Bericht der Schulinspektion 2010 Wilhelm-Schade-Schule (90268) - nline

Niedersächsische
Schulinspektion
Bericht der Schulinspektion
2010
Wilhelm-Schade-Schule (90268)
in Hannover
Teamleitung: Michael Böhm
_________________________________
Bad Iburg, 24. August 2010

Inspektionsbericht Wilhelm-Schade-Schule 90268
Inspektionsteam:
Teamleitung: Michael Böhm
Teammitglied/-er: Gertrud Gutsche
Peter Schütz
Gast/Gäste:
Zeitraum der Inspektion: 08.06. bis 11.06.2010
Schule:
Name: Wilhelm-Schade-Schule
Ansprechpartner/-in: Herr FöR Gerhard Bohl
Straße: Freudenthalstr. 10c
PLZ / Ort: 30419 Hannover
Telefon: 0511/168-49359
E-Mail: wilh-schade-schule@gmx.de
Schulträger:
Name: Region Hannover
Ansprechpartner/-in: Herr Peter Stauß
Straße: Hildesheimer Str. 18-20
PLZ / Ort: 30169 Hannover
Telefon: 0511/616-22264
E-Mail: peter.stauss@region-hannover.de
Zuständige/r Dezernent/in:
Name: Frau RSD'n Petra Rieke
Abteilung / Außenstelle: LSchB Abt. Hannover
Straße: Postfach 3721
PLZ / Ort: 30037 Hannover
Telefon: 0511/106-2425
E-Mail: 0511/616-22264
Verantwortlich:
Niedersächsische Schulinspektion
Schloss
49186 Bad Iburg
05403-7302-501
info@nschi.niedersachsen.de
Niedersächsische Schulinspektion Seite 2 von 46

Inspektionsbericht Wilhelm-Schade-Schule 90268
Inhalt
Vorwort ...............................................................................................................................................................4
1 Erläuterungen zum Schulbesuch...............................................................................................................5
2 Ausgangssituation der Schule ...................................................................................................................6
3 Gebäude, Raumsituation und Ausstattung der Schule..............................................................................7
4 Das Qualitätsprofil der Schule .................................................................................................................10
5 Bewertung................................................................................................................................................12
1. Ergebnisse und Erfolge .........................................................................................................................................................12
2. Schuleigenes Curriculum.......................................................................................................................................................13
3. Zielorientierung und Strukturierung des Unterrichts ..............................................................................................................14
4. Stimmigkeit und Differenzierung des Unterrichts...................................................................................................................15
5. Unterstützung eines aktiven Lernprozesses..........................................................................................................................16
6. Lehrerhandeln im Unterricht und Pädagogisches Klima........................................................................................................17
7. Leistungsanforderungen und Leistungskontrollen .................................................................................................................17
8. Unterstützung der Schülerinnen und Schüler im Lernprozess ..............................................................................................18
9. Schülerberatung und -betreuung ...........................................................................................................................................19
10. Schulklima und Schulleben....................................................................................................................................................20
11. Eltern- und Schülerbeteiligung...............................................................................................................................................21
12. Kooperation mit Kindertageseinrichtungen, anderen Schulen und externen Partnern..........................................................22
13. Führungsverantwortung der Schulleitung ..............................................................................................................................23
14. Verwaltungs- und Ressourcenmanagement..........................................................................................................................24
15. Personalentwicklung und Förderung der Lehrerprofessionalität ...........................................................................................25
16. Ziele und Strategien der Qualitätssicherung und -entwicklung..............................................................................................26
6 Zusammenfassung ..................................................................................................................................28
ANLAGE 1: Qualitätsprofil - lang......................................................................................................................29
ANLAGE 2: Liste der vorgelegten Schuldokumente ........................................................................................38
ANLAGE 3: Stellungnahme Schulträger ..........................................................................................................41
ANLAGE 4: Stellungnahme Schule..................................................................................................................43
ANLAGE 5: Bearbeitung der Stellungnahmen .................................................................................................45
Niedersächsische Schulinspektion Seite 3 von 46

