Lerntagebuch - nline

Lerntagebuch und Portfolio in der Schule
PD Dr. Michaela Gläser-Zikuda
Institut für Erziehungswissenschaft
Albert-Ludwigs-Universität Freiburg
16. Juli 2007

Struktur des Vortrags
Grundlegendes
Was ist ein Tagebuch bzw. ein Portfolio?
Ziele und Funktionen von Tagebuch und
Portfolio
Spezielle Bereiche und Beispiele
Tagebuch und Portfolio in verschiedenen
Bereichen:
- Förderung selbstregulierten Lernens
- Leistungsbeurteilung

Formen reflexiven Schreibens
Lerntagebuch
- sich selbst
beobachten
- reflektieren
- dokumentieren
- mit sich selbst
kommunizieren
-Strategien
entwerfen
Arbeitsjournal
- Aufgaben bearbeiten,
Texte entwickeln
- Strategien anwenden
- kommentieren
- bewerten
- kommunizieren
Portfolio
-sammeln, reproduzieren
- sich selbst beobachten
und bewerten
- Leistung bewerten,
präsentieren
- Prozess- oder
Produkt - Portfolio
(Bräuer, 2004)

Allgemeine Merkmale des Tagebuchs
• Alltagsorientierung: alltägliches Erzählen und Aufschreiben
• Sammlung: Zusammenstellung von Gedanken, Erlebnissen
• Kontinuität: Ereignisse, Veränderungen über längere Zeiträume
• Gedächtnisstütze: Notiertes als Erinnerungshilfe
• Reflexion: Auseinandersetzung mit Erfahrungen, Gedanken, Gefühlen
• Planung: persönliche Ziele, konkrete Planungsschritte

Beispiele aus Pädagogik und Psychologie
WILZ & BRÄHLER: Klinisches Tagebuch Therapie
STERN; BÜHLER; SEIFFGE-KRENKE; SOFF Entwicklungspsychologie
Tagebuch als Forschungsinstrument (Dokumentation von Entwicklung) und -objekt
(Analyse von Jugendtagebüchern) Biographische Forschung
ALTRICHTER & POSCH Schulische Handlungsforschung
Tagebuch zur Dokumentation und Reflexion über Schule und Unterricht
HASCHER; MAYRING & GLÄSER-ZIKUDA; SCHMITZ; SPINATH Lehr-Lernforschung
Tagebuch zur Analyse und Förderung kognitiver, emotional-motivationaler und
sozialer Aspekte des Lernens
GALLIN & RUF Unterrichtspraxis
Tagebuch als schriftlicher, individueller Niederschlag der Auseinandersetzung mit
Lerninhalten und Lernprozessen „Reisetagebuch“ Portfolioansatz
Lehrertagebuch: Dokumentation u. Reflexion im Schulalltag Unterrichtspraxis

Tagebucharten und -formen
Tagebucharten
Persönliches / biographisches Dokument
Forschungsinstrument
Interventionsinstrument
Diagnostisches Instrument
Pädagogisches Instrument
Tagebuchformen
strukturiert – offen
time-sampling – event-sampling
textorientiert - grafisch-visuell
schriftlich – mündlich

Denk- und Lernprozesse im Lerntagebuch
Assoziationen
Ansammlung von Ideen, Gefühlen, Fragen, Wertungen, Urteilen usw. zu
einem Lerninhalt
Verarbeitungsprozesse
Versprachlichung von Gedanken, Ideen, Problemlösewegen und dadurch
intensive Auseinandersetzung mit dem Lerninhalt
Reflexion und Selbstkontrolle
Unterricht und eigene Lernwege beobachten, reflektieren und beurteilen
sich selbst bewusst als Lernender erleben (Gedanken und Gefühle)
Ergebnisse zusammenfassen
Lernstand und Probleme erkennen und festhalten
sich Hilfsmöglichkeiten überlegen und äußern
Fragen formulieren
usw.

