortung zusammenwirken. Dies wiederum bedeutet, dass die Beteiligten die Arbeit der<br />
jeweils anderen Einrichtung kennen und gewillt sind, miteinander zu arbeiten und sich auszutauschen.<br />
Durch gemeinsame Fortbildungen mit entsprechenden Fragestellungen kann ein gemeinsames<br />
Bildungsverständnis entwickelt werden. Erfahrungen einzelner Kooperationen zeigen dies sehr<br />
deutlich. Aus der gemeinsamen Fortbildungsarbeit können sich gute Projekte entwickeln, die der<br />
Anschlussfähigkeit der Lern- und Bildungsprozesse dienen. Diesen Prozessen muss eine pädagogische<br />
Professionalität zugrunde liegen, die Fachkräften in Kindergarten und Grundschule gleichermaßen zu
15<br />
BERATUNGSTEAM<br />
<strong>AMMERLAND</strong><br />
eigen ist. Eine wichtige Grundlage dafür ist ein sowohl in Kindergarten und Schule anerkanntes und<br />
gelebtes Bildungsverständnis. Seine Ausdifferenzierung muss Schritt für Schritt erfolgen.<br />
Der Blick auf das Kind als Ausgangspunkt pädagogischen Handelns<br />
Das Kind steht im Zentrum der professionellen Gestaltung frühkindlicher Lern- und Entwicklungsprozesse.<br />
Dabei schließt das Bild vom Kind folgende Aspekte ein:<br />
Das aktive, kreative Kind<br />
Kinder sind Forscher, Entdecker und Erfinder, die<br />
sich aktiv und kreativ mit ihrer Umwelt<br />
auseinandersetzen. Kinder können und wollen<br />
Verantwortung für das eigene Lernen übernehmen<br />
(Selbstbildung).<br />
Das konstruierende Kind<br />
In der Auseinandersetzung mit ihrer Umwelt und<br />
im Dialog mit ihren Bezugspersonen konstruieren<br />
Kinder ihr Weltwissen (Ko-Konstruktion). In diesen<br />
Prozessen sind Pädagogen gefordert, die Lernwege<br />
eines Kindes zu verstehen und aktiv mitzugestalten.<br />
Das lernende, kompetente Kind<br />
Kinder haben Stärken, Potentiale, Ressourcen und<br />
Kompetenzen. Kinder sind kompetente Lerner. Sie können ihr Wissen durch neue<br />
Erfahrungen differenzieren und erweitern.<br />
Das soziale Kind<br />
© ulrich grasberger www.pixelio.de<br />
Kinder sind soziale Wesen, die mit anderen Menschen in Kontakt treten, Beziehungen<br />
suchen und benötigen. In der Wechselseitigkeit mit den Bezugspersonen erhält das Kind<br />
Rückmeldung über sich, es integriert diese Erfahrungen in die Entwicklung seines<br />
Selbstbildes und in die Gestaltung der eigenen Identität.
Das selbständige, starke Kind<br />
16<br />
BERATUNGSTEAM<br />
<strong>AMMERLAND</strong><br />
Kinder brauchen ein Bildungsumfeld, das ihren Autonomiebestrebungen Raum gibt, ihnen<br />
andererseits aber auch genügend Sicherheit, Schutz und Unterstützung bietet, damit sie<br />
ihre Fragestellungen herausfinden und Lösungsversuche ausprobieren können. Kinder, die<br />
stärkende Kräfte in sich selbst, in ihren Familien, in den vertrauten Freunden wie auch in<br />
neuen Bezugspersonen erfahren, haben wichtige Ressourcen für den Schulanfang und auch<br />
für spätere Übergänge.<br />
Das einzigartige Kind<br />
Kinder haben ein Recht auf die Achtung ihrer<br />
Individualität. Die Würde des Kindes ist unantastbar.<br />
Individuelle Unterschiede der Kinder stellen eine Chance<br />
dar, von- und miteinander zu lernen und sind somit ein<br />
wichtiges Bildungspotenzial.<br />
aboutpixel.de © mr.nico<br />
Dem Blick auf das einzelne Kind kommt insbesondere im Hinblick auf<br />
die Vorverlegung des Einschulungsalters und der damit verbundenen Tatsache, dass die Einschulungskinder<br />
im Durchschnitt jünger werden, eine größere Bedeutung zu.<br />
Das individuelle Bildungsverständnis der Fachkraft als Ausgangspunkt für professionelles Handeln<br />
Pädagogische Fachkräfte in Kindergarten und Grundschule begleiten und gestalten die Lern- und<br />
Entwicklungsprozesse von Kindern im Elementarbereich. Der Blick auf das Kind und das davon abgeleitete<br />
Verständnis von der Rolle und den Aufgaben eines Pädagogen prägen das Bildungsverständnis<br />
einer Fachkraft und sind Grundlage für pädagogische Professionalität.<br />
Das Bildungs- und das damit verbundene Selbstverständnis eines Pädagogen stehen in einem engen<br />
Verhältnis zur eigenen Biografie, zur eigenen Kultur und zu den eigenen Erfahrungen mit Lernen. Nicht<br />
nur der Blick auf das Kind sondern auch der Blick auf die eigene Lern- und Bildungsbiografie sind daher<br />
Ausgangspunkt für eine kritische Reflexion.<br />
Das Wissen über subjektive und biografisch geprägte Annahmen des eigenen Bildungsverständnisses<br />
eröffnet Chancen für die Wahrnehmung und die Diskussion von Gemeinsamkeiten und Unterschieden.<br />
Ein zwischen Kindergarten und Grundschule anschlussfähiges Bildungsverständnis erfordert also nicht<br />
nur den Austausch über das Bildungsverständnis sondern auch den Dialog der in beiden Einrichtungen<br />
arbeitenden Pädagogen über Bildungsziele, didaktische Methoden und Instrumente für die Umsetzung<br />
des jeweiligen Bildungsauftrags sowie für die Gestaltung eines anschlussfähigen Übergangs.