Inspektionsbericht Wilhelm-Schade-Schule 90268
Vorwort
In Niedersachsen ist am 3. Mai 2005 in Bad Iburg die Niedersächsische Schulinspektion eingerichtet
worden. Sie hat die Aufgabe, an allen Schulen des Landes regelmäßig Schulinspektionen
durchzuführen. Die Schulen sollen dadurch wichtige Impulse für die weitere Schulentwicklung erhalten.
Für die Schulinspektionen gelten bestimmte Verfahrensgrundsätze, über die die Schulen im Vorfeld
informiert werden.
Es werden speziell für diese Aufgabe qualifizierte Schulinspektorinnen und Schulinspektoren eingesetzt
(Inspektionsteams). Sie bewerten die Arbeit der Schule anhand festgelegter Kriterien. Es
gehört nicht zu ihren Aufgaben, die Schulen zu beraten. Die Schulinspektorinnen und Schulinspektoren
haben keine dienstaufsichtlichen Befugnisse.
In einer Vorinformation wird jede Schule (Schulleitung, Kollegium und interessierte Schulöffentlichkeit)
in der Regel durch den 1. Inspektor über das Verfahren, die Bewertungskriterien und die eingesetzten
Instrumente informiert. Der Schulinspektion werden vor dem Schulbesuch wichtige
Schuldaten und -dokumente zur Verfügung gestellt.
Während des drei- bis fünftägigen Schulbesuchs finden Unterrichtsbeobachtungen sowie strukturierte
Gespräche des Inspektionsteams mit Vertreterinnen und Vertretern folgender Gruppen statt:
Schulleitung, Lehrkräfte, Eltern und Erziehungsberechtigte, Schülerinnen und Schüler sowie nicht
lehrende Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter.
Am Ende des Schulbesuchs gibt das Inspektionsteam der Schulleitung und der Schulöffentlichkeit
eine erste mündliche Rückmeldung. Die Schulinspektion bewertet nicht die einzelnen Lehrkräfte,
sondern die Qualität der Schule und des Unterrichts an der Schule. Die Bewertungskriterien, die
zugrunde liegen, sind aus dem Orientierungsrahmen Schulqualität in Niedersachsen (2003, Neufassung
2006) abgeleitet (vgl. www.mk.niedersachsen.de unter „Schulqualität“).
Schule und Schulträger erhalten einen schriftlichen Inspektionsbericht (zunächst als Entwurf), zu
dem sie eine Stellungnahme abgeben können. Den endgültigen, von der Leitung des Inspektionsteams
unterschriebenen Bericht gibt die Schulleiterin oder der Schulleiter innerhalb einer Woche
vollständig dem Schulpersonalrat, dem Schulelternrat und dem Schülerrat sowie den schulischen
Gremien zur Kenntnis. Die Landesschulbehörde und der Schulträger erhalten den Inspektionsbericht
gleichzeitig durch die Niedersächsische Schulinspektion.
Es ist Aufgabe der Schule, aus dem Bericht einen Maßnahmenplan zu entwickeln und umzusetzen.
Präsident der
Niedersächsischen Schulinspektion
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Inspektionsbericht Wilhelm-Schade-Schule 90268
1 Erläuterungen zum Schulbesuch
Im Rahmen der im Vorwort beschriebenen Vorgehensweise der Niedersächsischen Schulinspektion
besuchte das Inspektionsteam vom 08.06. bis zum 11.06.2010 die Wilhelm-Schade-Schule.
In diesem Bericht werden die Ergebnisse der Schulinspektion beschrieben. Der Bericht legt dar,
wie das Inspektionsteam die Qualität der Schule bewertet. Im Mittelpunkt steht die Qualität des Unterrichts
an der Schule. Enthalten sind Qualitätsurteile zu insgesamt 16 Qualitätskriterien auf der
Grundlage einer Bewertung von 98 Teilkriterien (vgl. Anlage 1). Der Bericht benennt die besonderen
Leistungen und Stärken der Schule, beschreibt aber auch Schwächen und Verbesserungsbereiche.
Dabei werden die besonderen Ausgangs- und Rahmenbedingungen berücksichtigt. Ziel ist
es, die Schule zur Festigung ihrer Stärken und zur Verbesserung der Qualität in bestimmten Bereichen
im Rahmen einer schulintern abgestimmten Maßnahmeplanung anzuregen.
Über die Grundsätze und Rahmenbedingungen des Inspektionsbesuches wurde die Schulleitung
zunächst schriftlich und mündlich informiert.
Am 07.05.2010 fand eine Vorinformation in der Schule statt, in der über den Ablauf des Schulbesuches
und über die Bewertungskriterien (Unterrichtsbeobachtungsbogen, Qualitätsprofil mit den
16 Kriterien) informiert wurde.
Zur Vorbereitung des Inspektionsbesuches stellte die Schule den ausgefüllten Erhebungsbogen
sowie weitere Schuldokumente zur Verfügung (vgl. Anlage 2).
Während der Schulinspektion fanden insgesamt 27 Unterrichtsbeobachtungen statt (in der Regel
20- bis 25-minütige Einsichtnahmen), es wurden rund 75 % der Lehrkräfte im Unterricht besucht.
An den jeweiligen Gesprächen waren beteiligt:
2 Mitglieder der Schulleitung
12 Lehrkräfte
12 Schülerinnen und Schüler
8 Eltern/Erziehungsberechtigte
3 Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter
12 pädagogische Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter in unterrichtsbegleitender und
therapeutischer Funktion
Am Schulrundgang waren für den Schulträger Herr Wahle, für die Schule das Schulleitungsteam
und Herr Hansen (Hausmeister) sowie das Inspektionsteam beteiligt.
Im folgenden Abschnitt 2 wird auf der Basis der genannten Informationsquellen zunächst die Ausgangssituation
der Schule skizziert, anschließend (Abschnitt 3) werden Aussagen zum Schulgebäude
und -gelände, zur Raumsituation und Ausstattung getroffen. Im Abschnitt 4 „Das Qualitätsprofil
der Schule“ werden die einvernehmlich im Inspektionsteam abgestimmten Qualitätsurteile zu
den 16 Kriterien in einer tabellarischen Übersicht aufgeführt. Eine ausführliche Auflistung der ca.
100 Teilkriterien ist als Anlage 1 beigefügt. Der Abschnitt 5 „Bewertung“ beschreibt die wesentlichen
Stärken und Verbesserungsbereiche der Schule. Der Abschnitt 6 fasst die wichtigsten Ergebnisse
zusammen.
Für die teilnehmende Schule war der Inspektionsbesuch eine besondere Herausforderung, die mit
einem zusätzlichen organisatorischen Aufwand verbunden war.
Das Inspektionsteam hat in den Tagen des Schulbesuches eine offene und freundliche
Atmosphäre vorgefunden. Dafür danken wir allen Beteiligten an dieser Stelle ausdrücklich.
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Inspektionsbericht Wilhelm-Schade-Schule 90268
2 Ausgangssituation der Schule
Die Wilhelm-Schade-Schule ist eine Förderschule mit dem Schwerpunkt Geistige Entwicklung. Sie
war im Gründungsjahr 1969 die erste Förderschule mit diesem Schwerpunkt in der Stadt und im
Großraum Hannover. Die Region Hannover ist als Schulträger zuständig. Das Einzugsgebiet umfasst
die halbe Stadt Hannover, im Wesentlichen die westlichen Stadtteile Herrenhausen-Stöcken,
Nordstadt, Hainholz, Linden-Limmer. Nach Angaben der Schule gehören diese Stadtbezirke überwiegend
zu den sozial belasteten von Hannover. Die Wilhelm-Schade-Schule wird mit ganztägigem
Unterricht an vier Tagen geführt. An den Außenstellen bestehen hierzu teilweise gesonderte
Regelungen.
Für die Wilhelm-Schade-Schule besteht keine echte Konkurrenzsituation. Es gibt in Hannover-
Stadt eine zweite Förderschule mit dem Schwerpunkt Geistige Entwicklung (Heinrich-Ernst-
Stötzner-Schule), die im Wesentlichen die östlichen Stadtbezirke versorgt. Außerdem nehmen einige
Privatschulen bzw. –einrichtungen Schülerinnen und Schüler mit Förderbedarf Geistige Entwicklung
auf. Vereinzelt bestehen Integrationsklassen im Stadtgebiet mit Schülerinnen und Schülern
im Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung. Nach Angaben der Schule wählen die an schulischer
Integration im Einzugsgebiet der Wilhelm-Schade-Schule interessierten Eltern überwiegend
jedoch die Kooperations-Standorte an.
Die Primarstufe ist seit dem Jahr 2000 mit nun insgesamt acht Klassen an drei Grundschulstandorten
ausgelagert, mit denen Kooperationsverträge bestehen. Es sind die Grundschulen Am Stöckener
Bach (2 Klassen), Egestorff (4 Klassen) und Am Lindener Markt (2 Klassen). Die Wilhelm-
Schade-Schule ist zudem Mitglied im Schulverbund Herrenhausen-Stöcken und arbeitet in diesem
Rahmen mit allen Schulen des Stadtbezirks Hannover-Nordwest von den Grundschulen bis zum
Gymnasium zusammen. Im Regionalen Integrationskonzept (RIK) Hannover-Nordwest versorgt sie
den Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung mit zwei Kooperationsklassen an der Grundschule
Am Stöckener Bach in diesem Stadtbezirk. Seit der Gründung der IGS-Stöcken im Jahr 2009 besteht
eine Kooperation mit der Wilhelm-Schade-Schule im Sek-I Bereich. Ab dem Schuljahr
2010/11 wird diese Kooperation durch die Bildung und Unterbringung einer Klasse der Wilhelm-
Schade-Schule im Gebäude der IGS-Stöcken ausgebaut.
Zum Stichtag 04.02.2010 besuchten 61 Schülerinnen und 85 Schüler in 22 Klassen die Wilhelm-
Schade-Schule. Fast durchgängig werden die Klassen zweizügig geführt. Abweichend davon ist
der 7. Jahrgang ein- und der 9. Jahrgang dreizügig. Die Klassenfrequenz beträgt im Durchschnitt
6,6 Schülerinnen bzw. Schüler. Nach Angaben der Schule ist die Anzahl der Schülerinnen und
Schüler mit autistischen Formenkreisen steigend.
Knapp 46 % der Schülerinnen und Schüler der Wilhelm-Schade-Schule beziehen staatliche Transferleistungen.
Die Zahl der ausländischen Schülerinnen und Schüler liegt bei 28 %, die mit Migrationshintergrund
bei ca. 50 %. Es besteht ein hoher Anteil von Fahrschülern (73 %, 27 % Selbstfahrer).
Für bei einzelnen Schülerinnen und Schüler wirkende schulische Integrationshelferinnen und -
helfer fungiert die Gesellschaft für Soziale Integration (GIS) als Träger.
Der Schulleiter Herr Bohl übt seit 22 Jahren sein Amt aus, die Konrektorin Frau Makowka-Scharf
seit zwei Jahren.
Das Kollegium der Wilhelm-Schade-Schule besteht aus 27 Lehrerinnen und elf Lehrern, von denen
fünf an anderen Schulen fördern und/oder beraten. Im Umfang von 47,5 % sind Lehrkräfte teilzeitbeschäftigt.
Die Schule bildet drei Anwärterinnen bzw. Anwärter aus. Des Weiteren sind 24 Pädagogische
Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter in unterrichtsbegleitender sowie fünf in therapeutischer
Funktion in den Schwerpunkten Physiotherapie, Ergotherapie und Motopädie beschäftigt. Das
Durchschnittsalter der Lehrkräfte liegt bei ca. 48 Jahren. Laut Statistik vom 15.02.2008 beträgt die
rechnerische Unterrichtsversorgung 98,8 %.
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Inspektionsbericht Wilhelm-Schade-Schule 90268
In der Verwaltung arbeitet eine Mitarbeiterin mit einer wöchentlichen Arbeitszeit von 38 Stunden.
Der Hausmeister ist mit Vollzeit beschäftigt.
Die Schule ist von 7.15 Uhr bis 17.00 Uhr geöffnet, die Unterrichtszeit erstreckt sich montags bis
donnerstags von 8.20 Uhr bis 14.35 Uhr, am Freitag endet sie um 12.45 Uhr.
3 Gebäude, Raumsituation und Ausstattung der Schule
Gebäude- und Raumsituation:
Die Wilhelm-Schade-Schule ist im Hauptstandort und im Standort Grundschule Am Stöckener
Bach gut an das öffentliche Verkehrsnetz angeschlossen und befindet sich in der Nähe des Stöckener
Marktes mit seinen infrastrukturellen Möglichkeiten, z. B. Einkaufen, Markttag, Freizeitheim.
Die gute Erreichbarkeit mit öffentlichen Verkehrsmitteln beschränkt sich nach Angaben der Schule
auf nicht mobilitätseingeschränkte Personen. Die beiden Primarstufenstandorte in Hannover-
Linden sind in diesem Stadtbezirk mit seiner ausgebauten Infrastruktur und zahlreichen kulturellen
Möglichkeiten gut vernetzt.
Der Schulträger hat damit begonnen, das Schulgebäude unter energetischen Gesichtspunkten in
einem mehrjährigen Prozess zu sanieren. Neben moderner Heizungssteuerung und Dämmmaßnahmen
ist auch eine Solaranlage installiert worden, mit der u. a. das Therapiebecken beheizt
wird. Bei der Gebäudeplanung des Hauptstandortes ist zum Gründungszeitpunkt die Themenstellung
barrierefreier Zugänge nicht berücksichtigt worden, so dass im gegenwärtigen Betrieb Problemstellen
zu Tage treten. Der Hauptstandort ist weitgehend in eingeschossiger Bauweise ausgeführt.
Der Verwaltungstrakt, der PC-Raum sowie die Aula befinden im Obergeschoss. Ein Aufzug,
der für diese Bereiche einen barrierefreien Zugang ermöglicht, befindet sich in konkreter Planung
ebenso wie die Sanierung des Eingangsbereichs. Insgesamt bestehen auch nach Abschluss dieser
Baumaßnahmen weitere Anforderungen für eine barrierefreie Nutzung des Schulbaus. So sind
z. B. das Therapiebad und die Trainingswohnung auch weiterhin nur über Treppen zugänglich. Die
Brandabschnittstüren können von Rollstuhlfahrern nicht selbst geöffnet werden.
Zum Schulalltag an der Wilhelm-Schade-Schule gehört das tägliche Mittagessen. Im Hauptstandort
gibt es hierfür einen Speiseraum. Im Standort Grundschule Egestorff wird das Essen in den
Klassen eingenommen, ebenso im Standort Grundschule Am Stöckener Bach, hier ist die Einrichtung
einer gemeinsamen Mensa in Vorbereitung.
Schulhof/Schulgelände:
Das räumlich begrenzte Schulgelände am Hauptstandort lässt sich in vier Bereiche einteilen (Innen-,
Spiele-, Rasen- und Gartenhof). In diesen Bereichen, die alterspezifisch genutzt werden, befindet
sich ein Holzklettergerüst, das in der Pause gern von den Schülerinnen und Schülern zum
Klettern und Balancieren genutzt wird, sowie mit Betonplatten ausgelegte Flächen mit entsprechenden
Markierungen zum Kettcar-, Rad- und Rollerfahren. Dafür stehen Kettcars, Räder, Dreiräder
und Roller in unterschiedlicher Größe zur Verfügung. Neben Sitzbänken (auch im überdachten
Bereich) sind eine Nestschaukel, eine Tischtennisplatte sowie ein Multifunktionsklettergerüst
vorhanden. Eine Rasenfläche bietet den Schülerinnen und Schülern Möglichkeiten für verschiedene
Pausenaktivitäten, z. B. Ball- und Geschicklichkeitsspiele. In einer Holzhütte werden entsprechende
Geräte aufbewahrt und bei Bedarf ausgegeben. Der an die Klassen der Sekundarstufe I
angrenzende Gartenhof mit seinen Sandkisten und Rückzugsbereichen wird ggf. ebenfalls für
Pausensituationen einbezogen. Für großräumige Spiele ist eine entsprechende Fläche nicht vorhanden.
Der Raumbedarf hierfür kann auf dem vorhandenen Schulgelände nicht gedeckt werden.
Die Schule sieht Möglichkeiten auf einer ungenutzten Fläche in der Nähe des benachbarten Stöckener
Friedhofs.
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An den Außenstandorten wird der Schulhof der jeweiligen Grundschule gemeinsam benutzt.
Ausstattung der Klassen- und Fachräume:
Am Hauptstandort sind die meisten der insgesamt 14 Klassen mit einer Teeküche ausgestattet.
Zwei Klassen sind mit einer Küchenzeile versehen, um hier die hauswirtschaftlich und lebenspraktisch
orientierten Unterrichtsinhalte umzusetzen. Die anderen Klassen nutzen jeweils gemeinsam
einen Gruppenraum, der mit einer Küchenzeile ausgestattet ist. Die Arbeitsbereiche aller Klassen
sind nach und nach mit ergonomischem Mobiliar und neuen magnetischen Tafeln ausgestattet
worden. Alle Klassen verfügen über zwei PC-Arbeitsplätze. Für die Lehr- und Arbeitsmaterialien
stehen jeweils zwei Schränke und ein offener Regalschrank zur Verfügung.
Die Wilhelm-Schade-Schule nutzt für die Lernbereiche Sport, Hauswirtschaft (zwei Lehrküchen
und ein Hauswirtschaftsraum) sowie Werken eigene Fachunterrichtsräume, die angemessen ausgestattet
sind. Der Hauswirtschaftsbereich beinhaltet noch keine rollstuhlgerechten Arbeitsplätze.
Im Obergeschoss befindet sich zudem ein PC-Raum mit drei Arbeitsplätzen. Der Schwimmunterricht
wird im Stöckener sowie im Godshorner Bad, im Fössebad und Stadionbad durchgeführt.
Außer den Fachunterrichtsräumen sind Therapieräume für die Bereiche Ergotherapie, Motopädie,
Physiotherapie und Psychomotorik mit den jeweils notwendigen Ausstattungen versehen worden.
Der Snoezelenraum ist inhaltlich auf primäre Wahrnehmungsförderung für schwer- und mehrfachbeeinträchtigte
Schülerinnen und Schüler ausgerichtet. Die behindertengerechte Ausstattung des
Hygieneraums beinhaltet neben einer höhenverstellbaren Liege u. a. auch einen Lifter sowie Dusche
und Toilette.
In der ehemaligen Hausmeisterwohnung ist die derzeitige Trainingswohnung eingerichtet, die für
Wohnpraktika und für Übernachtungen genutzt wird. Sie ist von außen über einen separaten Eingang
zu erreichen.
Die beständig steigenden Schülerzahlen haben neben der Verlagerung von Klassen hin zu Grundschulstandorten
auch zu Umwidmungen von Fachunterrichtsräumen zu Klassenräumen am Hauptstandort
geführt. Der Hauptstandort ist nach Angaben der Schule überbelegt; für die Fachbereiche
Textil und Kunst bestehen keine eigenen Räume. Die Aula im Obergeschoss wird ebenfalls multifunktionell
genutzt. Sie enthält neben der Bühne auch die Geräte und Instrumente für den Musikunterricht.
Die zugehörige Musikanlage wird für das Abspielen von Tonmedien z. B. bei der Schülerdisco
und anderen Schulveranstaltungen genutzt. Die Aula ist zudem Konferenzraum.
Die Klassenräume der Primarstufe sind an den jeweiligen Standorten der Grundschulen angemessen
ausgestattet. Je nach Entwicklungsgrad der Zusammenarbeit werden die Klassenräume der
kooperierenden Grundschulklassen in die Arbeit mit einbezogen. Die Stadt sowie die Region Hannover
haben die räumlichen Anforderungen, die sich aus der Kooperation ergeben, in den Blick
genommen und insbesondere am Standort Grundschule Am Stöckener Bach hat die Überarbeitung
vorhandener Strukturen in eine fulminante Sanierung geführt. Auch an der Grundschule Am
Lindener Markt ist eine Komplettsanierung erfolgt, allerdings besteht hier keine durchgängige Barrierefreiheit.
Arbeitsplätze der Lehrkräfte u. a.:
Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter nutzen am Hauptstandort ein in der Größe nicht zureichendes
Lehrerzimmer, das mit der Lehrerbibliothek, Flipchart, Papierschneidemaschine, Laminiergerät und
einer Teeküche ausgestattet ist. Für jede Mitarbeiterin und jeden Mitarbeiter ist ein Fach für persönliche
Gegenstände vorhanden. Der PC im Lehrerzimmer verfügt über einen Internetzugang.
Den Lehrkräften steht zudem ein kleiner Nebenraum mit Kopiergerät und Telefon zur Verfügung.
Für die Beratungslehrkraft ist ein weiteres Beratungszimmer eingerichtet, das auch gleichzeitig als
Krankenzimmer genutzt wird. Hier können auch Gespräche mit Erziehungsberechtigten durchge-
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führt werden. Die Verwaltung befindet sich mit drei Räumen (Schulleiter, Verwaltungskraft, Konrektorin)
im Obergeschoss. Die Schule hat eine Informationsplattform (nline) für das Kollegium eingerichtet.
Ausstattung mit Lehr- und Lernmaterialien:
Die Fachräume sind hinreichend ausgestattet. Die Lehrkräfte können bei ihrer Unterrichtsplanung
und –durchführung auf ein ausreichend breit gefächertes Lehr- und Lernmaterial zurückgreifen.
Einschränkungen ergeben sich durch den Wegfall von Fachunterrichtsräumen, nach Angaben der
Schule vor allem in der Möglichkeit für die Sekundarstufe II eine produktionsorientierte, berufliche
Orientierung zu vermitteln (s. a. Teilkriterium 2.7). Zur Wiedergabe von auditiven bzw. visuellen
Medien stehen die entsprechenden Geräte zur Verfügung.
Ausstattung mit IuK-Technik für den Unterricht:
Im PC-Raum sind drei vernetzte PC mit Internetzugang vorhanden. Darüber hinaus sind alle erforderlichen
Peripheriegeräte angeschafft worden. In den Klassenräumen nutzen die Schülerinnen
und Schüler weitere 43 Rechner, die über den Schulserver vernetzt und ebenfalls Zugang zum Internet
haben.
Ausstattung mit IuK-Technik für die Schulverwaltung:
In der Verwaltung stehen drei untereinander vernetzte PC mit Internetzugang und separaten Druckern
zur Verfügung.
Sonstiges:
Das Inspektionsteam hat beim Schulrundgang folgende Aspekte angesprochen:
• Es bestehen auch nach Durchführung der projektierten Sanierung des Eingangsbereichs
und dem Einbau eines Aufzugs Einschränkungen in der Nutzung des Gebäudes für mobilitätsbeeinträchtigte
Schülerinnen und Schüler bzw. Besucher.
• Die räumlichen Gegebenheiten am Hauptstandort (Lehrerzimmer, Aula) sind für eine Konferenzarbeit,
die alle Beteiligten einbezieht, nur bedingt geeignet.
• Der Speiseraum am Hauptstandort ist mit einer Akustikdecke versehen, dennoch ist Nachhall
deutlich wahrnehmbar.
• Im Hygieneraum befindet sich kein Hinweis auf einzuhaltende Einwirkzeiten des verwendeten
Desinfektionsmittels. Desinfektionsmittel für Pflegepersonen steht zur Verfügung, befindet
sich jedoch nicht in einem dafür zugelassenen Ausgabespender am Waschbecken.
• Im Maschinenraum stehen die Geräte mit nur geringen Abständen zueinander.
Die Schule kann im Dialog mit dem Schulträger und weiteren beratenden Institutionen prüfen,
durch welche Maßnahmen den Sicherheitsvorschriften bzw. den gültigen Vorgaben hinreichend
Rechnung getragen werden kann.
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4 Das Qualitätsprofil der Schule
Zunächst wird zusammenfassend beschrieben, wie die Schule auf der Grundlage der gesammelten
Informationen und Daten beurteilt wird. Im Anschluss daran erfolgen die Erläuterungen und
Begründungen.
Das Qualitätsprofil enthält Bewertungen zu 16 Qualitätskriterien, die sich auf insgesamt ca. 100
Teilkriterien (vgl. Anlage 1) beziehen.
Die Bewertung erfolgt nach vier Beurteilungskategorien, die vorweg erläutert werden sollen:
4 stark
3
2
eher stark als
schwach
eher schwach als
stark
Die Schule erfüllt alle oder nahezu alle Teilkriterien dieses Qualitätskriteriums optimal oder
gut.
Die Schule weist bei diesem Qualitätskriterium mehr Stärken als Schwächen auf. Die
Schule kann die Qualität einiger Teilkriterien noch weiter verbessern; die wichtigsten Teilkriterien
werden erfüllt.
Die Schule weist bei diesem Qualitätskriterium mehr Schwächen als Stärken auf; die wesentlichen
Teilkriterien sind noch verbesserungsfähig.
1 schwach Bei allen Teilkriterien des Qualitätskriteriums sind Verbesserungen erforderlich.
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Qualitätsprofil - kurz
Qualitätskriterien Bewertungen
Bereich Ergebnisse
1
Ergebnisse und Erfolge der Schule: Die Schülerinnen und Schüler erreichen im Landesvergleich
durchschnittliche oder gute Ergebnisse.
Bereich Lernen und Lehren
2
3
4
5
Teilbereich: Lehr- und Lerninhalte
Schuleigenes Curriculum: Die Schule verfügt über ein differenziertes schuleigenes Curriculum
mit abgestimmten Zielen und Inhalten.
Teilbereich: Lehrerhandeln im Unterricht
Zielorientierung und Strukturierung: Die Lehr- und Lernprozesse sind auf sinnvolle Ziele hin
orientiert und klar strukturiert.
Stimmigkeit und Differenzierung: Der Unterricht ist didaktisch und methodisch stimmig und
zeigt eine klare innere Differenzierung.
Unterstützung eines aktiven Lernprozesses: Die Lehrkräfte unterstützen im Unterricht einen
aktiven Lernprozess der Schülerinnen und Schüler.
nicht bewertet
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
6 Pädagogisches Klima: Im Unterricht herrscht eine unterstützende Arbeitsatmosphäre. 4 3 2 1
7
8
9
Teilbereich: Leistungsbewertung
Leistungsanforderungen und Leistungskontrollen: Die Schule arbeitet mit einem Konzept für
Leistungsanforderungen und Leistungskontrollen.
Teilbereich: Schülerunterstützung
Unterstützung der Schülerinnen und Schüler im Lernprozess: Die Schule unterstützt und fördert
die Schülerinnen und Schüler im Lernprozess.
Schülerberatung und -betreuung: Die Schule hat ein Konzept zur (außerunterrichtlichen) Beratung
und Betreuung der Schülerinnen und Schüler.
Bereich Schulkultur
10
11
Schulklima und Schulleben: Die Schule sorgt für ein sicheres Schulklima und ein anregungsreiches
Schulleben.
Eltern- und Schülerbeteiligung: Die Schule sorgt dafür, dass sich Schülerinnen und Schüler sowie
Erziehungsberechtigte aktiv am Schulleben und an der Schulentwicklung beteiligen.
Kooperation mit Kindertageseinrichtungen, anderen Schulen und externen Partnern: Die
12 Schule kooperiert zielgerichtet mit anderen Schulen und externen Partnern. (GS, FöS: … mit vorschulischen
Einrichtungen)
Bereich Schulmanagement
13
Führungsverantwortung der Schulleitung: Die Schulleitung stärkt die Schulgemeinschaft und
sichert die Qualitätsentwicklung der Schule.
Verwaltungs- und Ressourcenmanagement: Die Schule setzt das Personal und die materiellen
14
Mittel zweckmäßig ein.
Bereich Lehrerprofessionalität
15
Personalentwicklung und Förderung der Lehrerprofessionalität: Die Schule stärkt die Professionalität
der Lehrkräfte und fördert die Teamentwicklung im Kollegium.
Bereich Schulentwicklung
16
Ziele und Strategien der Qualitätssicherung und -entwicklung: Die Schule hat ein System, um
die Qualitätsentwicklung zu steuern.
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
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5 Bewertung
Das Qualitätsprofil der Schule ergibt folgendes Bild.
Mit 4 („stark“) werden vom Inspektionsteam folgende Qualitätskriterien bewertet:
3. Lehrerhandeln im Unterricht - Zielorientierung und Strukturierung
6. Lehrerhandeln im Unterricht - Pädagogisches Klima
7. Leistungsanforderungen und Leistungskontrollen
10. Schulklima und Schulleben
11. Eltern- und Schülerbeteiligung
12. Kooperation mit Kindertageseinrichtungen, anderen Schulen und externen Partnern
13. Führungsverantwortung der Schulleitung
14. Verwaltungs- und Ressourcenmanagement
15. Personalentwicklung und Förderung der Lehrerprofessionalität
Mit 3 („eher stark als schwach“) werden bewertet:
2. Schuleigenes Curriculum
4. Lehrerhandeln im Unterricht - Stimmigkeit und Differenzierung des Unterrichts
5. Lehrerhandeln im Unterricht - Unterstützung eines aktiven Lernprozesses
8. Unterstützung der Schülerinnen und Schüler im Lernprozess
9. Schülerberatung und -betreuung
Mit 2 („eher schwach als stark“) wird bewertet:
16. Ziele und Strategien der Qualitätssicherung und -entwicklung
Mit 1 („schwach“) wird keines der Qualitätskriterien bewertet.
Die jeweiligen Begründungen finden sich in den entsprechenden Abschnitten.
1. Ergebnisse und Erfolge
Beim Qualitätskriterium „Ergebnisse und Erfolge" lassen sich die vorgesehenen Schlüsse nicht im
notwendigen Umfang ziehen, da derzeit noch der landesweite Referenzrahmen fehlt, der für Vergleiche
unerlässlich ist.
Besondere Berücksichtigung findet hier:
Die Wilhelm-Schade-Schule ist mit dem Förderpreis Integration der TUI-Stiftung ausgezeichnet
worden. Sie hat als „Schule des Landes Niedersachsen“ auf Einladung des Niedersächsischen
Kultusministeriums das Land Niedersachsen bei der Fachmesse DIDACTA vertreten. Die Schülerinnen
und Schüler sind für die Schülerzeitung „Schneckenpost“ im Schuljahr 2005/2006 mit dem
1. Platz des Juniorenpressepreises ausgezeichnet worden, der in Kooperation mit dem Niedersächsischen
Kultusministerium verliehen wird. In den Folgejahren errangen sie den 2. u. 3. Platz.
Gesamtbewertung: „nicht bewertet“
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2. Schuleigenes Curriculum
An der Wilhelm-Schade-Schule sind für alle Fachbereiche des Kerncurriculums stufenbezogene
Fachbereichskonferenzen eingerichtet worden. Die Schule hat Verfahrensregeln und Teilnahmeverbindlichkeiten
vereinbart. Der Bearbeitungsprozess der schuleigenen Lehrpläne berücksichtigt
erkennbar die gleichberechtigte Einbeziehung inhaltsbezogener und prozessbezogener Kompetenzen
sowie innerhalb des sachlogischen Aufbaus die Vergleichbarkeit und Passung der Lehrpläne
miteinander. Kompetenzverläufe oder –stufen bzw. die Darstellung des curricular geprägten
Erwerbs von Teilkompetenzen sind noch nicht formuliert, so dass sie gegenwärtig noch keine dienende
Funktion für die Dokumentation der individuellen Lernentwicklung einnehmen können. Die
Lehrpläne beziehen sich auf die Stufenstruktur der Schulform und benennen verbindliche, empfohlene
und freiwillige Themen sowie verbindliche Stundenanteile. Bei der zweijährigen Bearbeitung
sind zudem fachbereichsbezogene Bestandsaufnahmen durchgeführt worden, um die Bedarfe z.
B. an Materialien, Räumen und personenbezogenen Kompetenzen zu erarbeiten. Die Lehrpläne
enthalten bereits in unterschiedlichem Umfang Unterrichtsempfehlungen und –hilfen sowie Medienangaben.
Die Schule befindet sich seit dem Schuljahr 2009/10 in der ersten Umsetzungsphase.
Eine Evaluation ist nach Ablauf von zwei Jahren vorgesehen. Die Schule kann in ihrem weiteren
Bearbeitungsprozess prüfen, wie fachbereichsübergreifende Bezüge sowie Hinweise auf Arbeitsformen,
Differenzierungsangebote, Medienbildung und auf außerschulische Lernorte einbezogen
werden können.
Die schuleigenen Lehrpläne berücksichtigen Grundfertigkeiten in den Kulturtechniken. Es finden
sich aus Fachsicht erste Ansätze zur Formulierung von Basiskompetenzen für Lern- und Arbeitstechniken
sowie zum Sozial- und Arbeitsverhalten. Jedoch sind noch keine curricularen Strukturen
erkennbar wie z. B. Kompetenzen zum selbstständigen Lernen oder Arbeiten in unterschiedlichen
Sozialformen systematisch erworben werden und welche Anteile hierbei die jeweiligen Fachbereiche
haben.
Fachübergreifendes Lernen und Projektunterricht sind fester Bestandteil im Schuljahresablauf. In
den vorgelegten schuleigenen Rahmenplänen sind in Ansätzen Themenschwerpunkte für fächerübergreifenden
und projektorientierten Unterricht benannt. Seit Jahren sind ein- oder mehrtägige
Projekttage etabliert. Die Schule benennt eine Vielzahl etablierter Projekte, so z. B. das Mobilitätstraining,
die Schulfestprojektwoche oder die Kunstwerkstatt im workshop Hannover.
Das Teilkriterium 2.4 „Sprachfördermaßnahmen für Schülerinnen und Schüler mit nicht ausreichenden
Deutschkenntnissen“ wird nicht bewertet, da der primäre sonderpädagogische Förderbedarf
in anderen Bereichen besteht. Eine Förderung von Sprachschwierigkeiten erfolgt unterrichtsimmanent
auf der Individualebene geplant.
Die Schule setzt sich vorbildlich für die Umsetzung besonderer Konzepte zum Bildungsauftrag des
Niedersächsischen Schulgesetzes ein. Sie ist für ihre besonderen Bemühungen zur Integration,
Inklusion durch gemeinsamen Unterricht in Kooperationsklassen und im Regionalen Integrationskonzept
mit dem TUI-Integrationspreis „Gemeinsam in Hannover – Wir sind die Zukunft“ ausgezeichnet
worden. Sie wirkt in Schulnetzwerken und Modellversuchen (z. B. Inklusive Bildungsregion)
mit dem Ziel, den Schülerinnen und Schülern so viele integrative Erfahrungen wie möglich einzurichten.
Im Rahmen der Umweltbildung sorgt sie für Mülltrennung und die Pflege des Schulgartens
und des –geländes. Die Förderung gesunder Ernährung wird z. B. durch Einübung von gesundem
Essverhalten während der täglichen Mahlzeiten als auch unterrichtlich z. B. im Lernbereich
Umwelt der Sekundarstufe II umgesetzt.
Die Wilhelm-Schade-Schule verfügt über eine gute Medienausstattung. Das vorliegende Medienkonzept
benennt allgemeine Zielstellungen und Kompetenzen, über die die Schülerinnen und
Schüler verfügen sollen. Es sind Hinweise u. a. für die Berücksichtigung von Alltagsmedien, Daten-
und Jugendschutz sowie auf Fortbildungsmöglichkeiten formuliert. Die Gesprächsgruppen bestätigen
den Einsatz der IuK-Ausstattung im Alltag (z. B. Antolin, Schülerzeitung). Die Schule kann bei
der weiteren Bearbeitung der schuleigenen Lehrpläne prüfen, wie die angestrebten Kompetenzen
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Inspektionsbericht Wilhelm-Schade-Schule 90268
unter curricularen Gesichtpunkten bis hin zu den angestrebten Zertifikaten (Word-Kurs, Internetführerschein)
erworben werden sollen.
Die Wilhelm-Schade-Schule setzt besonders umfängliche Maßnahmen zur Stärkung der beruflichen
Orientierung um. Im Unterricht werden Arbeitsbereiche der Werkstätten für Menschen mit
Behinderung nachgestellt, so z. B. bei der Bewirtschaftung des einmal wöchentlich betriebenen
Schulkiosks, der quartalsweise von wechselnden Klassen der Sekundarstufe II betrieben wird. Die
Ausführung der Wäschepflege zählt ebenso dazu wie im Arbeitsbereich Holz/ Metall die serielle
und individuelle Produktion z. B. für Basare oder die Durchführung kleinerer Reparaturarbeiten in
der Schule. Betriebserkundungen und Betriebspraktika sind verbindlich geregelt: Jeweils in Klasse
11 und 12 findet ein zweiwöchiges Praktikum in unterschiedlichen Werkstätten für Menschen mit
Behinderung statt. Individuell werden schuljahresbegleitende Praktika als auch Blockpraktika in
ausgewählten Betrieben ermöglicht. Einmal pro Schuljahr besuchen die Schülerinnen und Schüler
zudem das Berufs-Orientierungs-Zentrum (BOZ) der Werkstatt-Schule Hannover-Bothfeld. Auch
aufgrund der besonderen räumlichen Bedingungen am Hauptstandort (vgl. Ausgangssituation)
führt die Schule eine breit gefächerte Zusammenarbeit mit verschiedenen Berufsbildenden Schulen
(Verbundunterricht) in Hannover durch, wobei Lehrkräfte dieser Schulen für Fachpraxis einbezogen
und gut ausgestattete Praxisräume in den Bereichen „Holz“, „Elektro“, „Farbe“ und „Hauswirtschaft“
genutzt werden. Bei der Organisation des Verbundunterrichts wird darauf geachtet,
dass jede Schülerin und jeder Schüler in mindestens drei unterschiedlichen Bereichen ihre/seine
Fähigkeiten und Fertigkeiten erproben kann. Hierbei werden realitätsnahe Anforderungen an die
Schülerinnen und Schüler gestellt, wenn z. B. einmal wöchentlich 20 Schülerinnen und Schüler
von anderen Schulen im Rahmen der Nordstädter Kindertafel mit einer warmen Mahlzeit versorgt
werden. Im vergleichbaren inhaltlichen Kontext nutzt die Schule eine eigene Lernwohnung zum
Wohntraining.
Gesamtbewertung: 3 („eher stark als schwach“)
Für die Qualitätskriterien 3 bis 6 wird ausnahmslos die Formulierung „Lehrkräfte“ benutzt, da die
Instrumente zur Inspektion des Unterrichts mit Blick auf die Tätigkeiten dieser Berufsgruppe entwickelt
wurden. Die pädagogische Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter prägen zeitweise durch eigenständige
Beiträge den Unterricht und sind daher in die Bewertung (hier im Teilkriterium 4.4) einbezogen.
Das Inspektionsteam hat wahrgenommen, dass insgesamt die Qualität des Unterrichts und
des Schulklimas sowie die gut koordinierte Teamarbeit auch in dem beruflichen Engagement der
pädagogische Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter begründet sind.
3. Zielorientierung und Strukturierung des Unterrichts
Das Qualitätskriterium „Zielorientierung und Strukturierung des Unterrichts“ stellt eine Stärke im
Lehrerhandeln an der Wilhelm-Schade-Schule dar.
Die Lehrkräfte verdeutlichen in ausreichendem Maße die Themenstellung und die damit verknüpften
Leistungserwartungen. Die Schülerinnen und Schüler erhalten Hinweise darauf, warum sie sich
mit dem ausgewählten Unterrichtsthema beschäftigen und wie dies mit dem bisher Gelernten zusammenhängt.
Seltener wird hierbei die Ebene der Zielsetzung berücksichtigt. Eine Überprüfung
bzw. Bewertung der erreichten Ziele, z. B. beim Übergang von einer Unterrichtssequenz zur
nächsten, findet nicht durchgängig statt.
Durchgängig formulieren die Lehrkräfte ihre Aufgaben verständlich und vergewissern sich stets, ob
Arbeitsanleitungen und Erläuterungen verstanden werden. In einzelnen Einsichtnahmen führen z.
B. Visualisierungen oder Einbeziehung von Realgegenständen besonders wirkungsvoll dazu, dass
die Schülerinnen und Schüler in der Lage sind, mit den Materialien und didaktischen Hilfsmitteln
konkret und zielbestimmt zu handeln.
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Nahezu durchgängig sorgen die Lehrkräfte dafür, dass die Abfolge der Lernschritte bezogen auf
die Inhalte und die Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler verständlich und nachvollziehbar
ist. In einzelnen Sequenzen zeigt sich dies besonders schlüssig, da dort z. B. durch Visualisierung
ein Überblick über den geplanten Verlauf gegeben wird bzw. Teilergebnisse einprägsam
und weiterführend gesichert werden.
In hohem Maße wird die Unterrichtszeit lernwirksam genutzt. Alle organisatorischen Voraussetzungen
sind in enger Absprache im Team gegeben. Der Unterricht beginnt pünktlich, die benötigten
Materialien und Geräte sind im Sinne einer vorbereiteten Lernumgebung stets verfügbar und
ermöglichen ein konzentriertes und aufgabenorientiertes Arbeiten; in einem Drittel der Einsichtnahmen
gelingt dies besonders wirksam.
Die Umsetzung eines geordneten Unterrichtsverlaufs zeigt sich in den Einsichtnahmen als deutliche
Merkmalsausprägung. Der klare Konsens in erzieherischen Belangen, vertraute Rituale und
verlässliche Strukturen sowie vorausschauendes und konsequentes Handeln ermöglichen und unterstützen
den sehr geordneten Unterrichtsverlauf. In einem Drittel der Sequenzen zeigen sich Resultate
dieses Vorgehens besonders deutlich, da hier z. B. die Schülerinnen und Schüler bereits
ein hohes Maß an Selbststeuerung aufweisen bzw. im Vorfeld getroffene verbindliche Absprachen
im Team adäquates Reagieren ermöglichen.
Gesamtbewertung: 4 („stark“)
4. Stimmigkeit und Differenzierung des Unterrichts
Die Unterrichtsinhalte und Aufgabenstellungen der Unterrichtsstunden sind durchgängig fachlich
und pädagogisch sinnvoll ausgewählt und im Niveau angemessen. In einzelnen Sequenzen werden
die Anstrengungs- und Leistungsbereitschaft der Schülerinnen und Schüler durch die eingesetzten
Methoden oder einen konkreten Bezug zur Lebenswelt deutlich herausgefordert. Es werden
keine fachlichen Mängel festgestellt.
Nahezu durchgängig entsprechen die gewählten Methoden den beabsichtigten Zielen und Inhalten
des Unterrichts. In einzelnen Einsichtnahmen ist eine besonders wirkungsvolle Abstimmung der
Methoden auf die Lerngruppe bzw. die Ziele des Unterrichts z. B. durch einen sinnvollen Wechsel
zwischen Anleitung, Unterstützung und selbstständigem Lernen wahrzunehmen.
In ausreichendem Maße berücksichtigt der Unterricht verschiedene Anforderungsbereiche und
vermittelt allgemeine und fachspezifische Lernstrategien, die über reine Wiederholung hinausgehen.
Die Lehrkräfte stellen z. B. Bezüge zur Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler so her, dass
diese in der Lage sind, an Vorerfahrungen anzuknüpfen. In einzelnen Sequenzen ist zu beobachten,
dass Schülerinnen und Schüler auf dieser Basis angeregt werden, entdeckendes Lernen anzuwenden.
Die unterschiedliche Leistungsfähigkeit und das unterschiedliche Lerntempo der Schülerinnen und
Schüler werden bei der Planung des Unterrichts auf der Basis individueller Förderplanung nahezu
durchgängig berücksichtigt. Die Differenzierung im Unterricht gelingt in ca. 90 % der Unterrichtsstunden
wirkungsvoll, da hier die Schülerinnen und Schüler unterschiedlich umfangreiche oder anspruchsvolle
Aufgaben sowie vielseitige Lernzugänge erhalten. Durchgängig ist zu beobachten,
dass pädagogische Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter sowie andere unterstützende Personen sinnvoll
für das Unterrichtsgeschehen eingesetzt werden.
In der gelungenen Abstimmung der schuleigenen Lehrmaterialien und Medien zeigt sich eine weitere
Merkmalsausprägung im Unterricht der Wilhelm-Schade-Schule. Durchgängig entsprechen
die gewählten Medien den Inhalten und Zielstellungen des Unterrichts. In rund einem Drittel gelingt
den Lehrkräften die Abstimmung besonders effektiv, indem sie unterstützend z. B. Visualisierungs-
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techniken und Kommunikationshilfen einsetzen oder durch die Auswahl von Alltagsgegenständen
mit Bezug zur Lebenswirklichkeit der Schülerinnen und Schüler eine aktive Teilnahme am Unterricht
erzielen.
Gesamtbewertung: 3 („eher stark als schwach“)
5. Unterstützung eines aktiven Lernprozesses
Die Schülerinnen und Schüler beteiligen sich durchgängig aktiv am Unterricht und zeigen, dass sie
an den Lerninhalten interessiert sind. Aufgrund der vertrauensvollen Beziehung zwischen den am
Unterricht beteiligten Personen gelingt es den Pädagoginnen und Pädagogen durch persönliche
Ansprache oder Zuwendung immer wieder auch zurückhaltende oder stärker beeinträchtigte Schülerinnen
und Schüler zu einer aktiven Teilnahme am Unterricht zu motivieren.
In knapp einem Drittel der Einsichtnahmen ist wahrzunehmen, wie es den Lehrkräften besonders
wirkungsvoll gelingt, die Schülerinnen und Schüler durch Zieltransparenz, Klärung der Leistungserwartungen
sowie differenzierte Anforderungen in offeneren Unterrichtsformen in den Unterrichtsprozess
einzubeziehen. Dabei werden die Schülerinnen und Schüler z. B. zum selbsttätigen Lernen
angeregt oder erhalten die Möglichkeit gemeinsame Handlungsziele umzusetzen.
Die Einbindung der Schülerinnen und Schüler in den Lernprozess wird zudem durch Zieltransparenz,
Klärung der Leistungserwartungen sowie differenzierte Anforderungen in offeneren Unterrichtsformen
deutlich gesteigert.
Die gesetzte Norm wird in dem Teilkriterium „Die Lehrkräfte fördern selbstständiges Lernen“ von
der Schule knapp erreicht. In den eingesehen Unterrichtssequenzen zeigt sich eine Bandbreite im
Lehrerhandeln. In gut drei Viertel der Sequenzen wird der Unterricht dazu genutzt, die Schülerinnen
und Schüler zum selbstständigen Lernen anzuregen, indem z. B. die Aufgabenbearbeitung u.
a. mit Erkunden, Experimentieren oder Entdecken gekoppelt wird. Dabei werden sie ermutigt, aus
eigenem Antrieb Hilfen zu suchen und anzunehmen. Selten können Phasen beobachtet werden, in
denen Schülerinnen und Schüler den Lernprozess eigenverantwortlich planen und umsetzen können,
indem sie z.B. in offenen Unterrichtsituationen die Möglichkeit erhalten, verschiedene Lösungswege
zu suchen und zu zeigen. Anzumerken ist, dass bei fünf von 27 Einsichtnahmen dieses
Teilkriterium nicht sinnvoll erschien und diese folglich aus der Bewertung herausgenommen
wurden.
Beim Teilkriterium „Partner- und Gruppenarbeit“ wird die gesetzte Norm nicht erreicht; dabei ist
anzumerken, dass das Inspektionsteam etwa die Hälfte der Sequenzen aus der Bewertung genommen
hat, da sich hier Formen kooperativen Arbeitens nicht angeboten haben. In den verbleibenden
Einsichtnahmen erhalten die Schülerinnen und Schüler in sieben von zehn Sequenzen
Aufgaben, bei denen Zusammenarbeit und Meinungs- und Erfahrungsaustausch erforderlich sind
oder bei denen sie zeigen, dass sie in Partner- und Gruppenarbeit geübt sind.
Die Schülerinnen und Schüler werden gezielt an Informationsquellen herangeführt und nutzen in
rund neun von zehn Einsichtnahmen gezielt und sachkundig Medien wie Alltagsgegenstände, Fotos,
Bilder, Experimentalgeräte, Piktogramme oder Gebärden. Die Erarbeitung und Präsentation
von Lernergebnissen und die Verknüpfung mit klasseneigenen Medien ist in Einzelfällen zu beobachten.
Der Einsatz des PC wird in zwei Sequenzen wahrgenommen.
Fast durchgängig vergewissern sich die Lehrkräfte während des gesamten Unterrichtsverlaufs besonders
umsichtig, ob die Schülerinnen und Schüler die Aufgaben richtig verstanden haben und
geben ihnen Rückmeldungen zu den Lernfortschritten; sie erkennen frühzeitig Lernschwierigkeiten
und agieren daraufhin unterstützend. In gut einem Drittel der Einsichtnahmen gelingt dies besonders
wirksam, indem Fehler als Lernchance genutzt werden und Schülerinnen und Schüler Impulse
bzw. gezielte Hinweise für selbsttätiges Handeln erhalten.
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Durchgängig führt der Unterricht zu erkennbaren Ergebnissen; die Schülerinnen und Schüler sind
in der Lage, neue und bekannte Erkenntnisse und (Alltags-) Erfahrungen zu verknüpfen oder das
Gelernte anzuwenden. Somit verbessert und trainiert bzw. sichert der Unterricht die Handlungskompetenzen
der Schülerinnen und Schüler.
Gesamtbewertung: 3 („eher stark als schwach“)
6. Lehrerhandeln im Unterricht und Pädagogisches Klima
Das pädagogische Klima im Unterricht ist eine ausgeprägte Stärke der Wilhelm-Schade-Schule. In
diesem Qualitätskriterium konkretisieren sich diverse exzellente Beispiele für eine unterstützende
Arbeitsatmosphäre.
Das Unterrichtsgeschehen ist durch eine besonders freundliche und konstruktive Arbeitsatmosphäre
gekennzeichnet; Respekt und gegenseitige Wertschätzung prägen das pädagogische Klima.
Die Lehrkräfte zeigen in hohem Maße erkennbares Interesse an den Beiträgen der Schülerinnen
und Schüler und fördern gegenseitiges Zuhören. Herausforderndes Verhalten oder überraschende
Beiträge belasten nicht das Arbeitsklima, sondern werden als Lernchance genutzt. Insgesamt wird
durch gemeinsame Handlungsziele die Lern- und Lebensgemeinschaft gefördert.
In vorbildlicher Weise stellen sich die Lehrkräfte auf die Schülerinnen und Schüler ein und unterstützen
deren Selbstvertrauen durch differenzierte und individuelle Formen der Bestätigung sowie
Ermutigung. Grundsätzlich ist eine positive Erwartung im Hinblick auf die Leistungsfähigkeit der
Schülerinnen und Schüler wahrzunehmen. Ohne Distanzwünsche zu verletzen, werden auch zurückhaltende
Schülerinnen und Schüler ermutigt, sich aktiv einzubringen.
Die Lehrkräfte präsentieren sich in ihrer Rolle eindeutig, zeigen sich erkennbar an den Unterrichtsinhalten
interessiert, setzen Stimme und Körpersprache wirkungsvoll ein und können flexibel auf
Unvorhergesehenes reagieren. In etwa vier von zehn Einsichtnahmen tritt die Vorbildrolle besonders
in Erscheinung. Insgesamt besteht eine Verlässlichkeit, die für Schülerinnen und Schüler im
Sinne eigener Handlungsplanung berechenbar ist.
Die Gestaltung der Klassen- und Fachräume unterstützt ohne Ausnahme die Unterrichtsaktivitäten
der Schülerinnen und Schüler in den unterschiedlichen Altersstufen und trägt entsprechend zu einer
positiven Arbeitsatmosphäre bei. In allen Schulstandorten sorgen die Lehrkräfte für eine gepflegte
und strukturierte Lernumgebung. In einem Drittel der Einsichtnahmen gelingt dies durch eine
Kopplung funktionaler und ästhetischer Gestaltung der unterschiedlichen Funktionsbereiche im
Klassenraum besonders wirkungsvoll. Die Anordnung und Ausstattung zielt deutlich auf die Unterstützung
eines aktiven und eigenverantwortlichen Lernprozesses. Beispielsweise ist die Sitzordnung
für den Lernprozess förderlich organisiert, erforderliche Materialien sind übersichtlich und
leicht zugänglich gelagert und aktuelle Lernergebnisse können präsentiert werden.
Gesamtbewertung: 4 („stark“)
7. Leistungsanforderungen und Leistungskontrollen
Die Schule regt die Leistungs- und Anstrengungsbereitschaft ihrer Schülerinnen und Schüler in
hohem Maße an.
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An der Schule wird die Anstrengungsbereitschaft der Schülerinnen und Schüler durch leistungs-
und wettbewerbsorientierte Arbeitsgemeinschaften (z. B. Fußball, Schulzeitung, Reiten, Schulchor,
Trommeln, Video, Leistungsschwimmen) gefördert. Ebenfalls geschieht dies im Rahmen einer hohen
Kultur zur Präsentation von Leistungen u. a. bei der 40-Jahresfeier der Wilhelm-Schade-
Schule, bei Schulfesten, Musik- und Theatertagen sowie in der Schülerzeitung, der Homepage und
in Vitrinen auf den Fluren. Zudem werden die Schülerinnen und Schüler gezielt an die Teilnahme
an Wettbewerben herangeführt (landesweiter Schülerzeitungswettbewerb, Fußball-, Feld- und Hallenturniere,
Lesewettbewerb). Die Gruppe der befragten Eltern äußert sich positiv über die Förderung
der Anstrengungs- und Leistungsbereitschaft im Unterricht.
Die Lehrkräfte der Wilhelm-Schade-Schule informieren die Schülerinnen und Schüler in schulformüblicher
Weise über die kurz- bzw. mittelfristigen Inhalte des Unterrichts. In den Gesprächen zur
individuellen Förderung (DiF) werden die Förderziele des Klassenteams mit den Vorstellungen der
Eltern abgestimmt. Die Schülerinnen und Schüler werden teilweise mit einbezogen.
Grundsätze der Leistungsbewertung konkretisieren sich in den Angaben der Schule zur Zeugniserteilung
(Fachbereichsbezeichnungen, Abkürzungen) sowie zur Zeugniserstellung im „A,B,C –
Handbuch der WSS“.
Das Teilkriterium 7.4 „Grundsätze für den Umgang mit Hausaufgaben“ wird in ganztägigen Förderschulen
mit dem Schwerpunkt Geistige Entwicklung nicht beurteilt, da dort erlassgemäß in der Regel
von Hausaufgaben abzusehen ist.
Die Erziehungsberechtigten sowie die Schülerinnen und Schüler werden erlassgemäß im Rahmen
des Verfahrens zur Feststellung des sonderpädagogischen Förderbedarfs über Regelungen zur
Schullaufbahn bzw. zum Schulwechsel informiert.
Gesamtbewertung: 4 („stark“)
8. Unterstützung der Schülerinnen und Schüler im Lernprozess
Die Wilhelm-Schade-Schule benutzt instrumentell die Dokumentation der individuellen Förderplanung
(DiF) auch zur Erfassung der Lernentwicklung. Die in der Schule erarbeitete Vorlage ist verbindlich
eingeführt. Sie bietet Raum für Eintragungen zum Förderschwerpunkt bzw. den -zielen,
den Förderangeboten sowie für Beobachtungen zum Förderprozess und den Absprachen zwischen
den Beteiligten. Für die Erarbeitung und die Kommunikation mit den Eltern sind im Schuljahresterminkalender
verbindliche Termine vorgesehen. Die Teams legen fest, wer welche Verantwortlichkeiten
bei der Förderung übernimmt. Zum Halbjahr werden die vereinbarten Maßnahmen
auf deren Wirksamkeit überprüft und ggf. angepasst. Bei der Sichtung vorgelegter Dokumente wird
der höhere kommunikative Anteil bei der Bearbeitung erkennbar. Erst in Verbindung mit den Berichtszeugnissen
lässt sich die Lernentwicklung nachvollziehen. Die Fachbereichskonferenzen
können im Rahmen der vorgesehenen Evaluation prüfen, wie die im Leitbild formulierte ganzheitliche
Sichtweise auf die Schülerinnen und Schüler in diesem Verfahren hinreichend diagnostisch
abgesichert werden kann.
Die Schülerinnen und Schüler und die Erziehungsberechtigten erhalten über Zeugnisse und Elternsprechtage
hinaus die Möglichkeit, sich umfassend über die individuelle Lernentwicklung der
Schülerinnen und Schüler zu informieren. Dies geschieht vorrangig innerhalb der DiF-Gespräche.
Die stringente und erfolgreiche Umsetzung des Verfahrens vor allem unter dem Gesichtspunkt der
vermehrten Einbeziehung der Eltern wird von den Gesprächsgruppen betont. Sie bestätigen übereinstimmend,
dass die Regelungen als besonders wirksam betrachtet werden.
Die Förderung der Schülerinnen und Schüler leitet sich aus den Festlegungen innerhalb der Dokumentation
der individuellen Förderung ab. Ergänzende Angaben zum Vorgehen sind in unter-
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schiedlich konkreter Ausbildung aus weiteren Konzepten abzuleiten (z. B. Primarstufenkonzept,
Konzept der Sekundarstufe I, Therapiekonzept). Strukturell abgesichert ermöglicht die Schule gemeinsamen
Unterricht mit nichtbehinderten Schülerinnen und Schülern in der Primarstufe und in
Anfängen in der Sekundarstufe I. Dieses Vorgehen ermöglicht soziales und emotionales Lernen
durch Vorbilder sowie Lernen auf unterschiedlichen Niveaus an gemeinsamen Unterrichtsgegenständen.
Auf der Maßnahmeebene benennt die Schule zudem u. a. Formen innerer und äußerer
Differenzierung sowie Einzel- und Kleingruppenförderung. Unterstützte Kommunikation durch Einsatz
von Gebärdensprache bis hin zum Gebrauch von Kommunikationshilfen wird innerhalb des
Schulgebäudes durch Symbolsysteme sowie durch Beschriftungen mit Text und Symbol ergänzt.
In die Förderplanung sind therapeutische Angebote aus den Bereichen Ergotherapie, Motopädie,
Physiotherapie sowie Logopädie (in Kooperation mit einer Logopädiepraxis) einbezogen. Die beschriebenen
Fördermaßnahmen sind in der Regel konkret und nachvollziehbar. Es bestehen aber
qualitative Unterschiede in Beschreibung und Auswahl der Fördermaßnahmen.
Der Anteil von Unterrichtseinsichtnahmen, die von der Anlage her die unterschiedliche Leistungsfähigkeit
und das unterschiedliche Lerntempo von Schülerinnen und Schülern berücksichtigten, lag
mit 89 % über der gesetzten Norm.
Die Schule erkennt und fördert besondere Fähigkeiten ihrer Schülerinnen und Schüler. Aufgrund
von gemeinsamem Unterricht in den Kooperationsklassen und entsprechenden Fördermaßnahmen
gelingt es der Schule durchschnittlich zwei Wechsel nach Klasse 4 in andere Schulformen zu
realisieren (überwiegend Förderschule mit dem Schwerpunkt Lernen). Die individuelle Förderung
erstreckt sich bis hin zum Besuch eines Schülers der Wilhelm-Schade-Schule mit autistischen Verhaltensweisen
und besonderen Teilleistungsstärken des Biologieunterrichts einer 7. Klasse im
Gymnasium. Die Bildung von Arbeitsgemeinschaften basiert auf einem Rotationsmodell, so dass
den Schülerinnen und Schülern vielfältige Anreize für Fähigkeitsentwicklung geboten werden. Die
Schule nutzt regelmäßige Foren zur Präsentation besonderer Leistungen und Begabungen.
Die Schule organisiert zur Förderung der Konzentrations- und Lernfähigkeit Angebote in den Bereichen
„Bewegung – Spiel - Sport“ (altersangemessene Geräte auf dem Schulhof, Schüler/innen-
Disco, Spielepause mit Ausgabe von Spielgeräten) sowie „Gesunde Ernährung“ (z. B. ganztägiger
Unterricht mit Mittagessen an vier Wochentagen, Schulkiosk). Es bestehen hinreichend Rückzugsmöglichkeiten
für die Schülerinnen und Schüler. Als zusätzliche Angebote bestehen der Förderraum
mit Angeboten für schwerbehinderte Schülerinnen und Schüler („Snoezelraum“) sowie
das Bällchenbad. Die Schule rhythmisiert den Schulalltag durch offene Anfangsphasen sowie
durch geeignete Visualisierungen der Tages- bzw. Stunden- oder Wochenabläufe. Therapeutische
Angebote sowie die Nutzung des eigenen Schwimmbads und des Psychomotorikraums gehören
zum Standard der Schule.
Gesamtbewertung: 3 („eher stark als schwach“)
9. Schülerberatung und -betreuung
Die Schule berät zeitnah und sachgerecht. Dies ist dem Inspektionsteam bestätigt worden. Dazu
hat die Schule ein Beratungskonzept verfasst, in dem die Aufgabenstellungen sowie die Sprechzeiten
der Beratungslehrkraft benannt sind. Es werden Schnittstellen benannt (z. B. Kommunaler
Sozialdienst) ohne diese näher auszuführen. Die Klassenleitungen werden von den Gesprächsgruppen
der Eltern sowie der Schülerinnen und Schüler als erste Beratungsinstanz genannt, aber
auch der Schulleiter wird als Berater wahrgenommen.
Frühzeitig erhalten die Schülerinnen und Schüler Hilfe und Unterstützung. Die Schülerschaft vermittelt
dem Inspektionsteam im Interview ein ausgeprägtes Vertrauen in die Unterstützungs- und
Hilfsmaßnahmen der Pädagoginnen und Pädagogen der Schule. In Fällen schwieriger Erziehungsarbeit
finden Fallrunden unter Einbeziehung zuständiger externer Kooperationspartner (z. B.
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Kommunaler Sozialdienst und Jugendamt, Jugend-, Familien- und Erziehungsberatungsstellen der
Stadt Hannover) statt. In Fachfragen sucht die Schule den Kontakt z. B. zu „Leckerhaus – soziales
Netzwerk Stöcken“, dem Therapiezentrum für autistische Kinder in Hannover und bezieht die Angebote
der verschiedenen Mobilen Dienste in ihre Arbeit ein.
Schulversäumnisse stellen kein Problem der Schule dar. Im vergangenen Schuljahr sind 180 Fehltage
bei 23 Schülerinnen und Schülern unentschuldigt geblieben. Die Eltern werden über die im
ABC der Wilhelm-Schade-Schule beschriebenen Verfahrensschritte bei Erkrankungen hingewiesen.
Bei dem Verdacht auf Schulpflichtverletzungen werden Eltern zeitnah angerufen oder angeschrieben
und zu einem Gespräch in die Schule gebeten.
Die Schullaufbahnberatung findet vorrangig im Rahmen der Feststellung des sonderpädagogischen
Förderbedarfs statt. Sie wird im Rahmen der DiF-Gespräche bei verändertem Förderbedarf
fortgesetzt. Mit dem Eintritt in die Abschlussstufe erhalten die Eltern auf dem ersten Elternabend
Informationen über das besondere Konzept der Sekundarstufe II. Bei Ende der Schulpflicht erhalten
die Schülerinnen und Schüler eine differenzierte Bescheinigung über erfolgreich durchlaufene
berufsvorbereitende Maßnahmen. Die Schule hat ein Übergangskonzept Schule – Beruf in Kooperation
mit dem Arbeitsamt und dem Team Behindertenhilfe des Fachbereiches Gesundheit entwickelt
und mit diesen Institutionen sowie mit den Eltern abgestimmt.
Gesamtbewertung: 3 („eher stark als schwach“)
10. Schulklima und Schulleben
Die Schule sorgt umfassend für ein sicheres Schulklima und ein anregungsreiches Schulleben.
An der Schule herrscht durchgängig ein freundlicher und besonders respektvoller Umgang zwischen
allen Beteiligten, der dazu führt, dass sich Schülerinnen und Schüler (s. auch TK 10.9),
Lehrkräfte und Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter an der Schule wohl fühlen und sich mit der Schule
identifizieren.
Die Schule macht einen einladenden und gepflegten Eindruck (vgl. Ausgangssituation). Die ästhetische
Gestaltung des Gebäudes und die Präsentation von Schülerarbeiten sind sehr ansprechend.
Das Schulgelände mit den vorhandenen Bewegungs-, Spiel- und Sitzmöglichkeiten (vgl. Ausgangssituation)
wird von den Schülerinnen und Schülern als hinreichend im Schulalltag empfunden.
Die Schule schafft in besonderem Maße Angebote für ein anregendes Schulleben. Dazu zählen
beispielhaft die Durchführung von Projekten, Klassenfahrten sowie klassenübergreifender Studienfahrten
z. T. ins Ausland. Das Schulleben der Wilhelm-Schade-Schule basiert auf einer Festkultur,
die sich am Jahreslauf orientiert. Dazu zählen Einschulungs- und Entlassfeiern, aber auch die Teilnahme
am „Klatschmohn-Theaterprojekt“, die wöchentliche Schülerdisko sowie verschiedene Projekte,
die die Schule innerhalb des Schulverbundes Herrenhausen-Stöcken mit Polizei, Jugendzentrum,
Sportvereinen, Betrieben und dem Bezirksrat realisiert. Diese Projekte erfahren eine hohe
öffentliche Beachtung. Die ganztägigen Unterrichtsangebote werden durch eine Vielzahl von
wechselnden Arbeitsgemeinschaften ergänzt.
Das Regelwerk der Schule ist unter Beteiligung der Schülerinnen und Schüler erarbeitet worden
und ist auch in einer visualisierten Form vorhanden. Die Regeln werden für Schülerinnen und
Schüler im Plenum erläutert und in Klassen vertieft. An den Außenstandorten gelten die Schulordnungen
der Kooperationsschulen. Der Übergang an den Hauptstandort wird zuverlässig vorbereitet.
Das Regelwerk beinhaltet einen Maßnahmenkatalog bei Verstößen. Die Schulordnung wird
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von allen Beteiligten mit einem hohen Konsens verlässlich und transparent umgesetzt; sie wirkt im
Schulalltag in vorbildlicher Weise.
Die Maßnahmen zur Gewaltprävention hat die Schule über die Einrichtung einer Gewaltpräventionsgruppe
in einem Konzept ausformuliert. Einmal pro Halbjahr finden geschlechtsspezifische
Gewaltpräventionskurse in Kooperation mit Polizei-Jugendbeamten für die Schülerinnen und Schüler
der Sekundarstufe I und II statt. Die Fußball-AG wird als alters- u. entwicklungsgerechte Präventionsmaßnahme
verstanden. In Konfliktfällen kann die Beratungslehrkraft als Moderatorin hinzugezogen
werden. Die Schülerinnen und Schüler fühlen sich in der Schule sehr sicher.
Die Fachbereichskonferenz „Sachunterricht“ der Wilhelm-Schade-Schule hat Empfehlungen zum
Unterricht im Bereich Suchtprävention als Teil der schuleigenen Lehrpläne formuliert. Im Arbeits-
und Verteilungsplan für die Sekundarstufe II sind im Lernbereich Öffentlichkeit das Thema „Gesetzliche
Regelungen“ verbindlich vorgesehen. Aktuell nimmt die 10. Klasse am Präventionswettbewerb
„Be smart - Don´t start“ teil. „Gesunde Ernährung“ wird darüber hinaus als Querschnittsthema
aller Schulstufen als Beitrag zur Suchtprävention verstanden.
Gesamtbewertung: 4 („stark“)
11. Eltern- und Schülerbeteiligung
Die Schule sorgt im besonderen Maße dafür, dass sich Schülerinnen und Schüler sowie
Erziehungsberechtigte aktiv am Schulleben und an der Schulentwicklung beteiligen.
Die Erziehungsberechtigten sowie die Schülerinnen und Schüler werden über die Schule und die
Entwicklungen in der Schule durch Informationsschreiben der Schulleitung an die Eltern sowie
durch die Einbindung des Schülerrats und des Schulvorstandes informiert. Darüber hinaus werden
themenbezogene Elternversammlungen (z. B. zur Einführung des Kerncurriculums, Informationen
zur Einschulung, zum Eintritt in die Abschlussstufe) durchgeführt. Die Homepage der Schule ist
sehr informativ gestaltet. Ein Zugang zur nibis-Plattform der Schule ist auch für Eltern möglich.
Darüber hinaus erhalten die Erziehungsberechtigten Informationen über die Schülerzeitung, regelmäßige
Presseveröffentlichungen sowie über Mitteilungshefte o. ä Rückmeldesysteme bis hin
zu E-Mails. Die hohe Qualität und der Umfang des Informationsflusses wird von den Beteiligten
besonders wertgeschätzt.
Die Erziehungsberechtigten beteiligen sich besonders aktiv am Schulleben und an der Schulentwicklung,
indem sie sich bei der Vorbereitung und Durchführung von Klassen- und Schulveranstaltungen,
bei Sport- und Spielfesten und in schulischen Gremien (auch Stufenkonferenzen) beteiligen.
In die Erstellung des Leitbildes und der Schulprogramm-Bausteine waren die Eltern ebenfalls
einbezogen. Darüber hinaus ergänzt der „Verein der Freunde und Förderer der Wilhelm-Schade-
Schule, Schule für Geistigbehinderte, Hannover e.V.“ mit seinen 67 Mitgliedern diese Maßnahmen
durch Arbeitseinsätze und finanzielle Mittel z. B. für Ausstattungswünsche (vgl. Teilkriterium 14.7).
Die Schule sorgt innerhalb der Arbeit der Gesamtkonferenz und im Rahmen der Schulvorstandsarbeit
dafür, dass Schülerinnen und Schüler ihre Anliegen einbringen können. Vorschläge der
Schülervertretung finden im Schulleben und in der Schulentwicklung Berücksichtigung, z. B. bei
der Überarbeitung der Schulregeln. Die Arbeit der Schülervertretung wird durch zwei Vertrauenslehrkräfte
betreut. Es sind Schülervertreter für den Schulvorstand gewählt.
Ab dem Schuljahrgang 7 finden Wahlen der Klassensprecherinnen und Klassensprecher statt. Sitzungen
der Schülervertretung finden regelmäßig ca. alle sechs Wochen statt. Themen der Schülervertretung
sind z. B. Chillecke, Beteiligung an der 40-Jahr-Feier, Zusammenarbeit der Schulsprecher
mit den Schulsprechern anderer Förderschulen Geistige Entwicklung oder Anschaffungswünsche
für die schuleigene Disco.
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Die Schule bietet den Schülerinnen und Schülern vielfältige Möglichkeiten, eigenständige Gestaltungsaufgaben
und Verantwortungsbereiche in der Schule zu übernehmen. Die Schülerinnen und
Schüler wirken in der Wilhelm-Schade-Schule neben den klassenüblichen Ämtern z. B. durch die
Herausgabe der Schülerzeitung, die Bewirtschaftung des Schulkiosks, die wöchentliche Versorgung
der Nordstädter Kindertafel und die Ausführung der Wäschepflege mit.
Gesamtbewertung: 4 („stark“)
12. Kooperation mit Kindertageseinrichtungen, anderen Schulen und externen Partnern
Die Schule kooperiert zielgerichtet und besonders umfassend mit vorschulischen Einrichtungen,
anderen Schulen und externen Partnern.
Eine Zusammenarbeit mit Sonderkindergärten und integrativen Kindertagesstätten findet sowohl
im Rahmen des Verfahrens zur Feststellung des sonderpädagogischen Förderbedarfs als auch
über Informationsabende für verschiedene vorschulische Einrichtungen der Stadt statt. Durch die
Umsetzung des Brückenjahres in der Grundschule Am Lindener Markt erfährt diese Ebene der
Kooperation bereits eine Erweiterung.
Die Primarstufe ist insgesamt mit acht Klassen in drei Grundschulstandorte ausgelagert (Grundschulen
„Am Stöckener Bach“ und „Am Lindener Markt“ sowie „Grundschule Egestorff“). Die Einführung
der Kooperationsklassen reicht bereits bis in das Jahr 1993 zurück. Umfang und Inhalt der
Kooperation ist an den Standorten unterschiedlich ausgeprägt; neben dem gemeinsamen Unterricht
setzen Förderschullehrkräfte zudem Präventionsstunden für förderungsbedürftige Schülerinnen
und Schüler der kooperierenden Grundschulklassen um.
Die Wilhelm-Schade-Schule wirkt zusammen mit dem Förderzentrum Paul-Dohrmann-Schule und
weiteren überregionalen Förderzentren im Regionalen Integrationskonzept Hannover-Nordwest.
Seit 1998 findet gemeinsamer Unterricht an sechs beteiligten Grundschulen statt. Die Auslagerung
einer weiteren Klasse im Bereich der Sekundarstufe I an die IGS Stöcken ist in Vorbereitung.
Durch die Verteilung der Außenstellen auf das Stadtgebiet wird ein wohnortnahes, kooperatives
und integratives Unterrichtsangebot umgesetzt. Die Schulleitung der Wilhelm-Schade-Schule ist
Mitglied in der Steuergruppe des Regionalen Integrationskonzeptes.
Die Wilhelm-Schade-Schule ist zudem Mitglied im Schulverbund Herrenhausen-Stöcken, in dem
neben dem Freizeitheim Stöcken alle zwölf Schulen des Stadtbezirks Hannover-Nordwest fachlichen
Austausch pflegen und das Ziel der Vernetzung von Bildungsangeboten zu einer inklusiven
Bildungslandschaft Herrenhausen-Stöcken verfolgen. Aus dem Schulverbund sind diverse schulübergreifende
Aktivitäten z. B. der Gesundheitstag, Musik- und Theatertage, Sportfeste oder der
Sachunterricht-Entdeckertag entstanden.
Im Jahr 2009 ist der Modellversuch „Inklusive IGS-Stöcken“ gegründet worden. Das Antragsverfahren
liegt zum Zeitpunkt der Schulinspektion zur Entscheidung beim Nds. Kultusministerium vor.
Unter Beteiligung der Wilhelm-Schade-Schule ist zudem im aktuellen Schuljahr die Gründung einer
kommunalen Bildungskonferenz zur Einrichtung einer inklusiven kommunalen Bildungslandschaft
Hannover-Nordwest vollzogen worden.
Für den Bereich der Sekundarstufe II bezieht die Schule Werkstätten für behinderte Menschen (z.
B. Hannoversche Werkstätten, Nils-Stensen-Haus) und Ausbildungsbetriebe (z. B. Stadtfriedhofsamt,
Außenstelle Stöcken) in ihre unterrichtliche Tätigkeit mit ein. Mit vier Berufsbildenden Schulen
besteht eine enge Zusammenarbeit im Rahmen des Verbundunterrichts in den Berufsfeldern
Hauswirtschaft, Soziales Lernen und Pflege, Floristik und Gartenbau, Holz, Farbe, Raumgestaltung
und Elektronik.
Besonders umfänglich bezieht die Wilhelm-Schade-Schule Einrichtungen im Umfeld in ihre Arbeit
ein, um Lernangebote zu erweitern. Der Schulverbund Herrenhausen-Stöcken realisiert verschiedene
Projekte (themenbezogene Aktionstage, Mittagstisch, Gewaltprävention, Harmonisierung des
Niedersächsische Schulinspektion Seite 22 von 46