Tagebuch als Forschungsinstrument
Analyse von Lernprozessen

Tagebuch als Interventionsinstrument
Selbsteinschätzung
Signalkarten
Spinath & Wohland,
2004

Lerntagebuch Klasse 2

Lerntagebuch im Mathematikunterricht
Gallin & Ruf, 1998

Planungsschritte im Lerntagebuch
Als Hauptziel hatte ich mir gesetzt:
______________________________
Ich hatte mir für die letzte Woche folgende Unterziele gesetzt, um diesem
Hauptziel näher zu kommen:
1. ___________________ Ich habe davon etwa ____ % erreicht.
2. ___________________ Ich habe davon etwa ____ % erreicht.
3. ___________________ Ich habe davon etwa ____ % erreicht.
4. ___________________ Ich habe davon etwa ____ % erreicht.
Für diese Woche setze ich mir folgende Unterziele, um meinem Hauptziel näher zu
kommen:
1. ___________________
2. ___________________
3. ___________________
4. ___________________
Perels, Bruder & Schmitz, 2003

(Hausaufgabentraining
Landmann &
Schmitz, 2007)

Anleitung für ein Lerntagebuch
1. Warum soll ein Lerntagebuch geführt werden?
Das Lerntagebuch soll kein besseres Hausaufgabenheft sein, sondern es soll
dir helfen, den roten Faden im Unterricht und bei deiner selbständigen Arbeit
nicht zu verlieren.
Im Lerntagebuch sollst du notieren, welche neuen Inhalte du erarbeitet oder
in der Unterrichtsstunde gelernt hast. Außerdem sollst du dort erläutern, wie
du deinen Arbeitsprozess bei größeren Vorhaben (z.B. Referate, Projekte)
strukturieren willst.
2. Anleitung zur äußeren Form
Dein Lerntagebuch sollte ein etwas dickeres Heft im DINA4- Format sein. Am
Ende jeder Unterrichtsstunde bzw. noch am gleichen Tag zu Hause vor der
Bearbeitung der Hausaufgaben solltest du eine Eintragung machen. Es ist
hilfreich, wenn du zwei Farben benutzt. So kannst du neue Inhalte in einer
Farbe gestalten und offene Fragen oder Probleme, die du noch hast, oder
auch die Planung von weiteren Arbeitsprozessen in einer anderen Farbe
gestalten.
(Heske, Henning (1999): Lerntagebücher im Mathematikunterricht - ein Baustein zum
selbstreflexiven Lernen und zur Teamentwicklung. - In: Pädagogik 51, H. 6, S. 8-11.)

Anleitung für ein Lerntagebuch
Leitfragen
3. Inhalt
a) Was war das Thema der Stunde? (Datum)
b) Wusstest du schon etwas über das Thema?
c) Wurden neue Begriffe eingeführt? In welchem Zusammenhang stehen diese
neuen Begriffe mit bereits bekannten Begriffen? Versuche eine Mindmap zu
erstellen.
d) Ist dir etwas nicht klar geworden? Wenn ja, dann formuliere eine Frage, die
du deinen Mitschülern oder deinem Lehrer stellen willst.
e) Gab es verschiedene Lösungswege? Hast du andere Ideen zur Lösung
gehabt?
4. Planung von Arbeitsprozessen
a) Versuche das Problem (die Aufgabe) mit eigenen Worten zu formulieren.
b) Überlege dir eine Lösungsstrategie.
c) In welchen Schritten willst du vorgehen?
d) Lässt sich die Aufgabe arbeitsteilig lösen?
e) Werden zusätzliche Hilfsmittel (Lexika, Fachbücher, Computer) benötigt?
f) Erstelle dir gegebenenfalls einen Arbeitsplan oder eine Mindmap.

Anleitung für ein Lerntagebuch
5. Reflexion deiner Arbeit
a) Welche Schwierigkeiten sind bei der Lösung aufgetreten?
b) Warum bist du nicht weiter gekommen?
c) An welchen Stellen hast du etwas für dich Neues gelernt?
d) Bist du mit deiner Arbeit zufrieden?
e) Hast du dein Arbeitsziel in dieser Stunde erreicht? Wenn nicht, woran
lag es?
f) Wie hast du dich in dieser Stunde im Unterricht oder in der
Gruppenarbeit beteiligt? Gib dir eine Note.
(Heske, Henning (1999): Lerntagebücher im Mathematikunterricht - ein Baustein zum
selbstreflexiven Lernen und zur Teamentwicklung. - In: Pädagogik 51, H. 6, S. 8-11.)

Was ist ein pädagogisches Portfolio?
Ein Pädagogisches Portfolio ist eine zielgerichtete
Sammlung von Dokumenten, welche die
Lernentwicklung und Lernleistungen von
Lernenden veranschaulichen soll.
Diese Sammlung ist auf ein bestimmtes Thema
bezogen und kann dabei fachspezifisch oder
fächerübergreifend angelegt werden.