17<br />
BERATUNGSTEAM<br />
<strong>AMMERLAND</strong><br />
Das gemeinsam reflektierte Bildungsverständnis als Ausgangspunkt für eine anschlussfähige<br />
Bildungspraxis zwischen Kindergarten und Grundschule<br />
Im Rahmen von Erziehung und Bildung geht es zunächst immer um Beziehungen und zwar<br />
Beziehungen, die aus unterschiedlichen Perspektiven betrachtet werden können: aus der Perspektive<br />
der Pädagogen, der Kinder und ihrer Eltern aber auch aus der Perspektive von Kindergarten und<br />
Grundschule. Pädagogen und Eltern müssen sich gegenseitig als Experten für das Kind wahrnehmen<br />
und einen gemeinsamen Blick auf das Kind, seine Kompetenzen und Ressourcen entwickeln. Die<br />
Gestaltung dieser Beziehungen zu Kindern und ihren Eltern ist Ausgangspunkt für die Begleitung und<br />
Moderation kindlicher Lern- und Bildungsprozesse. Es sind weniger die Bildungsinhalte als vielmehr die<br />
Beziehungen zwischen Pädagogen, Kindern und Eltern, die die Lernmotivation fördern und Grundlage<br />
für die Gestaltung von Lernszenarien sind.<br />
Kinder besitzen vielfältige Talente, die sie als Akteure und<br />
Subjekte ihrer Entwicklung entfalten möchten. Fachkräfte<br />
erkennen, heben und bringen diese Ressourcen zur Entfaltung.<br />
Beobachtung, Reflexion und Dokumentation der reflektierten<br />
Beobachtungen sind Grundlagen für die Entwicklung von<br />
Bildungsangeboten in unterschiedlichen Lern- und Bildungsbereichen.<br />
Eine „fragende Haltung“, ein offen wahrnehmender<br />
Blick, der zu Reflexion und weiterer Beobachtung anregt,<br />
verhindern vorschnelles Urteilen und Einordnen. Darauf aufbauend<br />
können systematische und praxisnah geübte Fähigkeiten<br />
und Verfahren etabliert werden, die aufmerksames<br />
Wahrnehmen und Beobachten, Verstehen und Erklären bein-<br />
aboutpixel.de © Thomas Günther<br />
halten. Diese Verfahren bilden eine wichtige Grundlage für die<br />
Individualisierung von Lernprozessen sowie eine kindgerechte Gestaltung von Lernanreizen.<br />
Nicht nur die Kinder sondern auch die Pädagogen sind daher Forscher und Entdecker. Ihre forschende<br />
Haltung ist Ausgangspunkt für die Entwicklung professioneller Handlungskompetenz. Ohne fragende<br />
Haltung und forschendes Erkennen gibt es keine innovative Praxis. Einer guten Bildungspraxis gelingt<br />
es, die Interessen, Fragen und Themen der Kinder aufzunehmen und zu Bildungs- bzw. Lernanlässen<br />
werden zu lassen.<br />
(Die Ausführungen zum Bildungsverständnis entstammen dem Ordner „Projekt Brückenjahr“ des<br />
niedersächsischen Kultusministeriums.)
6. Kooperations- und Vernetzungsstrukturen<br />
18<br />
BERATUNGSTEAM<br />
<strong>AMMERLAND</strong><br />
Zum Kooperationsnetzwerk Wiefelstede gehören die Kooperationsverbünde Wiefelstede, und<br />
Metjendorf. Außerdem gehört die Förderschule Rastede am Voßbarg (Sonderpädagogisches Förderzentrum)<br />
dazu.<br />
Im Kooperationsverbund Wiefelstede sind die Grundschule Wiefelstede sowie die Kindergärten<br />
Wiefelstede Am Breeden, Wiefelstede Thienkamp, Gristede und Spohle zusammengefasst.<br />
Zum Kooperationsverbund Metjendorf gehören die Grundschule Metjendorf sowie die Kindergärten<br />
Metjendorf, Heidkamp und Ofenerfeld.<br />
Neben den Schulen und den Kindertageseinrichtungen sollen die Gemeindeverwaltung, das Familienservicebüro<br />
und die unterschiedlichen am Ort ansässigen Therapeuten in die Arbeit einbezogen<br />
werden.
7. Inhaltliche Schwerpunkte<br />
7.1 Beobachtung und Dokumentation<br />
19<br />
BERATUNGSTEAM<br />
<strong>AMMERLAND</strong><br />
In den einzelnen Einrichtungen werden unterschiedliche Beobachtungs- und Dokumentationsverfahren<br />
angewandt. Die folgende Auflistung gibt einen Überblick über die Verfahren, die zurzeit zur Anwendung<br />
kommen. Es laufen jedoch noch Arbeitsverfahren, so dass mit Veränderungen in einigen Bereichen zu<br />
rechnen ist. Die Auflistung stellt keine Bewertung dar, sondern dient lediglich der Information.<br />
Das Ziel von Dokumentation und Beobachtung ist darin zu sehen, dass möglichst genau und umfassend die<br />
individuellen Stärken aller Kinder erkannt und erfasst werden. Darüber hinaus sollen frühzeitig eventuelle<br />
Förderbedarfe ermittelt und entsprechende Fördermaßnahmen angesetzt werden.<br />
Grundschule Wiefelstede: Wiefelsteder Beobachtungsbogen<br />
Kindergärten Wiefelstede, Thienkamp, Gristede und Spohle:<br />
Wiefelsteder Beobachtungsbogen, Portfolio-Arbeit, Lernentwicklungsberichten,<br />
Gelsenkirchener und Münsteraner Entwicklungsbogen, Lerngeschichten, Logo von<br />
Globo (Verfahren aus Bremen, insb. zum Thema Sprache)<br />
Grundschule Metjendorf: Metjendorfer Beobachtungsbogen<br />
Kindergärten Metjendorf, Heidkamp und Ofenerfeld: Das „Ich-Buch“, Ravensburger<br />
Beobachtungsbogen, Portfolio-Arbeit, Entwicklungsberichte, Lerngeschichten,<br />
„Hurra, ich kanns`“<br />
7.2 Übergangsgestaltende Angebote<br />
In allen Verbünden finden sich übergangsgestaltende Angebote. Einzelheiten dieser vielfältigen<br />
Projekte sind den anliegenden Kooperationskalendern zu entnehmen. Diese Aufstellungen dienen<br />
zur gegenseitigen Anregung.<br />
7.3 Kooperation mit Eltern<br />
In den einzelnen Verbünden finden Informationselternabende<br />
zum Thema Brückenjahr statt. Dabei<br />
werden die Eltern über die Inhalte und die Gestaltung des<br />
letzten Jahres vor der Einschulung informiert. Idealerweise<br />
sollten diese Informationsabende von den Fachkräften<br />
aus Kindergarten und Grundschule gemeinsam<br />
gestaltet werden.