Inspektionsbericht Wilhelm-Schade-Schule 90268
Übergangs usw.) mit Polizei, Jugendzentrum, Sportvereinen, Betrieben, Bezirksrat etc. Zu den
weiteren Kooperationspartnern zählen eine Vielzahl von Institutionen; stellvertretend sei die Kirchengemeinde,
der Reitverein Badenstedt, die Musikschule Hannover sowie der Workshop Hannover
und die Aktion Kinderwald genannt.
Das Teilkriterium 12.4 wird an Grundschulen und Förderschulen in der Regel nicht bewertet.
Gesamtbewertung: 4 („stark“)
13. Führungsverantwortung der Schulleitung
Die Schulleitung sorgt im besonderen Maße für einen Konsens in den Grundsätzen der Erziehung.
Sie hat unter Einbeziehung aller Beteiligten das schulische Regelwerk abgestimmt. Aktuelle Fragen
zu Grundsätzen der Erziehung werden in den Dienstbesprechungen, Standort- und Stufenkonferenzen
erörtert. Sie wird mit diesem Vorgehen den Herausforderungen, die sich aus dem
Übergang von mehreren Standorten an den Hauptstandort ergeben, besonders gerecht. Zudem ist
ein Beschwerdekonzept in das Handbuch der Wilhelm-Schade-Schule integriert.
Die Schulleitung wird in ihrem Verhalten als besonderes Vorbild für die Werte und pädagogischen
Grundsätze der Schule wahrgenommen. Die Schulleitung stellt ihre humanitäre, Ausgrenzung verhindernde
Grundhaltung allen Menschen gegenüber, in den Mittelpunkt ihres hohen Engagements,
wirkt innovativ und wird als Hilfe wahrgenommen. Die Befragten schätzen das hohe Maß an
Offenheit, die stetige Gesprächsbereitschaft und benennen zudem die Fähigkeit, Konflikte zu
bearbeiten und Konsens herzustellen. Der Schulleiter und die Konrektorin werden in diesem
Kontext als Team wahrgenommen.
Die Schulleitung fördert die Zusammenarbeit in der Schule durch umfängliche Maßnahmen zur
Kommunikation in einem herausfordernden System mit drei Schulstufen, die an fünf Standorten
wirken. Es liegt eine Jahresplanung für die Tätigkeit der schulischen Gremien und Dienstbesprechungen
vor. Neben Arbeitsgruppen bestehen Team- und Stufenkonferenzen, standortbezogene
Dienstbesprechungen und Teilkonferenzen, allgemeine Dienstbesprechungen und
Fachbereichskonferenzen. Es gibt zudem Abstimmungen zur Teilnahme an der Konferenzarbeit
der kooperierenden Schulen. Darüber hinaus ist eine nibis-Plattform für den kollegialen Austausch
und interessierte Eltern eingerichtet. Die Schülerinnen und Schüler sowie die
Erziehungsberechtigten sind in allen Gremien vertreten.
Aufgaben und Verantwortlichkeiten sind an der Wilhelm-Schade-Schule vorbildlich auf das komplexe
System ausgerichtet und durch Delegation auf viele Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter übertragen
worden. Für jeden Standort sind Ansprechpartner benannt, die auch für Vertretungsregelungen
zuständig sind. An der Schule bestehen Arbeitsgruppen zur Autismus-Förderung und zu
den Therapie-Angeboten. Zudem sind Leitungen für die Arbeit der Fachbereiche und der Stufen
eingesetzt. Die Schulprogrammarbeit wird von der Schulentwicklungsgruppe (SEG) koordiniert.
Weitere Festlegungen zu funktionalen Bereichen (ASA, Mobilität, SV, Lehrmittel) sind in einem Organisationsplan
beschrieben.
Die Schulleitung fördert Maßnahmen zur Verbesserung des Unterrichts. Sie hat ein Verfahren für
Unterrichtsbesuche zur wechselseitigen Beratung, Sicherung der Unterrichtsqualität und zur
Teamentwicklung vorgestellt und in der Gesamtkonferenz beschlossen. Neben anlassbezogenen
Besuchen, z. B. zum Ende der Probezeit, besucht sie im Laufe eines Schuljahres alle neuen ersten
Klassen sowie alle Klassen, in denen ein Wechsel der Klassenleitung stattgefunden hat. In der
Primarstufe werden zudem wechselseitige Hospitationen standortübergreifend umgesetzt.
Die Schulleitung fördert im besonderen Maße die Schulentwicklung. Im Schuljahr 2005/06 hat die
Schule eine „Schulentwicklungsgruppe“ (SEG) gebildet, die die schulische Qualitätsarbeit steuert.
Niedersächsische Schulinspektion Seite 23 von 46