Einsatz von Portfolios
als
• Lehr- und Lerninstrument
• Entwicklungsinstrument
(vgl. Brunner et al., 2006)
• alternatives Beurteilungsinstrument
• politisches Instrument am Arbeitsmarkt
• Forschungsinstrument

Typen von Portfolios
Arbeitsportfolio:
Dokumentation des Gelernten
(Lerninhalte und Selbstreflexion)
Vorzeigeportfolio:
(Lissmann, 2000)
Entwicklungsportfolio:
Aufzeigen von Wachstum und
Veränderung (Lernprozess,
Selbstreflexion)
Sammlung der „besten“ und
repräsentativsten Arbeiten
(Begründung der Auswahl!) Bewerbungsportfolio:
Beurteilungsportfolio:
Dokumentation des Gelernten
(Beurteilungsrichtlinien, formaler
Charakter)
„Ausweis“ für Zugang zu
Bildungs- und Berufswegen
(erreichte Leistung)

Funktionen von Portfolios
• Dokumentation
– von Lernprozess und/oder Ergebnis
(z.B. ein erstelltes Produkt)
– für sich selbst und/oder für andere
• Reflexion und Evaluation
– bezogen auf den Lernprozess und/oder
das Lernergebnis
– für sich selbst und/oder für andere

Ziele der Portfolio-Arbeit
Lernkultur Schulentwicklung
Selbstgesteuertes Lernen Inhalte
Selbstreflexion
Prozesse
Metakognition
Kompetenzen
Lernstrategien
Schülerorientierung
alternative
Leistungsbewertung

Themen für die
Portfolioarbeit im Unterricht
• Selbstgesteurtes Lernen
Lern- und Arbeitsstrategien, metakognitive
Kompetenzen
• Bearbeitung fachbezogener Inhalte, auch
fächerübergreifend
z.B. Sprachen, Physik, Geschichte, kreatives
Schreiben
• Spezielle Themen
z.B. Erwerb von Medien- oder Fremdsprachenkompetenz
und zur Berufsorientierung

Das Portfolio als pädagogische
Maßnahme zur Förderung
selbstregulierten Lernens

Erweiterter Lernbegriff
Teilkompetenzen
fachlich-inhaltliche Kompetenz
Fachwissen besitzen, urteilen, definieren…
sozial-kommunikative Kompetenz
kooperieren, argumentieren, einfühlsam zuhören…
Selbst- und Persönlichkeitskompetenz
Selbstvertrauen entwickeln, realistisches Selbstbild der
eigenen Fähigkeiten aufbauen, kritikfähig sein…
methodisch-strategische Kompetenz
planen, zusammenfassen, nachschlagen, kontrollieren…
Der Lernprozess ist auch Thema des Unterrichts und
schlägt sich z.B. in der Portfolioarbeit nieder

Selbstreguliertes Lernen
Regulation des
Verarbeitungsmodus
Regulation des
Lernprozesses
Regulation
des Selbst
Schalenmodell von Monique Boekaerts, 1999
Wahl und Anwendung der
Lernstrategien
Einsatz des
metakognitiven Wissens
zur Steuerung des
Lernprozesses
Wahl und
Einsatz der
eigenen Ziele
und Ressourcen

Zielbildung
- Erwartungen an mich
- Erwartungen an Ziel
-Motive, Bedürfnisse,
Gefühle, Interesse
- Ich konzentriere mich.
- Es lohnt sich, durchzuhalten!
- Ich will es verstehen!
- Das mache ich gern!
Selbstreguliertes Lernen
erfordert metakognitive Kompetenzen
Orientierung und Planung
Was ist meine Aufgabe?
Was weiß ich, was nicht?
Was will ich herausfinden?
Wie gehe ich dabei vor?
Ausführung
Kontrolle und
Bewertung
Handlungsvorbereitung
- Wissen über Aufgabenanforderungen
- Lernorganisation (Ort,Zeit, Hilfsmittel)
- Auswahl geeigneter Lösungswege und
Lerntechniken überlegen
- Ich führe Lösungsschritte durch und
verwende Lerntechniken wie z.B.
unterstreichen, im Buch nachschlagen,
eine Tabelle, Mind Map erstellen
- Ich bespreche Lernschritte mit
anderen
- Ich berate andere beim Lernen
Wie gut habe ich es gemacht? Bin ich zufrieden? Was hat sich bewährt, was sollte ich ändern?