20<br />
BERATUNGSTEAM<br />
<strong>AMMERLAND</strong><br />
Informationsabende werden in der Grundschule durchgeführt, um den Eltern die Möglichkeit des<br />
besseren Kennenlernens der Schule (Lehrkräfte, Räume, Materialien) zu bieten. Darüber hinaus<br />
finden Elterngespräche mit einzelnen Eltern statt. In diesen Gesprächen geht es um die Entwicklung<br />
des einzelnen Kindes.<br />
7.4 Hauskinder<br />
Im Bereich des Kooperationsnetzes Wiefelstede gibt es nur vereinzelte Hauskinder. Bei der Schulanmeldung<br />
werden die Eltern gefragt, in welchen Kindergarten ihr Kind geht. Falls Kinder keinen<br />
Kindergarten besuchen, ermittelt die Schule, zu welchem Kindergartenbereich das Kind gehört. Es<br />
wird durch Elterngespräche versucht, dass das Kind für die verbleibende Zeit noch einen Kindergarten<br />
besucht. Sinnvoll ist es an dieser Stelle das Wiefelsteder Familienservicebüro einzuschalten.<br />
Parallel werden die Eltern des Kindes über anstehende Aktionen, die das Kind oder die Eltern im<br />
Rahmen der Vorbereitung auf den zukünftigen Schulbesuch betreffen, vom Kindergarten informiert.<br />
Die Schule übermittelt dem zuständigen Kindergarten die Namen der angemeldeten Hauskinder.<br />
7.5 Kann-Kinder<br />
Kann-Kinder, die in der Schule angemeldet<br />
worden sind, werden bei der Feststellung<br />
der Lernausgangslage berücksichtigt und<br />
nehmen daran teil. Über die Einschulung<br />
entscheidet die zuständige Schulleitung in<br />
Absprache mit den Eltern und den<br />
Fachkräften aus dem Kindergarten. Dabei<br />
wird die gesamte Entwicklung des Kindes in<br />
den Blick genommen. Kann-Kinder sollen zu<br />
Beginn des Einschulungsjahres in der Schule<br />
angemeldet werden. Die schulärztliche<br />
Untersuchung folgt dann durch das<br />
Gesundheitsamt.<br />
© knipseline www.pixelio.de
7.6 Schulfähigkeit und Schuleingangsuntersuchung<br />
21<br />
BERATUNGSTEAM<br />
<strong>AMMERLAND</strong><br />
Im Laufe des Brückenjahres werden Beobachtungsverfahren eingesetzt, mit deren Hilfe der<br />
Entwicklungsstand der Kinder vor der Einschulung ermittelt werden kann. Dazu gehören neben ausreichenden<br />
Sprachkenntnissen auch so genannte schulnahe Vorläuferfähigkeiten und –fertigkeiten,<br />
an denen die Schule anknüpfen kann und die für das schulische Lernen wichtig sind. Darauf<br />
bezogene individuelle Fördermaßnahmen werden dann gemeinsam von Fach- und Lehrkräften in<br />
Kindertageseinrichtungen und Grundschulen angeboten.<br />
Das Gesundheitsamt beurteilt die körperliche Schulfähigkeit des Kindes. Dazu findet eine<br />
schulärztliche Untersuchung in der Schule statt. Die Fachkräfte in den Kindergärten beurteilen die<br />
Gesamtentwicklung des Kindes. Diese Ergebnisse werden mit den Eltern beraten und deren<br />
Einschätzung abgestimmt. Letztendlich entscheidet die Schule nach Rücksprache mit den<br />
Kindergärten und in Zweifelsfällen nach Rücksprache mit den Eltern über die Einschulung.<br />
Bei der Entscheidung über die Schulfähigkeit werden die kognitiven, sozial-emotionalen und<br />
körperlichen Kompetenzen des Kindes betrachtet. Kinder, die in ihrer Entwicklung verzögert sind<br />
und den Schulalltag noch nicht bewältigen können, werden in der Regel vom Schulbesuch zurück<br />
gestellt und in den Schulkindergarten aufgenommen. Für sprachauffällige Kinder ist der<br />
Sprachheilkindergarten zuständig. Kinder, die im sozial-emotionalen Bereich auffällig sind, können<br />
die Gruppe für Kinder mit herausforderndem Verhalten in der Tagesbildungsstätte Mansie<br />
besuchen. Eine Aufnahme in die Integrationsklasse in der Grundschule Wiefelstede ist unter<br />
bestimmten Bedingungen möglich.<br />
7.7 Sprachbildung und Sprachförderung<br />
Schon bei der Schulanmeldung vor den Sommerferien wird der<br />
Sprachstand der Kinder festgestellt. Für die Sprachstandsfeststellung<br />
ist die Schule zuständig. Sie greift dabei die Beobachtungen<br />
der Kindertagesstätte auf. Bei einem Teil der<br />
Kinder kann bei diesem Verfahren die Notwendigkeit einer<br />
Förderung festgestellt werden. Diese Kinder werden dann im<br />
letzten Jahr vor der Einschulung durch eine Lehrkraft der<br />
Schule gefördert.<br />
In den Kindergärten wird auf die Sprachbildung und –förderung<br />
ein besonderes Augenmerk gelegt, da in den letzten<br />
© Rolf van Melis www. pixelio.de
Jahren der Anteil der Kinder mit sprachlichen Defiziten zunimmt.<br />
22<br />
BERATUNGSTEAM<br />
<strong>AMMERLAND</strong><br />
Die Eltern müssen frühzeitig in diesen Prozess eingebunden werden und mit Tipps und Hinweisen in<br />
ihrer Kompetenz gestärkt werden. Außerdem sollten bei Bedarf Fachleute (Logopäden) hinzugezogen<br />
werden.<br />
In der Schule wird die Sprachförderung durch geeignete Maßnahmen fortgesetzt. Die Sprachförderung<br />
vor der Einschulung findet in der Schule oder im Kindergarten statt und wird von<br />
entsprechend geschulten Lehrkräften durchgeführt. Zu Beginn der Förderung tauschen sich die<br />
zuständige Erzieherin und die Sprachförderlehrkraft aus.<br />
7.8 Kinder mit Förderbedarf<br />
Kinder mit Förderbedarf sollten möglichst früh erfasst werden. Dazu wäre es erforderlich, dass in<br />
allen Kindergärten Fachkräfte mit entsprechenden Kenntnissen arbeiten. Die Förderschule am<br />
Voßbarg in Rastede (Sonderpädagogisches Förderzentrum) steht dabei unterstützend und beratend<br />
zur Verfügung. Förderschullehrkräfte im mobilen Dienst (emotional-soziale Entwicklung) sowie<br />