Inspektionsbericht Wilhelm-Schade-Schule 90268
Zu den Tätigkeitsfeldern gehören neben einer Fortbildung durch die Schulentwicklungsberatung
(SEB) der Landesschulbehörde Hannover eine Bestandsaufnahme sowie die Entwicklung von
Prozessen zur Identifikation der Entwicklungsschwerpunkte und – schritte der Schule. Auf dieser
Basis sind das Leitbild und die Bausteine für das Schulprogramm (vgl. Teilkriterien 16.1 u. 16.2)
entstanden. Die Konzepte spiegeln den vollzogenen Paradigmenwechsel zur eigenverantwortlichen
Schule wider, auch wenn sie noch nicht durchgängig in ihrer Zielplanung überprüfbare Absichten
formulieren. Für das weitere Vorgehen hat die Schule einen Zeitplan mit Verantwortlichkeiten
bis hin zur Durchführung einer Selbstevaluation.
Die Schulleitung ist in die Förderplanung bei allen Schülerinnen und Schülern durch die Teilnahme
an Konferenzen und die Überprüfung der Zeugnisse einbezogen. Eine Evaluation der Förderpläne
ist vorgesehen. Die Schule kann prüfen, durch welche Maßnahmen qualitative Unterschiede in Beschreibung
und Auswahl der Fördermaßnahmen und –ziele abgebaut werden können.
Die Schulleitung nutzt neben dem regelmäßigen Austausch mit der Personalvertretung auch die
offene Gesprächskultur innerhalb des Kollegiums sowie die Fachbereichsleiter-Konferenz für ein
Feedback über das eigene Führungsverhalten. Über dieses Vorgehen sowie durch die Teilnahme
an Fortbildungen und Schulleiterqualifizierungen stellt sie sicher, dass die Wirksamkeit ihres Führungsverhaltens
überprüft und verbessert wird.
Fragestellungen der in integrativen und kooperativen Maßnahmen tätigen Lehrkräfte werden in
Standort-, Stufenkonferenzen und Dienstbesprechungen erörtert. Hierbei wird auch die unterschiedliche
Bereitschaft der Partnerschulen sowie die Weiterentwicklung der Wilhelm-Schade-
Schule als Förderzentrum thematisiert. Trotz dieser umfänglichen Gesprächsforen und inhaltlichen
Grundlegung durch das Konzept zur Organisation und Koordinierung der sonderpädagogischen
Förderung in Schulen, die Inklusion als Leitziel haben, sind in den Gesprächen kritische Stimmen
Einzelner deutlich geworden, die diese Entwicklung bedenklich finden.
Gesamtbewertung: 4 („stark“)
14. Verwaltungs- und Ressourcenmanagement
Die Schulleitung stellt mit großer Umsicht und Aufwand sicher, dass Unterricht, unterrichtsergänzende
Angebote und Pausenaufsichten effektiv durchgeführt werden. Hierbei werden besondere
Formen der Unterrichtsorganisation, z. B. der Personaleinsatz an mehreren Standorten, der ganztägige
Betrieb an vier Tagen, umfänglich berücksichtigt. Festlegungen im schuleigenen Lehrplan
zu Wochen-Stundenanteilen der Fächer in den Stufen sorgen ergänzend für eine Absicherung des
vorgesehenen Unterrichtsangebots.
Für Ausfälle von Lehrkräften hat die Wilhelm-Schade-Schule ein tragfähiges Vertretungsverfahren
vorgelegt, bei dem Unterrichtsausfälle weitgehend vermieden werden. Dies ist in Gesprächen bestätigt
worden. Wenn Klassenunterricht nicht gemäß der bestehenden Aufteilungspläne oder durch
den Wegfall der Doppelsteckungen aufgefangen werden kann, werden Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter
aus anderen Klassen (Poolregelung) oder pädagogische Mitarbeiterinnen in therapeutischer
Funktion eingesetzt. Die Außenstellen organisieren Vertretungssituationen selbstständig.
Die Klassenbildung und der Lehrkräfteeinsatz berücksichtigen pädagogische sowie fachdidaktische
und -methodische Kriterien. So werden heterogene Lerngruppen gebildet, die in Abhängigkeit
vom Anspruch der Kooperationsschulen innerhalb der Primarstufe in unterschiedlichem Umfang
gemeinsamen Unterricht mit nichtbeeinträchtigen Schülerinnen und Schülern erleben. In der Regel
werden in vierjährigen Zyklen die Klassen neu gebildet. Der Lehrkräfteeinsatz bezieht fachliche
und persönliche Kompetenzen ein.
Niedersächsische Schulinspektion Seite 24 von 46