externe Fachkräfte können in diesem Bereich zur vorbeugenden und unterstützenden Förderung in<br />
Grundschulen und Kindergärten tätig werden.<br />
Die Einschulung aller Kinder gilt als vorrangiges Ziel. Psychomotorik, Wahrnehmungs- und<br />
Konzentrationsförderung können Maßnahmen sein, die entwickelt werden. Dazu sind regelmäßige<br />
Kontakte notwendig, um den Schuleintritt unter entsprechenden Bedingungen organisieren zu<br />
können. Bei der Feststellung des sonderpädagogischen Förderbedarfs von den zur Einschulung<br />
anstehenden Kindern ist eine Zurückstellung vom Schulbesuch in der Regel nicht möglich. Das<br />
Verfahren zur Feststellung des Förderbedarfs vor der Einschulung kann nur mit Zustimmung der<br />
Eltern erfolgen.<br />
7.9 Umgang mit Familien mit Migrationshintergrund und<br />
Unterstützungsbedarf<br />
Familien mit Migrationshintergrund sollte empfohlen<br />
werden, für einen regelmäßigen Besuch des<br />
Kindergartens zu sorgen, damit das Kind die Sprache<br />
schnell erlernen kann. Wenn möglich, sollte das Kind die<br />
angebotenen Betreuungszeiten nutzen. Dem Kind sollte<br />
Verständnis für seine besondere Situation entgegengebracht<br />
werden. Es gilt aber auch, dem Kind möglichst<br />
früh Strukturen, Rituale, Regeln sowie Sozialkompetenzen<br />
zu vermitteln. Wenn die Einschulung ansteht,<br />
© Dieter Schütz www.pixelio.de
23<br />
BERATUNGSTEAM<br />
<strong>AMMERLAND</strong><br />
müssen sich Kindergarten und Grundschule gut über die Fähigkeiten des Kindes austauschen, damit<br />
die Schule nahtlos an die Förderung des Kindergartens anknüpfen kann. Bei Sprachverständigungsproblemen<br />
in Elterngesprächen ist es hilfreich, einen Dolmetscher hinzuzuziehen.<br />
7.10 Anschlussfähigkeit der Bildungsprozesse<br />
In allen Kooperationsverbünden gibt es einen Kooperationskalender, in dem Informationsabende,<br />
Projekte zum Übergang, gegenseitige Besuche, Treffen der Fachkräfte sowie organisatorische<br />
Hinweise enthalten sind. Die Kooperationskalender sind diesem Konzept als Anlage beigefügt.<br />
8. Regionales Fortbildungskonzept<br />
Als sehr fruchtbar haben sich gemeinsame Fortbildungen der Einrichtungen<br />
aus den jeweiligen Kooperationsverbünden erwiesen. Für die Fortbildungsarbeit<br />
können sich die Einrichtungen in den Kooperationsverbünden auf<br />
gemeinsame Themen einigen. Dazu könnten z. B. die Bereiche Zusammenarbeit<br />
mit Eltern, Entwicklung der Sprache, frühe mathematische<br />
Bildung, frühkindliches Lernen, etc. gehören. Referenten stehen zur<br />
Verfügung und können zurzeit im Projekt „Brückenjahr“ mit den zur<br />
Verfügung stehenden Geldern finanziert werden. Danach wären die<br />
Fortbildungsmittel der einzelnen Schulen bzw. Mittel der Träger der<br />
Kindertagesstätten in Anspruch zu nehmen.<br />
9. Evaluation und Weiterentwicklung des regionalen Konzepts<br />
Den Fachkräften in den Kindergärten und Grundschulen ist bewusst, dass das regionale Konzept nicht<br />
abschließend fertiggestellt ist, sondern einer ständigen Weiterentwicklung unterliegt. Daher ist es<br />
sinnvoll und auch notwendig, in bestimmten Zeitabständen (vielleicht alle fünf Jahre) eine Überprüfung<br />
und eventuelle Anpassung des Konzeptes vorzunehmen.
10. Pressebericht<br />
Nordwest-Zeitung BAD ZWISCHENAHN, 11. März 2011<br />
24<br />
BERATUNGSTEAM<br />
<strong>AMMERLAND</strong><br />
Konzept soll Kooperation künftig sichern<br />
Bildung Berater begleiten Schulen und Kitas – Brückenjahr-Modellphase endet<br />
Das Regionale Konzept soll die Zusammenarbeit erleichtern. Alle Kitas und Grundschulen<br />
sollen so voneinander lernen.<br />
BAD ZWISCHENAHN - Seit fast vier Jahren läuft das Programm „Brückenjahr“, das die Bildungsarbeit<br />
in Kindertagesstätten im letzten Jahr vor Übergang in die Grundschule stärkt und die Kinder dadurch<br />
besser auf diesen großen Schritt vorbereiten soll. Doch auch, wenn die Modellphase im Sommer<br />
dieses Jahres ausläuft, soll die Arbeit weitergehen. Vor allem sollen die in den Modellprojekten (in<br />
der Gemeinde die Grundschule Elmendorf-Aschhausen und die Kitas) gemachten Erfahrungen<br />
möglichst allen Einrichtungen zugute kommen. Grundlage dafür soll ein Regionales Konzept für Bad<br />
Zwischenahn sein.<br />
Dieses Konzept soll sammeln, was in dem Bereich Übergang zur Schule bereits gemacht werde,<br />
welche Ziele es gebe und „was auf jeden Fall stattfinden soll“, erläutert Birgit Lehmkuhl. Gemeinsam<br />
mit Grundschulleiter Egbert Kosmis bildet die Erzieherin (beide Edewecht) das Brückenjahr-<br />
Beraterteam für das Ammerland. „Das Konzept soll ein Anreiz sein, eine Selbstverpflichtung, in der<br />
Mindeststandards vereinbart werden“, so Kosmis. Dadurch soll sichergestellt werden, dass die<br />
Kooperation nicht von einzelnen Personen abhänge, sondern verstetigt werde. Alle Kitas und<br />
Grundschulen sollen voneinander lernen. „Nach einer Begleitung sollen die Einrichtungen<br />
selbstständig am Konzept arbeiten“, erläutert Lehmkuhl. In jährlichen Treffen könne es dann<br />
überarbeitet und angepasst werden.<br />
Ausdrücklich soll dieses keiner Einrichtung übergestülpt werden. Gerne würde man aber alle ins Boot<br />
holen, so Lehmkuhl. Das Beispiel Edewecht, wo früher begonnen wurde, zeige, dass man in einem<br />
Prozess stecke: „Erst waren nicht alle vertreten. Aber das Interesse wächst.“ Somit hofft das<br />
Berater-Team, dass auch in Bad Zwischenahn zum zweiten Treffen am 24. März noch mehr als neun<br />
Teilnehmer kommen.