Inspektionsbericht Wilhelm-Schade-Schule 90268
Dem Inspektionsteam ist beim Schulrundgang, aber auch in den Gesprächsrunden der Eindruck
vermittelt worden, dass aktuelle Lehr-, Lern- und Arbeitsmittel in hinreichendem Umfang zur Verfügung
stehen und zugänglich sind. Der Mangel an Fachräumen am Hauptstandort bedingt Einschränkungen.
Die Schulleitung stellt im besonderen Maße sicher, dass die IuK-Einrichtungen in der Schule funktional
einsetzbar sind und bemüht sich umfänglich im Rahmen der Haushaltsplanung um die sachgerechte
Ausstattung der Schule. Die vorhandene Ausstattung wird im Jahr 2010 durch die gezielte
Investition von weiteren 50 000 EUR in ihrem Standard erhöht. Die Betreuung der Einrichtungen
wird z. Zt. durch Förderschullehrer der Wilhelm-Schade-Schule gewährleistet. Die angefragte und
bereits zugesagte Unterstützung durch den Schulträger ist nach Angaben der Schule noch nicht
realisiert worden.
Im Handbuch der Wilhelm-Schade-Schule wird ein abgestimmtes Konzept zur Verteilung der budgetierten
Haushaltsmittel dargestellt. Auf der Basis von Empfehlungen des eingesetzten Haushaltsausschuss
finden Beschlussfassungen in den dafür vorgesehenen schulischen Gremien statt.
Das Verfahren ist transparent und wirkt vorbildlich.
Die Schule erschließt sich im besonderen Umfang weitere finanzielle und personelle Ressourcen.
Die Schule erhält Mittel z. B. vom Förderverein der Schule, weiteren Sponsoren und wird personell
durch Praktikanten unterstützt. Der Förderverein unterstützt nachhaltig durch die Übernahme von
Kosten z. B. für den Schülerbeförderung zum heilpädagogischen Reiten oder die Einrichtung einer
Lernwohnung. Die Schule beantragt zudem erfolgreich Mittel aus dem Konjunkturpaket II.
Die Schule schont natürliche Ressourcen und vermeidet Umweltbelastungen vor allem durch
Maßnahmen zur Mülltrennung und unterstützt den Umweltschutzgedanken z. B. durch die Pflege
des Schulgartens. Der Schulträger setzt bei der Sanierung des Schulgebäudes gezielt Maßnahmen
zur Energie-Einsparung um.
Die Schulleitung vertritt die Interessen der Schule gegenüber dem Schulträger nachhaltig, um die
Gestaltung, Ausstattung und Nutzung der Schule und des Schulgeländes qualitativ zu optimieren.
Die Tätigkeit in diesem Bereich ist durch die enge, beständige Zusammenarbeit mit allen
Beteiligten und eine vorausschauende Planung geprägt und bezieht die Situation der Außenstellen
mit ein, die sich in Trägerschaft der Stadt Hannover befinden.
Die Schule erfüllt alle formalen Anforderungen zur Arbeitssicherheit (Bestellung eines Sicherheitsbeauftragten,
Einrichtung eines Arbeitssicherheitsausschusses). Der Arbeitssicherheitsausschuss
bezieht in seine Arbeit externe Berater bei Begehungen ein und sorgt für Umsetzung von Verbesserungsmaßnahmen
auch bei Sanierungsmaßnahmen. Darüber hinaus hat die Schule besonders
umfängliche Maßnahmen zur Arbeitssicherheit und zum Stressabbau umgesetzt (z. B. Befragung
zu psychosozialen Belastungsfaktoren, Gefährdungsbeurteilung bei Mutterschutz). Ein Alarmplan
ist erarbeitet worden und liegt für alle zugänglich im Handbuch der Wilhelm-Schade-Schule vor.
Gesamtbewertung: 4 („stark“)
15. Personalentwicklung und Förderung der Lehrerprofessionalität
Die Lehrkräfte erfahren in der Schule Wertschätzung von Eltern, den Schülerinnen und Schülern,
der Schulleitung, aber auch durch kollegiale Rückmeldungen. Die Gruppe der befragten Lehrkräfte
stellt dar, dass die Schulleitung ihnen Vertrauen entgegenbringt und ihnen viele
Entwicklungsbereiche ermöglicht.
Die Schule unterstützt mit hoher Wirksamkeit die fachbezogene und pädagogische Zusammenarbeit
bzw. Teamarbeit durch geeignete Terminpläne und institutionalisierte Kommunikationsstruktu-
Niedersächsische Schulinspektion Seite 25 von 46

Inspektionsbericht Wilhelm-Schade-Schule 90268
ren auf vertikaler und horizontaler Ebene. Die Wilhelm-Schade-Schule verfügt über eine Strukturübersicht
über die schulischen Gremien, in der sowohl die fachlichen Belange als auch die der Außenstellen
berücksichtigt sind. Belastungsprobleme durch die zusätzliche Teilnahme an den Konferenzen
der kooperierenden Schulen sind bekannt und weitestgehend geregelt; dennoch nehmen
die Beteiligten Abstimmungsprobleme wahr, die sich aus Bedürfnissen der aktuellen Entwicklungsprozesse
ergeben.
Die Schule hat ein Fortbildungskonzept erarbeitet, in dem festgelegt ist, dass die Stufen- und
Fachbereichskonferenzen die Fortbildungs- und Entwicklungsbedarfe identifizieren und diese
durch für alle bindende Gesamtkonferenzbeschlüsse umgesetzt werden. Die Schule hat entsprechend
realisierte, am Entwicklungsbedarf der Schule orientierte Fortbildungsveranstaltungen dargestellt.
Die Lehrkräfte nehmen ihre Verantwortung für den Erhalt und die Entwicklung ihrer Professionalität
sowohl durch Einzelfortbildungen als auch durch schulinterne Lehrerfortbildungen wahr. Individuelle
Fortbildungen werden in einem persönlichen Portfolio in der Personalnebenakte geführt und dokumentiert.
Der Umfang der Fortbildungen ist nach Angaben der Schule unterschiedlich.
An der Wilhelm-Schade-Schule erhalten neue Lehrkräfte sowie neue Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter
eine Ersteinführung durch die Schulleitung sowie das Handbuch der Schule. Es enthält zu
allen Alltagsfragen Erklärungen sowie weiterführende Dokumente und Materialien. Komplettiert
wird dies durch die aktuelle Homepage sowie die Inhalte der nibis-Plattform. Neben einer
gesicherten kollegialen Aufnahme in den Team- und Stufenstrukturen erhalten sie nach Ablauf ca.
eines halben Jahres Besuch durch die Schulleitung im Unterricht mit der Gelegenheit zu weiterem
schulbezogenen fachlichen Austausch und Beratung. Diese Verfahrenselemente wirken
vorbildlich.
Beim Unterrichtseinsatz werden Aspekte der Personalentwicklung berücksichtigt. Lehrkräfte sowie
pädagogische Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter können jährlich in einem abgestimmten Verfahren
Wünsche zu ihrem Einsatz einbringen. Die befragten Gruppen äußern weitestgehend Zufriedenheit
über ihren Einsatz. Einzelne Befragte sehen auf der Basis vorhandener Qualifikationen Verbesserungsmöglichkeiten
in der Nutzung dieser Ressourcen.
Die Schulleitung führt gekoppelt an die Unterrichtsbesuche (vgl. Teilkriterium 13.5) regelmäßige
Gespräche mit den Klassenteams durch, in denen z. B. die persönlichen Entwicklungsschwerpunkte
benannt werden und bei denen die Portfolios (vgl. Teilkriterium 15.3) unterstützend zu Hilfe genommen
werden können. Zusätzlich führt die Schulleitung anlassbezogen Einzelgespräche durch.
Gesamtbewertung: 4 („stark“)
16. Ziele und Strategien der Qualitätssicherung und -entwicklung
Der Schulvorstand hat im Rahmen einer durch die Schulentwicklungsberatung geleiteten Arbeitstagung
zur Leitbilderstellung Leitsätze entwickelt und eine Redaktionsgruppe beauftragt, daraus
einen Leitbildentwurf zu erstellen. Die abschließende Beratung und Beschlussfassung erfolgt
durch die Gesamtkonferenz am 16.06.2010. Der vorgelegte Leitbildentwurf besteht aus acht Leitsätzen,
die weitergehend inhaltlich hinterlegt sind und zentrale Werte sowie die konkrete Situation
der Schule berücksichtigen. Den Gesprächen ist zu entnehmen, dass das Leitbild auf gemeinsamen
Grundwerten beruht, die im Schulleben bereits Entsprechungen finden.
An der Wilhelm-Schade-Schule ist konsequent zwischen Alltagsregelungen (Handbuch liegt vor)
und programmatischen Entwicklungsschritten unterschieden worden. Die Schule hat Stufenkonzepte
als Bausteine für ein Schulprogramm sowie ein Kurzportrait erarbeitet, aber diese noch nicht
als Schulprogramm verabschiedet. Die Schulentwicklungsgruppe ist beauftragt, die einzelnen
Niedersächsische Schulinspektion Seite 26 von 46

Inspektionsbericht Wilhelm-Schade-Schule 90268
Konzepte auf ihren Entwicklungsgrad zu überprüfen (Ziele, Maßnahmen, Verantwortlichkeiten, gesicherte
Evaluationsverfahren) und dann daraus das Schulprogramm abzuleiten. Für die kommenden
zwei Jahre hat die Schule auf der Basis einer Zukunftswerkstatt Entwicklungsschwerpunkte
sowie eine Maßnahmeplanung mit zeitlichen Vorgaben und Verantwortlichkeiten formuliert. Innerhalb
dieser Bereiche sind die Leitideen berücksichtigt. Damit sind erste Bausteine für ein Schulprogramm
als Dokumentation von Rückblick und Vorschau vorhanden. Es ist als zentrales Steuerungsinstrument
im Sinne eines Arbeitsprogramms mit Bezügen zum Orientierungsrahmen weiter
zu entwickeln und dabei ist zu prüfen, mit welchem Verfahren die programmatische Ausrichtung
der Schule auf die Umsetzung inklusiver Pädagogik auch intern weiter abgestimmt werden kann.
Die Schule hat noch keine Ziele für die Verbesserung der Unterrichtsqualität formuliert und ergreift
noch keine daraus abgeleiteten Maßnahmen, um Unterricht und Ergebnisse zu verbessern.
Die Schule bilanziert und dokumentiert noch nicht regelmäßig ihre Leistungs- und Entwicklungsdaten,
um diese für den kontinuierlichen Verbesserungsprozess zu nutzen.
Die Wilhelm-Schade-Schule beabsichtigt den Lüneburger Fragebogen als Instrument der Selbstevaluation
durchzuführen. Zu Teilbereichen (z. B. Förderkonzept für Schülerinnen und Schüler mit
schwer mehrfacher Behinderung, Zukunftswerkstatt) sind bereits Befragungen innerhalb des Kollegiums
zur Verbesserung der Arbeit genutzt worden, jedoch noch nicht bei den „Abnehmern“ ihrer
Arbeit.
Gesamtbewertung: 2 („eher schwach als stark“)
Niedersächsische Schulinspektion Seite 27 von 46