11. Anlagen<br />
11.1 Grundschulen der Gemeinde Wiefelstede<br />
Grundschule Wiefelstede<br />
Am Breeden 13<br />
26215 Wiefelstede<br />
Tel.: 04402/9725790<br />
Fax: 04402/9725799<br />
E-Mail: verwaltung@gs-wiefelstede.de<br />
www.gs-wiefelstede.de<br />
Grundschule Metjendorf<br />
25<br />
Schulweg 11<br />
26215 Wiefelstede<br />
Tel.: 0441/6835838<br />
Fax: 0441/6835839<br />
E-Mail: gs-metjendorf@t-o<strong>nline</strong>.de<br />
www.gs-metjendorf.de<br />
BERATUNGSTEAM<br />
<strong>AMMERLAND</strong>
11.2 Kindertagesstätten der Gemeinde Wiefelstede<br />
Tageseinrichtung<br />
Träger<br />
Kindergarten Metjendorf<br />
Schulweg 6 a Kirchengemeinde OL<br />
Frau Staack Peterstraße 25<br />
Tel.: 0441/61912 26121 Oldenburg<br />
Kindergarten Heidkamp<br />
Alter Postweg 35 a<br />
Frau Sander<br />
Tel.: 0441/62110<br />
Kindergarten Wiefelstede<br />
Kirchstraße 10 A<br />
Frau Pauls<br />
Tel.: 04402/6109<br />
Kindergarten Thienkamp<br />
Wiefelstede Diakonisches Werk<br />
Thienkamp 12 Wiefelstede e.V.<br />
Frau Schweers-Virmani Kirchstr. 4<br />
Tel.: 04402/ 989598 26215 Wiefelstede<br />
Kindergarten Spohle<br />
Frau Pauls (Frau Rubelt-Haake) Frau Sundermann<br />
Torfweg 17 A Tel.: 04402/965245<br />
Tel.: 04458/1630 Fax: 04402/69940<br />
Kindergarten Gristede<br />
Frau Pauls (Frau Brandt)<br />
Fehrenkampstr. 2<br />
Tel.: 04403/81283<br />
Kindergarten Ofenerfeld Verein für Kinder<br />
Wallheckenweg 34 Schulstraße 12<br />
Tel.: 0441/6001891 26135 Oldenburg<br />
Frau Michalke<br />
Tel.: 0441/2488046<br />
26<br />
BERATUNGSTEAM<br />
<strong>AMMERLAND</strong>
11.3 Modellprojekte im Brückenjahr<br />
4<br />
1<br />
2<br />
5<br />
3<br />
27<br />
BERATUNGSTEAM<br />
<strong>AMMERLAND</strong><br />
6<br />
7
1 2<br />
Grundschule<br />
Halsbek<br />
Ev. Johanneskindergarten<br />
Kindergarten Hollwege<br />
3 4<br />
Grundschule<br />
Friedrichsfehn<br />
Kindergarten Friedrichsfehn<br />
Kindergarten Sonnenhügel<br />
Friedrichsfehner<br />
Waldkindergarten<br />
5 6<br />
Grundschule<br />
Elmendorf-<br />
Aschhausen<br />
7<br />
Grundschule<br />
Metjendorf<br />
Kindergarten Elmendorf<br />
„Lüttje Lü“<br />
Kindergarten Aschhausen<br />
„Lüttje Lü“<br />
Ev. Kindergarten Metjendorf<br />
Ev. Kindergarten Heidkamp<br />
Kindergarten Ofenerfeld<br />
Grundschule<br />
Edewecht<br />
Janosch-<br />
Grundschule<br />
Augustfehn I<br />
Grundschule<br />
Rastede-Kleibrok<br />
28<br />
BERATUNGSTEAM<br />
<strong>AMMERLAND</strong><br />
Kindergarten Edewecht<br />
Kindergarten Portsloge -<br />
Großes u. Kleines Haus<br />
Kindergarten Lüttje Hus<br />
Kindergarten „Die Brücke“<br />
Augustfehn I<br />
Kindergarten Marienstraße<br />
Kindergarten Mühlenstraße<br />
Waldigel<br />
Modellprojekte 2007 - 2011
11.4 Regionales Konzept zur systematischen Integration von Sprachbildung und<br />
Sprachförderung in den pädagogischen Alltag von Kindertageseinrichtungen im<br />
Landkreis Ammerland<br />
„Kinder bilden Sprache – Sprache bildet Kinder“ (Titel einer Fachtagung in NRW)<br />
29<br />
BERATUNGSTEAM<br />
<strong>AMMERLAND</strong><br />
Sprache sprechen ist ein Prozess, der nicht nur auf organischen und entwicklungsspezifischen Grundlagen<br />
beruht, sondern zudem auch von Außen mit beeinflusst wird.<br />
Bindung und Bildung sind daher zwei wichtige Bausteine, die zu einer guten sprachlichen Entwicklung<br />
gehören.<br />
Den pädagogischen Fachkräften im Elementarbereich ist bewusst, dass die Sprachbildungsarbeit eine ihrer<br />
wesentlichen Aufgaben ist. Ob bei Fingerspielen, dem Erzählen oder Vorlesen von Märchen und<br />
Bilderbüchern, ob bei rhythmischen oder Singspielen, ob beim fast automatischen Korrigieren von<br />
Grammatik oder Syntaxfehlern oder bei verschiedenen Formen von Mitbestimmungsmöglichkeiten (wie<br />
Kinderkonferenzen, Stuhlkreis mit Sprachsteinen). In all diesen Methoden findet – bewusst oder<br />
unbewusst- Sprachbildung und auch sprachliche Förderung statt: altersgemäß, spielerisch und ohne<br />
Leistungsdruck.<br />
Trotz aller pädagogischen Förderungen hat man zunehmende sprachliche Defizite bei Kindern im<br />
Kindergartenalter festgestellt.<br />
Die Entwicklungsmöglichkeiten kleiner Kinder sind oftmals gekennzeichnet von<br />
Einem Mangel an natürlichen Bewegungsmöglichkeiten<br />
Einem Mangel an Spielkameraden in der unmittelbaren Umgebung (Familie und Wohnungsumfeld)<br />
Einem Mangel an Zeit, die „ihre“ Erwachsenen für sie zur Verfügung haben<br />
Dem gegenüber stehen<br />
Ein Überangebot an visuellen und auditiven Reizen, das nicht alters angemessen ist<br />
In manchen Familien ein Überangebot an terminlich gebundenen Aktionen ( vom Miniclub bis zum<br />
Ballettunterricht), das den Bedürfnissen von kleinen Kindern nach selbstbestimmter Tätigkeit (=<br />
Lernen) widerspricht<br />
In anderen Familien – bedingt durch die soziale Lage – ein Unvermögen, die Bedürfnisse kleiner<br />
Kinder angemessen wahrnehmen und befriedigen zu können<br />
In wiederum anderen Familien die Tatsache, dass deutsch nicht die Familiensprache ist
30<br />
BERATUNGSTEAM<br />
<strong>AMMERLAND</strong><br />
Für diese Ursachen kindlicher Sprachentwicklungsprobleme können die Kinder ebenso wenig verantwortlich<br />
gemacht werden wie ihre Eltern, solange wir diese in unserer Gesellschaft ohne pädagogische<br />
Unterstützung in ihrem Erziehungsverhalten allein lassen. Diese Feststellung gilt unabhängig von der<br />
sozialen Schicht oder der nationalen/ethischen Herkunft der Familien.<br />
Diese veränderten Bedingungen von Kindheit heute stellen an die pädagogischen Fachkräfte ein hohes Maß<br />
an fachlicher Kompetenz in ihrer Arbeit mit Kindern unterschiedlichen Alters. Zum einen benötigen Sie ein<br />
umfangreiches Wissen über den Verlauf sprachlicher Entwicklungsprozesse bei Kindern und zum anderen<br />
brauchen sie einen guten methodisch – didaktischen „Handwerkskoffer“, um die Sprachbildungsarbeit in<br />
die unterschiedlichen Bereiche aus dem Bildungs- und Orientierungsplan, einzubinden.<br />
Fachkräfte sollten über folgendes Wissen verfügen:<br />
Die Fähigkeit, die Bedürfnisse von Kindern aus der Sicht des Kindes zu erkennen<br />
(Erwachsene deuten häufig die Kinderbedürfnisse aus der Erwachsenensicht)<br />
Kenntnisse der kindlichen Sprachentwicklung<br />
Kenntnisse des Zweitspracherwerbs / Interkulturelle Kompetenzen<br />
Kenntnisse über die Zusammenhänge zwischen Motorik, Rhythmik, Naturwissenschaft und der<br />
Sprache<br />
Die Fähigkeit, Sprachstörungen als Ausdruck von Bedürfnisdefiziten zu erkennen<br />
Die Fähigkeit, die theoretischen Kenntnisse altersgemäß in die tägliche Arbeit mit den Kindern<br />
umzusetzen<br />
<br />
Voraussetzung für eine gelingende sprachliche Bildungsarbeit ist der Beziehungsaufbau zum Kind und das<br />
eigene Grundverständnis von Kommunikation. Die Sprachbildungsarbeit soll als eine Querschnittsaufgabe in<br />
der pädagogischen Arbeit mit Kindern, von der Krippe bis zum Kindergarten, verstanden werden.<br />
Novellierung der Förderrichtlinie zur Sprachbildung und Sprachförderung im Elementarbereich<br />
Nach den Erkenntnissen aus Wissenschaft und Praxis fördert das Land nun Maßnahmen, die zu einer<br />
systematischen Integration von Sprachbildung und Sprachförderung im pädagogischen Alltag von<br />
Kindertageseinrichtungen führen. Sprachbildungsarbeit muss für alle Kinder, vom Krippenalter bis zum<br />
Kindergartenalter als selbstverständliches Angebot vorgehalten werden.<br />
Die Schlüsselkompetenz Sprache soll in den Einrichtungen einen hohen Stellenwert bekommen. Weitere<br />
Schwerpunkte die zukünftig mehr Beachtung finden sollen, sind die Zusammenarbeit mit Eltern und die<br />
Kooperation mit den Grundschullehrkräften.<br />
Über die Änderung der Förderrichtlinie ist es möglich, die pädagogischen Fachkräfte zukünftig bei der<br />
Entwicklung und Umsetzung von Konzepten zur systematischen Integration von Sprachbildung und
31<br />
BERATUNGSTEAM<br />
<strong>AMMERLAND</strong><br />
Sprachförderung durch Beratung zu unterstützen, sie bei Bedarf zu coachen und bei besonderen sprachlichen<br />
Fördermaßnahmen in der Arbeit mit den Kindern zu begleiten.<br />
Die bisherige sprachliche Förderung von Kindern, durch eine externe Fachkraft, soll in diesem Rahmen<br />
grundsätzlich nicht mehr stattfinden.<br />
Sprachbildung oder Sprachförderung ?<br />
Zunächst unterscheiden wir zwischen Sprachbildung und Sprachförderung.<br />
Die sprachliche Bildung umfasst die gesamte Entwicklung des Spracherwerbs. Sie ist nicht losgelöst von der<br />
allgemeinen Entwicklung eines Kindes zu sehen. Sprache bildet sich nicht nur über die Kommunikation im<br />
Miteinander aus sondern auch durch eigenes Tun. In der Arbeit mit Kindern jeden Alters werden durch<br />
zusätzliche ganzheitlich ausgerichtete Angebote die weiteren sprachlichen Kompetenzen von Kindern<br />
angeregt und begleitet. Die Sprache ist ein Instrument, das zur Vermittlung von Informationen, Botschaften<br />
und zur Verständigung dient.<br />
Die Sprachförderung bezieht sich zuerst auf die fehlenden Kompetenzen, die ein Mensch für die sprachliche<br />
Kommunikation braucht. Um den Bedarf für eine sprachliche Förderung zu erkennen und um<br />
Sprachförderung zu gestalten, ist ein fachliches Grundwissen erforderlich. In welcher Form eine Förderung<br />
erfolgt, hängt von der jeweiligen Symptomatik ab.<br />
Die Erweiterung des Wortschatzes, Laut-Differenzierung, Sprechfreude fördern, das Schaffen von<br />
Sprachanregungen kann von den pädagogischen Fachkräften geleistet werden. Hierfür ist es notwendig,<br />
sich im Team gemeinsam einen angemessenen „Förderrahmen“ zu überlegen, der sich den jeweiligen<br />
Rahmenbedingungen der Einrichtung anpasst.<br />
Geht es um eine sprachlich – diagnostische Auffälligkeit, ist in jedem Fall eine fachlich spezielle Förderung<br />
notwendig. Diese kann nur von dafür ausgebildeten Fachkräften geleistet werden. Dieses sollten sich auch<br />
die Fachkräfte in den Kindertageseinrichtungen bewusst machen.<br />
Welches Ziel soll erreicht werden?<br />
In der allgemeinen Bildungsdebatte ist man sich darüber einig, dass die Kinder immer in ihrer<br />
Ganzheitlichkeit gesehen und gefördert werden sollen.<br />
In der pädagogischen Arbeit ist es notwendig Kinder nicht mit ihren Defiziten zu betrachten sondern die<br />
schon vorhandenen Fähigkeiten wahrzunehmen und diese weiter aufzubauen.