Inspektionsbericht Wilhelm-Schade-Schule 90268
6 Zusammenfassung
Die Wilhelm-Schade-Schule hat in ihrer Schulentwicklung erfolgreich besondere Stärken entwickelt.
Den Entwicklungsprozess in dem Themenbereich „Kooperation mit anderen Schulen und externe
Partnern“ hat die Schule „aktiv“ unter Einbeziehung der Eltern gestaltet. Die Schule sorgt
vorbildlich für Strukturen, in denen gemeinsamer Unterricht von beeinträchtigen und nichtbeeinträchtigten
Schülerinnen und Schülern stattfinden kann. Der Unterricht findet durchgängig in einem
ausgezeichneten „unbelasteten“ pädagogischen Klima statt und ist von deutlicher Strukturierung
und einem klaren Ordnungsrahmen geprägt. In den Unterrichtskriterien zeigen sich besondere
Merkmalsausprägungen, die erkennbar abgestimmtes Vorgehen in den pädagogischen Teams belegen
(geordneter Verlauf, organisatorischer Rahmen, Medienauswahl, Rückmeldekultur, professioneller
Auftritt, gestaltete Lernumgebung). Die zugrunde liegenden Abstimmungen scheinen zudem
Auswirkungen auf die Beteiligung der Schülerinnen und Schüler im Unterricht zu haben. Flankiert
wird dies durch eine umfassende Förderung der Anstrengungs- und Leistungsbereitschaft,
durch ihre vorbildlichen Projekte zur Berufsorientierung, aber auch durch die Präsentations- und
Festkultur der Schule. Das positive Schulklima wird durch ein aktiv gestaltetes Schulleben unterstützt.
Das Wirken der Schulleitung ist durch „zielgerichtetes Schulleitungshandeln“ zur Stärkung
der Schulgemeinschaft und Sicherung der Qualitätsentwicklung und Lehrerprofessionalität sowie
durch umsichtiges Verwaltungs- und Ressourcenmanagement gekennzeichnet. Im Ergebnis dieser
Stärken zeichnet sich die Wilhelm-Schade-Schule durch ein „innovatives Klima“ aus.
In weiteren Qualitätsbereichen bestehen in der Schule solide Grundlagen. Die Schule hat schuleigene
Lehrpläne entwickelt. Im unterrichtlichen Handeln werden die Anforderungen hinsichtlich der
Stimmigkeit und Differenzierung sowie in der Unterstützung eines aktiven Lernprozesses des Unterrichts
gewährleistet. In einigen, auch ebenfalls abgesicherten Bereichen des Unterrichts ist eine
Bandbreite zwischen den Lehrkräften wahrzunehmen; hier erscheinen der Verständigungsprozess
und die Festlegung noch nicht so deutlich (Methoden, Differenzierung, selbstständiges Lernen,
Lernen in Sozialformen, Medieneinsatz). Die Schülerberatung und –betreuung gelingt zuverlässig.
Während der Schulinspektion ist das Qualitätskriterium „Ziele und Strategien der Qualitätssicherung
und -entwicklung“ als einziges, vorrangig zu bearbeitendes Verbesserungspotential identifiziert
worden. Hier bestehen mit dem Leitbild, ersten Bausteinen für ein Schulprogramm und der
Festlegung von Entwicklungsschwerpunkten bereits Grundlagen.
Die Schule hat ihre Qualitätsentwicklung auf breiter Ebene in den Blick genommen, nur wenige
Teilkriterien treffen noch nicht zu. Dazu zählen im unterrichtlichen Handeln der Lehrkräfte Maßnahmen,
die geeignet sind, Partner- und Gruppenarbeit zu etablieren. Auf der Ebene der curricularen
Entwicklung sind Konzepte zur Stärkung der Grundfertigkeiten mit den schuleigenen Lehrplänen
weiter zu verschränken.
Der Hausmeister und die Sekretärin der Schule sind in ihren jeweiligen Bereichen verantwortungsbewusst,
engagiert und mit fachlicher und persönlicher Kompetenz tätig. Sie arbeiten dabei mit der
Schulleitung, den pädagogischen Teams und dem Schulträger gut zusammen. Die Schülerinnen
und Schüler der Wilhelm-Schade-Schule finden in ihnen Ansprechpartner, die ihnen jederzeit weiterhelfen.
Das Inspektionsteam wünscht allen in der Wilhelm-Schade-Schule tätigen Lehrkräften, Schülerinnen
und Schülern, Eltern sowie den Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern weiterhin viel Erfolg auf dem
eingeschlagenen Weg.
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Inspektionsbericht Wilhelm-Schade-Schule 90268
ANLAGE 1: Qualitätsprofil - lang
Niedersächsische Schulinspektion Seite 29 von 46

Inspektionsbericht Wilhelm-Schade-Schule 90268
Das Qualitätsprofil Wilhelm-Schade-Schule
Beurteilungskategorien für die 16 Qualitätskriterien:
4 stark
3 eher stark als schwach
2 eher schwach als stark
Die Schule erfüllt alle oder nahezu alle Teilkriterien dieses Qualitätskriteriums optimal
oder gut.
Die Schule weist bei diesem Qualitätskriterium mehr Stärken als Schwächen auf. Die
Schule kann die Qualität einiger Teilkriterien noch weiter verbessern; die wichtigsten
Teilkriterien werden erfüllt.
Die Schule weist bei diesem Qualitätskriterium mehr Schwächen als Stärken auf; die
wesentlichen Teilkriterien sind noch verbesserungsfähig.
1 schwach Bei allen Teilkriterien des Qualitätskriteriums sind Verbesserungen erforderlich.
Beurteilungskategorien für die 98 Teilkriterien:
++ trifft in besonderem Maße zu
Norm für „4”: alle bewerteten TK mind. im + Bereich, davon mind. ein
Viertel ++
+ trifft zu Norm für „3”: mehr als 50 % der bewerteten TK im + Bereich
– trifft nicht zu Norm für „2”: 50% oder weniger als 50 % der bewerteten TK im + Bereich
0
keine Beurteilung möglich
(Können 50 % oder mehr der Teilkriterien
nicht bewertet werden, bleibt das Qualitätskriterium
ohne Wertung.)
Das Qualitätsprofil
Norm für „1”: kein TK im + Bereich
Qualitätskriterien und Teilkriterien Bewertungen
1 Ergebnisse und Erfolge der Schule nicht bewertet
1.1
Die Schülerinnen und Schüler erreichen gute Ergebnisse in der sprachlichen Grundsicherheit
in Wort und Schrift sowie der Lesefähigkeit.
++ + – 0
1.2 Die Schülerinnen und Schüler erreichen gute Ergebnisse im Fach Mathematik. ++ + – 0
1.3 Die Schülerinnen und Schüler erreichen gute Ergebnisse in der ersten Fremdsprache. ++ + – 0
1.4
1.5
1.6
Die Schule erreicht gute Ergebnisse in weiteren Fächern, Lernbereichen oder Aufgabenfeldern.
Die Schule erreicht gute Ergebnisse bei der Entwicklung des Arbeits- und Sozialverhaltens der
Schülerinnen und Schüler.
Die Schülerinnen und Schüler erreichen im Landesvergleich gute Abschlüsse. Leistungsfähigere
Schülerinnen und Schüler werden zum HS-Abschluss geführt.
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
1.7 Die Schule kann besondere Erfolge und Auszeichnungen vorweisen. ++ + – 0
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50% der bewerteten Teilkriterien darunter 1.1 und 1.2 im +Bereich
Niedersächsische Schulinspektion Seite 30 von 46

Inspektionsbericht Wilhelm-Schade-Schule 90268
2 Lernen und Lehren: Schuleigenes Curriculum 4 3 2 1
2.1
2.2
Die Fachkonferenzen der Schule haben schuleigene Arbeitspläne erstellt, auf die sich der Unterricht
bezieht.
Die Schule hat ein Konzept zur Stärkung der Grundfertigkeiten in den Kulturtechniken, der
Lern- und Arbeitstechniken und des Arbeits- und Sozialverhaltens in die schulischen
Arbeitspläne integriert. Ein Verfahren zur Umsetzung ist erkennbar.
++ + – 0
++ + – 0
2.3 Fachübergreifendes und projektbezogenes Lernen sind Bestandteil des Curriculums. ++ + – 0
2.4
2.5
2.6
2.7
Es gibt Sprachfördermaßnahmen für Schülerinnen und Schüler mit nicht ausreichenden
Deutschkenntnissen – auf der Basis eines Konzepts der Schule.
Die Schule hat besondere Konzepte zum Bildungsauftrag des Niedersächsischen Schulgesetzes
entwickelt und umgesetzt (z.B. Gesundheitsförderung, Umweltbildung, interkulturelle
Bildung).
Die Schule hat ein Konzept zur Medienerziehung erarbeitet, das insbesondere die Informations-
und Kommunikationstechnologie berücksichtigt. Ein Verfahren zur Umsetzung ist erkennbar.
Die Schule hat ein Konzept zur Stärkung der beruflichen Orientierung, der Ausbildungs- und
Berufsfähigkeit entwickelt. Erkundungen und Betriebspraktika sind in das Konzept integriert.
Ein Verfahren zur Umsetzung ist erkennbar.
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50% der bewerteten Teilkriterien, darunter 2.1 und 2.7 im +Bereich
3
3.1
Lernen und Lehren: Lehrerhandeln im Unterricht – Zielorientierung und
Strukturierung des Unterrichts
Die Lehrkräfte sorgen dafür, dass die Ziele des Unterrichts bzw. die Leistungserwartungen
deutlich werden.
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
4 3 2 1
++ + – 0
3.2 Der Lehrstoff und die Aufgaben werden verständlich erläutert. ++ + – 0
3.3 Der Lernprozess ist deutlich strukturiert, die Lernschritte sind sinnvoll verknüpft. ++ + – 0
3.4 Die Unterrichtszeit wird lernwirksam genutzt. ++ + – 0
3.5 Die Lehrkräfte sorgen für einen geordneten Verlauf der Unterrichtsstunden/-sequenzen. ++ + – 0
Norm für das Urteil „4“: alle bewerteten TK im + Bereich, davon mind. ein Viertel ++
Zusatz: mind. 85% der Unterrichtsstunden sind mit „3“ oder „4“, mind. 25 % mit „4“ bewertet worden.
Norm für das Urteil „3“:mehr als 50 % der bewerteten Teilkriterien darunter 3.3 im + Bereich
Zusatz: 75% der Stunden sind mindestens mit“ 3“ bewertet worden.
Norm für das Urteil „2“: 50 % oder weniger der bewerteten TK im + Bereich oder 3.3 im – Bereich
Zusatz: mind. 50 % der Unterrichtsstunden sind mit „3“ oder „4“ bewertet worden.
Norm für das Urteil „1”: alle bewerteten Teilkriterien im –Bereich.
Niedersächsische Schulinspektion Seite 31 von 46

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4
4.1
4.2
Lernen und Lehren: Lehrerhandeln im Unterricht - Stimmigkeit und Differenzierung
des Unterrichts
Die Inhalte und das Anforderungsniveau der Unterrichtsstunden/-sequenzen sind angemessen.
Die Unterrichtsmethoden sind auf die Schülerinnen und Schüler sowie auf die Ziele und Inhalte
abgestimmt.
4 3 2 1
++ + – 0
++ + – 0
4.3 Der Unterricht berücksichtigt die individuellen Anforderungsbereiche. ++ + – 0
4.4
4.5
Der Unterricht berücksichtigt die unterschiedliche Leistungsfähigkeit und das unterschiedliche
Lerntempo der Schülerinnen und Schüler.
Die eingesetzten Lehrmaterialien und Medien sind auf die Schülerinnen und Schüler sowie die
Inhalte abgestimmt.
Zusatz: Es werden gravierende fachliche Mängel
beobachtet:
in 0 (Anzahl)
von 27 Unterrichtsbesuchen
Norm für das Urteil „4“: alle bewerteten TK im +Bereich, davon mind. ein Viertel ++
Zusatz: mind. 85% der Unterrichtsstunden sind mit „3“ oder „4“, mind. 25% mit „4“ bewertet worden
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50% der bewerteten Teilkriterien, darunter 4.1 im +Bereich
Zusatz: 75 % der Unterrichtsstunden sind mindestens mit „3“ bewertet worden.
Norm für das Urteil „2“: 50% oder weniger der bewerteten TK im +Bereich oder 4.1 im –Bereich
Zusatz: mind. 50% der Unterrichtsstunden sind mit „3“ oder „4“ bewertet worden.
Norm für das Urteil „1”: alle bewerteten Teilkriterien im –Bereich
5
Lernen und Lehren: Lehrerhandeln im Unterricht – Unterstützung eines
aktiven Lernprozesses
++ + – 0
++ + – 0
Niedersächsische Schulinspektion Seite 32 von 46
0 %
4 3 2 1
5.1 Die Schülerinnen und Schüler beteiligen sich aktiv am Unterricht. ++ + – 0
5.2 Die Lehrkräfte fördern selbstständiges Lernen. ++ + – 0
5.3 Die Lehrkräfte fördern die soziale Integration und Partner- und Gruppenarbeit. ++ + – 0
5.4
5.5
5.6
Die Lehrkräfte fördern die selbstständige Nutzung angemessener Medien, auch der IuK-
Technologien.
Die Lehrkräfte nehmen den Lernfortschritt der Schülerinnen und Schüler im Unterricht wahr
und melden ihn zurück.
Der Unterricht führt erkennbar zu einem Lernzuwachs bzw. zur Stabilisierung des erreichten
Niveaus bei den Schülerinnen und Schülern.
Zusatz: Der PC wurde von den Schülerinnen
und Schülern im Lernprozess sinnvoll genutzt:
in 2 (Anzahl)
von 27 Unterrichtsbesuchen
Norm für das Urteil „4“: alle bewerteten TK im +Bereich, davon mind. ein Viertel ++
Zusatz: mind. 85% der Unterrichtsstunden sind mit „3“ oder „4“, mind. 25% mit „4“ bewertet worden.
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50% der bewerteten Teilkriterien, darunter 5.6 im +Bereich
Zusatz: 75 % der Stunden sind mindestens mit „3“ bewertet worden.
Norm für das Urteil „2“: 50% oder weniger der bewerteten TK im +Bereich oder 5.6 im –Bereich
Zusatz: mind. 50% der Unterrichtsstunden sind mit „3“ oder „4“ bewertet worden.
Norm für das Urteil „1”: alle bewerteten Teilkriterien im –Bereich
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
7,4 %

Inspektionsbericht Wilhelm-Schade-Schule 90268
6
Lernen und Lehren: Lehrerhandeln im Unterricht – Pädagogisches Klima
4 3 2 1
6.1 Im Unterricht herrscht eine freundliche, konstruktive Arbeitsatmosphäre. ++ + – 0
6.2
6.3
Die Lehrkräfte unterstützen das Selbstvertrauen der Schülerinnen und Schüler, sie bestätigen
und ermutigen sie.
Die Lehrkräfte tragen durch ihr Auftreten im Unterricht zu einer lernwirksamen Arbeitsatmosphäre
bei.
++ + – 0
++ + – 0
6.4 Die Lernumgebung trägt zu einer positiven Arbeitsatmosphäre bei. ++ + – 0
Zusatz: Raumgröße, -ausstattung und -technik
sind nicht angemessen bzw. lernförderlich:
in 0 (Anzahl)
von 27 Unterrichtsbesuchen
Norm für das Urteil „4“: alle bewerteten TK im +Bereich, davon mind. ein Viertel ++
Zusatz: mind. 85% der Unterrichtsstunden sind mit „3“ oder „4“, mind. 25% mit „4“ bewertet worden.
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50% der bewerteten Teilkriterien, darunter 6.2 im +Bereich
Zusatz: 75 % der Unterrichtsstunden sind mindestens mit „3“ bewertet worden.
Norm für das Urteil „2“: 50% oder weniger der bewerteten TK im +Bereich oder 6.2 im –Bereich
Zusatz: mind. 50% der Unterrichtsstunden sind mit „3“ oder „4“ bewertet worden.
Norm für das Urteil „1”: alle bewerteten Teilkriterien im –Bereich
7 Lernen und Lehren: Leistungsanforderungen und Leistungskontrollen 4 3 2 1
7.1
7.2
7.3
Die Anstrengungs- und Leistungsbereitschaft der Schülerinnen und Schüler wird von der
Schule gefördert und gefordert.
Die Lehrkräfte informieren die Schülerinnen und Schüler über die Ziele und Inhalte des Unterrichts
sowie die von ihnen erwarteten Leistungen.
Die Kriterien der Leistungsbewertung sind schulintern abgestimmt, offen gelegt und werden
angewendet.
Niedersächsische Schulinspektion Seite 33 von 46
0 %
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
7.4 Die Schule hat Grundsätze für den Umgang mit Hausarbeiten erarbeitet und wendet diese an. ++ + – 0
7.5
Die Erziehungsberechtigten sowie die Schülerinnen und Schüler sind über die Regelungen zur
Versetzung sowie zu den Abschlüssen und zum Schulwechsel informiert.
Norm für das Urteil „3“:mehr als 50 % der bewerteten Teilkriterien im + Bereich
++ + – 0

Inspektionsbericht Wilhelm-Schade-Schule 90268
8
8.1
8.2
8.3
Lernen und Lehren: Unterstützung der Schülerinnen und Schüler im
Lernprozess
Die Schule ermittelt und dokumentiert die individuelle Lernentwicklung der Schülerinnen und
Schüler.
Die Schülerinnen und Schüler und die Erziehungsberechtigten erhalten über Zeugnisse und
Elternsprechtage hinaus die Möglichkeit, sich über die individuelle Lernentwicklung der Schülerinnen
und Schüler zu informieren.
Die Schule hat ein Förderkonzept / ein Konzept zur individuellen Förderung erarbeitet. Sie
schreibt es fort und setzt es um.
GS: – ggf. inkl. Maßnahmen zur sonderpädagogischen Förderung.
4 3 2 1
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
8.4 Die Schule erkennt und fördert besondere Begabungen. ++ + – 0
8.5
Die Schule organisiert Angebote zur Förderung der Konzentrations- und Lernfähigkeit (Bewegung
– Spiel – Sport, gesunde Ernährung, Stressabbau usw.).
Norm für das Urteil „3“:mehr als 50 % der bewerteten Teilkriterien, darunter 8.1 im + Bereich
++ + – 0
9 Lernen und Lehren: Schülerberatung und -betreuung 4 3 2 1
9.1 Die Schule hat ein Beratungskonzept eingeführt. ++ + – 0
9.2 Die Schule bietet Schülerinnen und Schülern, die Hilfe brauchen, frühzeitig Unterstützung an. ++ + – 0
9.3
9.4
9.5
Lehrkräfte und Fachleute der Jugendhilfe, schulpsychologischen Beratung, Mobilen Dienste,
der Kinder- und Jugendgesundheitsdienste und Erziehungsberatungsstellen sowie aus Betrieben
wirken bei der Beratung und Betreuung von Schülerinnen und Schüler zusammen.
Die Schule hat ein abgestimmtes Verfahren für den Umgang mit Schulversäumnissen der
Schülerinnen und Schüler eingeführt.
Die Schule organisiert das Verfahren der Schullaufbahnberatung und der Berufsberatung
umfassend und differenziert.
Norm für das Urteil „3“:mehr als 50 % der bewerteten Teilkriterien im + Bereich
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
Niedersächsische Schulinspektion Seite 34 von 46