32<br />
BERATUNGSTEAM<br />
<strong>AMMERLAND</strong><br />
Die Sprachbildungsarbeit soll im pädagogischen Alltag der Kindertageseinrichtungen systematisch installiert<br />
sein. Die Sprachbildungsarbeit soll inhaltlich als ein Schwerpunkt in der pädagogischen Konzeption einer<br />
Kindertageseinrichtung mit aufgeführt werden.<br />
Welche Zielgruppen sollen angesprochen werden?<br />
Pädagogische Fachkräfte und Leitungen, die im Elementarbereich an der Sprachbildungsarbeit und<br />
Sprachentwicklung beteiligt sind.<br />
Umsetzungsplanung im Landkreis Ammerland<br />
Es sollen Fortbildungen mit folgenden Themen angeboten werden:<br />
Sprachbildungsarbeit planen und umsetzen können<br />
Den Sprachstand eines Kindes einschätzen können<br />
Die Sprachbildungsarbeit dokumentieren und auswerten<br />
Den Spracherwerb bei mehrsprachig aufwachsenden Kindern kennen<br />
Den Unterschied zwischen einer Sprachstandserfassung und einem Sprachscreening kennen<br />
Die Zusammenarbeit mit Eltern gestalten<br />
Die Zusammenarbeit mit Grundschullehrkräften und anderen Institutionen festigen<br />
Die unterschiedlichen Sprachförderprogramme und deren Einsatzmöglichkeit kennen<br />
Diese Fortbildungsangebote werden im Rahmen der vom Land Niedersachsen zur Verfügung stehenden<br />
Fördermittel finanziert.<br />
Zusätzlich werden die Kindertageseinrichtungen bei Bedarf beraten und gecoacht.<br />
Schaffen eines Netzwerkes<br />
Bildungs- und Netzwerkpartner sollen das örtliche Gesundheitsamt, Jugendamt, die kvhs- Ammerland, das<br />
Heilpädagogische Zentrum „Dorfschule Mansie“, der Sprachheilkindergarten, Arbeitskreis Krippe sowie die<br />
Koordinationsstelle Brückenjahr sein.<br />
Diese Bildungspartner stellen ihre Professionalität bei der Umsetzung der Förderrichtlinie sowie der<br />
Handlungsempfehlung zur Verfügung.<br />
Außerdem können hier Synergieeffekte geschaffen werden, die sich nachhaltig auf die Zusammenarbeit von<br />
Institutionen auswirken können.
Schaffen von Praxisforen zur<br />
a. zur Reflexion<br />
Gesprächskreise mit den Themen<br />
Austausch über die Zusammenarbeit mit Schulen und Kitas<br />
Austausch mit anderen Institutionen<br />
Reflexion der Arbeit<br />
b. zur Zusammenarbeit mit Eltern<br />
Gesprächskreise in den einzelnen Einrichtungen mit den Themen<br />
Gemeinsame Verantwortung für Sprachbildung – und -förderung der Kinder<br />
Erziehungspartnerschaft zwischen Fachkräften und Eltern<br />
Begleitung bei Kindern mit erhöhtem Förderbedarf<br />
Deutsch als Zweitsprache<br />
Interkulturelle Pädagogik<br />
33<br />
BERATUNGSTEAM<br />
<strong>AMMERLAND</strong><br />
Das pädagogische Fachpersonal der Einrichtungen qualifiziert sich in Beratung und dialogischer<br />
Gesprächskultur, damit die Elternarbeit der jeweiligen Einrichtungen als niederschwelliges Angebot zur<br />
Bildung, Beratung und zur sozialen Vernetzung zwischen Menschen unterschiedlichen Alters, kultureller<br />
sowie soziokultureller Zugehörigkeit führt.<br />
Eltern sollen in ihrer Erziehungskompetenz gestärkt werden und Begleitung finden bei der Sprachbildungs-<br />
und -förderarbeit mit ihren Kindern. Dies kann zum einen in persönlichen Beratungsgesprächen, als auch<br />
einrichtungsübergreifend und in Zusammenarbeit mit den Grundschulen, wie auch durch<br />
Themenelternabende geschehen.<br />
Die unterschiedlichen Kulturen und deren Familienstrukturen sind dabei mit zu beachten.<br />
c. zur Zusammenarbeit mit den Grundschullehrkräften<br />
Um eine kontinuierliche Zusammenarbeit mit den Grundschulen zu gewährleisten, sollten bei den<br />
Kindertagesstätten und den Grundschulen Ansprechpartner benannt werden, die für den Austausch der<br />
Institutionen zuständig sind.
34<br />
BERATUNGSTEAM<br />
<strong>AMMERLAND</strong><br />
Gemeinschaftsprojekte von Kindergarten- und Grundschulkindern, die dem gemeinsamen Lernen Rechnung<br />
tragen und Verantwortlichkeiten übernehmen für das Gelingen intellektueller, emotionaler, sozialer und<br />
sprachlicher Entwicklung.<br />
Durch die gezielten Dokumentationen über die Kinder können die Fachkräfte der Kindertagesstätten und<br />
die Grundschullehrkräfte in Kooperation für jedes Kind eine Grundlage zur weiteren sprachlichen und<br />
bildungsspezifischen Entwicklung schaffen.<br />
d. Evaluierung der Maßnahme<br />
Es ist wichtig diesen Prozess zu evaluieren. Im Rahmen der kontinuierlichen Zusammenarbeit mit den<br />
zuständigen pädagogischen Fachkräften und Leitungen der Einrichtungen und den anderen beteiligten<br />
Institutionen ist die Umsetzung der Ziele zu bewerten und zu gewährleisten.<br />
Um eine Ausgangsposition zu bekommen, ist zunächst festzustellen,<br />
Was für Langzeitfortbildungen haben die Fachkräfte der einzelnen Einrichtungen schon erworben?<br />
Welchen Bedarf an Sprachförderung gibt es?<br />
Wie viele Kinder gibt es in der Einrichtung mit deutsch als Erstsprache und wie viele Kinder mit<br />
deutsch als Zweitsprache?<br />
Welche Kenntnisse haben die Fachkräfte zum Thema Kommunikation?<br />
In welcher Form findet Sprachbildung und Sprachförderung statt?<br />
Wie werden Kinder mit erhöhtem Sprachförderbedarf begleitet?<br />
Welche Themen sind für eine Einrichtung zum Thema Sprachbildung wichtig?<br />
Hieraus lässt sich auch ein Fortbildungskatalog entwickeln, der den Wünschen der einzelnen<br />
Kindertageseinrichtungen zu dem Thema Sprachbildung entspricht.<br />
Nach den Fortbildungsangeboten wird es in einem vorher abgestimmten Zeitrahmen erneut eine Erhebung<br />
zu den oben genannten Fragen geben. Hieraus lassen sich für die Zukunft weitere Maßnahmen ableiten.<br />
Die Fortbildungsangebote werden sich an dem vom Land derzeit erarbeiteten Curriculum orientieren. Es<br />
können auch Elemente aus der Bewegungserziehung, der musikalisch – rhythmischen Erziehung, aus dem<br />
Naturwissenschaftlichen Bereich sowie der Medienpädagogik einbezogen werden.<br />
Die Einrichtungen sollen die Möglichkeit bekommen, sich über Fortbildungstage mit der Thematik<br />
auseinanderzusetzen um anschließend die Ergebnisse in ihrem Konzept mit aufnehmen zu können.
35<br />
BERATUNGSTEAM<br />
<strong>AMMERLAND</strong><br />
Hierbei muss es über Fortbildungsangebote eine Unterstützung geben. Auch sollten über gesonderte<br />
Veranstaltungen wie z. B. ein Fachtag zu einem Thema, die pädagogischen Fachkräfte mehr Anregungen für<br />
ihren Arbeitsalltag bekommen. Doch nicht nur von den pädagogischen Fachkräften muss es einen<br />
„Blickwechsel“ geben. Die Sprache und ihre Entwicklung sollten für alle Institutionen, die mit Kindern zu<br />
tun haben, einen höheren Stellenwert bekommen.<br />
Fazit<br />
Damit die Umsetzung der Ziele, die von allen beteiligten Institutionen vereinbart wurden, gelingt, ist die<br />
Installierung einer Koordinierungsstelle zur Praxisbegleitung erforderlich. Die Fachkraft dieser<br />
Koordinierungsstelle kann auch bei besonderen Fällen von Sprachförderung in einer<br />
Kindertageseinrichtung, den pädagogischen Fachkräften Hilfestellung leisten bzw. Lösungsmöglichkeiten<br />
vor Ort erarbeiten.<br />
Zusätzlich bietet sich an, über diese Fachkraft die Koordinierung von Beratungen, Coaching und<br />
Fortbildungsangeboten für die pädagogischen Fachkräfte in den Kindertageseinrichtungen weiter zu<br />
erarbeiten und zu gewährleisten.<br />
Dieses Konzept ist sicher nicht vollständig, aber es ist ein Anfang. Das Ziel ist es, alle Kinder in ihrer<br />
sprachlichen Entwicklung und der Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit zu unterstützen. Eine<br />
Fortschreibung dieses Konzeptes ist möglich und gewollt.<br />
Eine erste Überprüfung dieses Konzeptes unter Beteiligung aller Träger soll zur Beendigung des<br />
Kindergartenjahres 2011/2012 erfolgen.
11.5 Literatur zum Brückenjahr<br />
Niedersächsisches Kultusministerium (2005): Orientierungsplan für Bildung und Erziehung im<br />
Elementarbereich<br />
36<br />
BERATUNGSTEAM<br />
<strong>AMMERLAND</strong><br />
Niedersächsisches Kultusministerium (2004): Die Arbeit in der Grundschule (Erlass vom 03.02.2004)<br />
Niedersächsisches Kultusministerium (2009): Brückenjahrordner (www.mk.niedersachsen.de<br />
Zusammenarbeit Kindergarten – Grundschule – Brückenjahr)<br />
Akgün, Mechtild (2007): Übergang Kindergarten – Grundschule: Grundlagen, Ansätze zur Gestaltung.<br />
Vortrag des Projektes TransKiGs NRW (www.transkigs.nrw.de)<br />
Brokmann-Nooren, Ch. u.a. (2007): Bildung und Lernen der Drei- bis Achtjährigen, Verlag Julius Klinkhardt<br />
Faust-Siehl, G. u.a. (1996): Die Zukunft beginnt in der Grundschule – Empfehlungen zur Neugestaltung der<br />
Primarstufe, Frankfurt, Arbeitskreis Grundschule<br />
Franken, B. (2006): Kindergarten heute, Basiswissen Kita: Kooperation zwischen Kindergarten und Schule,<br />
Herder-Verlag<br />
Griebel, W. u. Niesel, R. (2003): Die Bewältigung des Übergangs vom Kindergarten in die Grundschule in:<br />
W.E. Fthenakis (Hrsg.): Elementarpädagogik nach PISA – Wie aus Kindertagesstätten Bildungseinrichtungen<br />
werden können.<br />
Griebel, W. u. Niesel, R. (2004): Transitionen – Fähigkeit von Kindern in Tageseinrichtungen fördern,<br />
Veränderungen erfolgreich zu bewältigen, Weinheim, Beltz-Verlag<br />
Hiebl, P. u. Steffek, C. (2006): Schritt für Schritt gemeinsam: Kooperationsprojekte für Kindertagesstätten<br />
und Grundschulen zur Buch-, Erzähl- und Schriftkultur, Finken-Verlag<br />
Hopf, A. u.a. (2008): Vom Kindergarten in die Grundschule – Evaluationsinstrumente für einen erfolgreichen<br />
Übergang, Cornelsen-Verlag Scriptor<br />
Leu, H.R. u.a. (2007): Bildungs- und Lerngeschichten – Bildungsprozesse in früher Kindheit beobachten,<br />
dokumentieren und unterstützen, Verlag das Netz, Weimar, Berlin<br />
Natta, B. u. Weigl, M. (2006): Hand in Hand: Das Amberger Modell – ein Kooperationsprojekt für<br />
Kindertagesstätten und Grundschulen, Finken-Verlag<br />
Schlösser, E. (2004): Zusammenarbeit mit Eltern – interkulturell: Informationen und Methoden zur<br />
Kooperation mit deutschen und zugewanderten Eltern in Kindergarten, Grundschule und Familienbildung<br />
Ökotopia-Verlag, Münster
11.6 Weitere Anlagen:<br />
Kooperationskalender Kooperation Wiefelstede<br />
Kooperationskalender Kooperation Metjendorf<br />
Förderung emotionale und soziale Entwicklung (Ammerländer Förderschulen )<br />
Schuleingangsuntersuchung Gesundheitsamt des Landkreises<br />
Raum für Notizen<br />
37<br />
BERATUNGSTEAM<br />
<strong>AMMERLAND</strong>
BERATUNGSTEAM<br />
<strong>AMMERLAND</strong><br />
38<br />
Impressum<br />
BERATUNGSTEAM<br />
<strong>AMMERLAND</strong><br />
Herausgeber:<br />
Projekt Brückenjahr Beratungsteam Ammerland<br />
Hauptstraße 42<br />
26188 Edewecht<br />
E-Mail: brueckenjahr.wst@web.de<br />
http:/<strong>nline</strong>.nibis.de/bj-wst<br />
Gestaltung:<br />
Visuelle Lebensfreude, Hannover<br />
Druck:<br />
Druckerei Krüger, Bad Zwischenahn<br />
Januar 2012