Inspektionsbericht Wilhelm-Schade-Schule 90268
10 Schulkultur: Schulklima und Schulleben 4 3 2 1
10.1 An der Schule herrscht ein respektvoller und freundlicher Umgang zwischen den Beteiligten. ++ + – 0
10.2 Die Schülerinnen und Schüler fühlen sich an der Schule sicher und wohl. ++ + – 0
10.3 Die Lehrkräfte und die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter fühlen sich an der Schule wohl. ++ + – 0
10.4 Die Schule macht einen gepflegten Eindruck und wirkt einladend. ++ + – 0
10.5
Das Schulgelände ist als Aufenthaltsort für die Schülerinnen und Schüler einladend gestaltet
(Spiel-, Sport-, Bewegungs-, Naturerlebnismöglichkeiten usw.).
++ + – 0
10.6 Die Schule entwickelt vielfältige Angebote für ein anregendes Schulleben. ++ + – 0
10.7 Es gibt klar formulierte Regeln, auf deren Einhaltung geachtet wird. ++ + – 0
10.8
10.9
Die Schule hat Maßnahmen zur Gewaltprävention ergriffen und wacht über die Sicherheit und
das Eigentum der Schülerinnen und Schüler.
Die Schule hat ein Präventionskonzept zum Rauchen, Konsum alkoholischer Getränke und
anderer Drogen entwickelt, das regelmäßig überprüft und fortgeschrieben wird.
Norm für das Urteil „3“:mehr als 50 % der bewerteten Teilkriterien, darunter 10.2 im + Bereich
++ + – 0
++ + – 0
11 Schulkultur: Eltern- und Schülerbeteiligung 4 3 2 1
11.1
Die Erziehungsberechtigten und die Schülerinnen und Schüler werden über die Schule und
die Entwicklungen in der Schule informiert.
++ + – 0
11.2 Die Erziehungsberechtigten beteiligen sich aktiv am Schulleben und an der Schulentwicklung. ++ + – 0
11.3
Die Schule sorgt für eine aktive Beteiligung der Schülerinnen und Schüler am Schulleben und
an der Schulentwicklung.
++ + – 0
11.4 Die Schule fördert die demokratische Mitwirkung der Schülerinnen und Schüler in der Schule. ++ + – 0
11.5
Die Schülerinnen und Schüler übernehmen eigenständige Gestaltungsaufgaben und Verantwortungsbereiche
in der Schule.
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50 % der bewerteten Teilkriterien, darunter 11.1 im + Bereich
12
12.1
12.2
12.3
12.4
Schulkultur: Kooperation mit Kindertageseinrichtungen, anderen Schulen
und externen Partnern
Die Schule arbeitet mit vorschulischen Einrichtungen und Grundschulen zur Förderung eines
problemlosen Übergangs der Schülerinnen und Schüler zusammen.
Die Schule kooperiert mit anderen Schulen des Sekundarbereichs I (Förderschulen, weiterführende
Schulen) sowie Einrichtungen der Jugendhilfe, um eine optimale Fortsetzung des Bildungsgangs
der Schülerinnen und Schüler zu gewährleisten.
Die Schule unterhält regelmäßige Kontakte zu Einrichtungen im Umfeld (Büchereien, Umweltzentren,
Musikschulen, Vereine, Kirchen, Betriebe usw.), um die Lernangebote zu erweitern.
Die Schule unterhält Kontakte auf nationaler und internationaler Ebene mit anderen Schulen
und außerschulischen Partnern (Partnerschaften u. a.).
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50 % der bewerteten Teilkriterien, darunter 12.1 im +Bereich
Zusatz: 12.4 wird in der Regel nicht bewertet.
++ + – 0
4 3 2 1
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
Niedersächsische Schulinspektion Seite 35 von 46

Inspektionsbericht Wilhelm-Schade-Schule 90268
13 Schulmanagement: Führungsverantwortung der Schulleitung 4 3 2 1
13.1
13.2
13.3
Die Schulleitung sorgt für einen Konsens in den Grundsätzen der Erziehung.
Ein Erziehungskonzept liegt vor und wird konsequent umgesetzt.
Die Schulleitung ist in ihrem Verhalten Vorbild für die Werte und pädagogischen Grundsätze
der Schule (z.B. Teamfähigkeit, Konfliktfähigkeit und Konsensfähigkeit).
Die Schulleitung fördert die Zusammenarbeit in der Schule (z.B. Teambildung, Abbau von
Kommunikationsproblemen, Einbeziehung der Elternvertretung, Koordination der Gremienarbeit).
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
13.4 Die Schulleitung delegiert Aufgaben und legt Verantwortlichkeiten fest. ++ + – 0
13.5
13.6
Die Schulleitung fördert Maßnahmen zur Verbesserung des Unterrichts (z.B. durch Teamarbeit,
Unterrichtsbesuche, Fortbildung).
Die Schulleitung fördert Maßnahmen zur Schulentwicklung (z.B. Leitbild-, Schulprogrammentwicklung,
Einrichtung einer Steuergruppe oder von Gesprächsforen).
++ + – 0
++ + – 0
13.7 Die Schulleitung überprüft systematisch die schriftlichen Arbeiten zur Leistungsfeststellung. ++ + – 0
13.8
13.9
Die Schulleitung überprüft und verbessert regelmäßig die Wirksamkeit des eigenen Führungsverhaltens.
Die Schulleitung fördert die Zusammenarbeit der in Mobilen Diensten und integrativen Maßnahmen
tätigen Lehrkräfte.
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50 % der bewerteten Teilkriterien im + Bereich, darunter 13.5 im +Bereich
++ + – 0
++ + – 0
14 Schulmanagement: Verwaltungs- und Ressourcenmanagement 4 3 2 1
14.1
14.2
14.3
14.4
Die Schulleitung stellt sicher, dass Unterricht, unterrichtsergänzende Angebote und Pausenaufsicht
effektiv durchgeführt werden.
Die Schulleitung hat ein abgestimmtes, tragfähiges Vertretungskonzept für Personalengpässe
und bei Ausfällen von Lehrkräften.
Die Klassenbildung und der Lehrereinsatz erfolgen nach pädagogischen sowie
fachdidaktischen und fachmethodischen Kriterien.
Aktuelle Lehr-, Lern- und Arbeitsmittel stehen in ausreichendem Umfang zur Verfügung und
sind zugänglich.
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
14.5 Die Schulleitung stellt sicher, dass die IuK- Einrichtung in der Schule funktional einsetzbar ist. ++ + – 0
14.6 Die Schule hat ein abgestimmtes Konzept zur Verteilung der Haushaltsmittel. ++ + – 0
14.7 Die Schule erschließt sich weitere finanzielle und personelle Ressourcen. ++ + – 0
14.8
14.9
14.10
Die Schule schont natürliche Ressourcen und vermeidet Umweltbelastungen (durch Energie-,
Wassereinsparung, Abfallvermeidung usw.).
Die Schulleitung vertritt aktiv die Interessen der Schule gegenüber dem Schulträger, um die
Gestaltung, Ausstattung und Nutzung der Schule und des Schulgeländes zu optimieren.
Die Schule organisiert Maßnahmen zur Arbeitssicherheit sowie zum Abbau von Belastungen
und Gesundheitsgefährdungen.
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50 % der bewerteten Teilkriterien, darunter 14.1 im + Bereich
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
Niedersächsische Schulinspektion Seite 36 von 46

Inspektionsbericht Wilhelm-Schade-Schule 90268
15 Personalentwicklung und Förderung der Lehrerprofessionalität 4 3 2 1
15.1
15.2
15.3
15.4
15.5
Die Lehrkräfte erfahren in der Schule Wertschätzung und angemessene Entwicklungsmöglichkeiten.
Die Schule unterstützt fachbezogene und pädagogische Zusammenarbeit bzw. Teamarbeit
durch geeignete Organisationspläne.
Die Schule fördert die Professionalität der Lehrkräfte durch Fortbildung nach einem abgestimmten
Konzept.
Die Lehrkräfte nehmen ihre Verantwortung für den Erhalt und die Entwicklung ihrer Professionalität
wahr.
Die Schule hat ein Konzept zur Einführung neuer Lehrkräfte sowie neuer Mitarbeiterinnen und
Mitarbeiter.
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
15.6 Beim Unterrichtseinsatz werden Aspekte der Personalentwicklung berücksichtigt. ++ + – 0
15.7
Die Schule hat Maßnahmen zur Personalentwicklung eingeleitet bzw. durchgeführt (z.B. Personalentwicklungsgespräche
mit den Lehrkräften und pädagogischen Mitarbeiterinnen und
Mitarbeitern).
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50 % der bewerteten Teilkriterien, darunter 15.1 im + Bereich
++ + – 0
16 Ziele und Strategien der Qualitätssicherung und -entwicklung 4 3 2 1
16.1
Die Schule hat ein Leitbild, das den schulformbezogenen Bildungsauftrag und die Stellung der
Schule in ihrem sozialen Umfeld berücksichtigt und mit allen Beteiligten abgestimmt wurde.
++ + – 0
16.2 Die Schule hat eine schulintern abgestimmte Entwicklungsplanung. (Schulprogramm) ++ + – 0
16.3
16.4
16.5
Die Schule hat Ziele für die Verbesserung der Unterrichtsqualität formuliert und ergreift Maßnahmen,
um Unterricht und Ergebnisse zu verbessern.
Die Schule bilanziert und dokumentiert regelmäßig ihre Leistungs- und Entwicklungsdaten
(z.B. Ergebnisse bei Klassenarbeiten und Abschlüssen, Wiederholerquoten) und nutzt diese
für den kontinuierlichen Verbesserungsprozess.
Die Schule ermittelt regelmäßig die Zufriedenheit mit den von ihr erbrachten Leistungen und
nutzt die Ergebnisse für die Verbesserung ihrer Arbeit.
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50 % der bewerteten Teilkriterien im + Bereich
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
Niedersächsische Schulinspektion Seite 37 von 46

Inspektionsbericht Wilhelm-Schade-Schule 90268
ANLAGE 2: Liste der vorgelegten Schuldokumente
Niedersächsische Schulinspektion Seite 38 von 46

Inspektionsbericht Wilhelm-Schade-Schule 90268
Liste der vorgelegten Schuldokumente
E: eingereicht auf Datenträger oder schriftlich
V: als Dokument in der Schule vorgelegt
1. Erhebungsbogen (für Schulleitung)
2. Schulprogramm/Leitbild
• Leitbild (schriftliche Form) und/oder
• Schulprogramm oder
• schriftlich fixierte Entwicklungs- und Arbeitsschwerpunkte
der letzten zwei und der kommenden zwei
Jahre (Auflistung der wichtigsten Maßnahmen)
3. Kurzbericht über Selbstevaluationsmaßnahmen
und -ergebnisse (Maßnahmen, Ergebnisse, Folgerungen)
• Bestandsaufnahmen oder Evaluationsvorhaben der
letzten zwei Jahre
• Schüler- und/oder Elternbefragungen u. a.
• Ergebnisse Zukunftswerkstatt
Besondere pädagogische Konzepte oder Beschlüsse/Regelungen:
(nur die in den Konferenzen
abgestimmten Konzepte oder Beschlüsse)
• Förderkonzept
• Ganztagskonzept
• Integrationskonzept
• Beratungskonzept
• Fortbildungskonzept
• Schulregeln, Schulcharta
• Medienkonzept
• Präventionskonzept (Rauchen, Alkoholkonsum)
• Kooperationsvereinbarung mit vorschulischen Einrichtungen
bzw. Grundschulen
• Konzept zur Personalentwicklung (PE-Konzept)
• Beschwerderegelung
E V Kommentar
Therapiekonzept
Niedersächsische Schulinspektion Seite 39 von 46

Inspektionsbericht Wilhelm-Schade-Schule 90268
• Vertretungsregelung
• Umgang mit Absentismus
• Konzepte zur Umweltbildung, interkulturellen Bildung,
Gesundheitsförderung, beruflichen Orientierung,
Gewaltprävention u. a.
• schuleigene Lehrpläne
• Methodenkonzept, Konzept zu Schlüsselkompetenzen
• Konzept zu Sprachfördermaßnahmen
• Regelungen/Beschlüsse zur Leistungsbewertung
• Grundsätze zum Umgang mit Hausaufgaben
• Lernentwicklungsberichte o. Ä.
• Kooperationsvereinbarung mit anderen Schulen,
Jugendhilfe, externen Partnern
• Konzept zur Verteilung der Haushaltsmittel
E V Kommentar
sowie Ordner IGS Stöcken
• Konzept Arbeitssicherheit, Gesundheitsschutz Protokolle usw, Notfallordner.
• ABC der Wilhelm-Schade-Schule
• Terminplan der Wilhelm-Schade-Schule
4. Gesamtkonferenzbeschlüsse der letzten 3 Jahre
5. Schulinterne Informationsblätter o. ä.
•
6. Pressespiegel: Zeitungsberichte über die Schule
(letzte 2 - 3 Jahre)
7. Dokumente zu besonderen Erfolgen der Schule
•
8. Sonstige Dokumente
• Ordner zu schulischen Gremien
Fachbereichskonferenzen,
Stufenkonferenzen,
Teilkonferenzen und
Dienstbesprechungen,
Schulvorstand,
Gesamtkonferenz,
Schülermitverwaltung,
Schulentwicklungsgruppe
Niedersächsische Schulinspektion Seite 40 von 46

Inspektionsbericht Wilhelm-Schade-Schule 90268
ANLAGE 3: Stellungnahme Schulträger
Niedersächsische Schulinspektion Seite 41 von 46

Inspektionsbericht Wilhelm-Schade-Schule 90268
Niedersächsische Schulinspektion Seite 42 von 46

Inspektionsbericht Wilhelm-Schade-Schule 90268
ANLAGE 4: Stellungnahme Schule
Niedersächsische Schulinspektion Seite 43 von 46

Inspektionsbericht Wilhelm-Schade-Schule 90268
Niedersächsische Schulinspektion Seite 44 von 46

Inspektionsbericht Wilhelm-Schade-Schule 90268
ANLAGE 5: Bearbeitung der Stellungnahmen
Niedersächsische Schulinspektion Seite 45 von 46

Inspektionsbericht Wilhelm-Schade-Schule 90268
Niedersächsische Schulinspektion, Schloss, 49186 Bad Iburg
Niedersächsische
Schulinspektion
Die Stellungnahmen des Schulträgers und der Schule zur vorläufigen Fassung des Inspektionsberichts
sind dem abschließenden Bericht beigefügt.
Sie wurden von dem Inspektionsteam geprüft. Hinweise auf sachliche Fehler sowie missverständliche
Formulierungen sind im abschließenden Bericht berücksichtigt worden.
Die erfolgten Änderungen bzw. die Begründungen für nicht vorgenommene Änderungen sind dem
Folgenden zu entnehmen.
Seite Kapitel
● Änderung / Begründung (Ä),
● Nicht-Änderung / Begründung (N),
● Erläuterung (E)
(Bitte Ausführungen entsprechend
markieren!)
6 2 Ä: Seit der Gründung der IGS-Stöcken im Jahr 2009 besteht eine
Kooperation mit der Wilhelm-Schade-Schule im Sek-I Bereich. Ab
dem Schuljahr 2010/11 wird diese Kooperation durch die Bildung
und Unterbringung einer Klasse der Wilhelm-Schade-Schule im
Gebäude der IGS-Stöcken ausgebaut.
7 3 Ä: Komma ergänzt
14 Prolog zu Qualitätskriterien
3-6
23 Qualitätskriterium
13
E: Der Bericht des Inspektionsteams bezieht sich auf die aktuelle
Situation der Schule und kann deshalb Planungsstände nur peripher
darstellen. Genauere Angaben zu diesem Sachverhalt finden
sich zudem in den Ausführungen zum Teilkriterium 12.2.
Ä: gestrichen „an der Hauptschule Nogatstrasse“
Ä: In der Primarstufe werden zudem wechselseitige Hospitationen
standortübergreifend umgesetzt.
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