„Ideale Lerner“
wenden kognitive, metakognitive, und
motivationale Verhaltensstrategien an
planen, setzen sich Ziele, organisieren den
Lernprozess, beobachten und evaluieren ihn
sind sich darüber bewusst, was sie können
und was nicht
suchen aktiv nach Informationen und
unternehmen sinnvolle Schritte zum Erwerb
von Wissen und Fähigkeiten

Förderung selbstregulierten Lernens
1. Offen dargelegte Lehr- und Lernziele
2. Selbstregulationsmöglichkeiten im Unterricht
3. Maßnahmen, die die Selbstbeobachtung anregen
4. Möglichkeiten, die Lernergebnisse selbst zu
überprüfen und zu bewerten
In der Tagebuch- und Portfolioarbeit werden diese Aspekte
aufgegriffen

Das Lerntagebuch - ein Modul zur Förderung
selbstgesteuerten Lernens
Ausführungsmodell
- Lehrer bzw. Schüler denkt
bei Bearbeitung einer Aufgabe laut
vor
- Schüler beobachten, vergleichen,
erproben
Lernpartnerschaft
- jeder hat einen Lernpartner
- Austausch von Lerntagebüchern,
Lernerfahrungen, Problemen,
Fragen
(Beck, Guldimann & Zutavern,1991)
Rückblick im Lerntagebuch
Reflexion über den Lernprozess
Führen eines Lerntagebuchs
- Lernwege, Lösungen, Fragen,
Probleme, Erfahrungen festhalten
- Selbstbeobachtung und Selbsterfahrung
Klassenkonferenz
- Lernerfahrungen in größeren
Gruppen besprechen
- Klassenkonferenz = Lernkonferenz

Portfolioarbeit und selbstreguliertes Lernen
Festlegen von
Lernzielen gemeinsam
durch Lehrperson und
Schüler
Portfoliogespräche
(L-S, S-S)
Selbst- und
Fremdbeurteilung
Selbstreflexion der
Schüler (Portfolio)
Feedback durch
Lehrende/Lernende
(im Portfolio)

Inhalt und Struktur von Portfolios

Bestandteile eines Portfolios
die explizite Formulierung von Lehr- und Lernzielen
ein mitwachsendes Inhaltsverzeichnis
Beurteilungskriterien für die Bewertung der vorgelegten
Leistungen
Dokumente, die von den Lernenden zur
Veranschaulichung ihres Lernprozesses und ihrer
Ergebnisse ausgewählt werden
Selbstreflexionen der Lernenden in Form von
Beobachtungsbögen, Kommentaren zu den Dokumenten
Kommentare der Lehrperson

Aufgaben in einem Portfolio
Vier Typen von Dokumenten
• Pflichtaufgaben, also Arbeitsergebnisse, die von der
Lehrperson gefordert werden
• Wahlaufgaben, also Arbeitsergebnisse, die auf Initiative
des Schülers entstehen (auch außerhalb des Unterrichts)
• Schüler-Selbstreflexionen (Beobachtungsbögen,
Lernprotokoll, Reflexionsbrief)
• Rückmeldungen von der Lehrperson und Mitschülern

Arbeitsweise
Wie arbeite ich mit meiner Sammelmappe?
• alle Aufgaben werden abgeheftet, die ausgewählt wurden
• auch zusätzliche Materialien zum Thema werden in der Sammelmappe
oder in einer Kiste abgelegt
• im Lernbericht werden Gedanken zu mindestens vier Aufgaben notiert
• die Aufgaben für die Sammelmappe werden entweder im Unterricht oder
zu Hause erledigt
• die Sammelmappe kann auf Wunsch des Schülers benotet werden
und in die Gesamtnote eingehen
Hilfsmittel
Schulbücher, Bücher aus der Bücherei, Duden, Lexika
Zeitschriften, Zeitungsartikel
Internetinformationen
Bilder, Fotos, Postkarten, Zeichnungen
und vieles andere mehr…

Selbstbeobachtung und Selbstreflexion
• durch regelmäßige Beobachtungsaufgaben
• in Lernberichten, Lernprotokollen, Reflexionsbriefen
• durch Portfoliogespräche mit dem Lehrer
• mit Hilfe von Feedback durch Mitschüler, Lehrer, Eltern

Anregen zur Reflexion des eigenen Lernens
Reflexion des
Arbeits- und
Lernprozesses
- Erfolge
- Probleme
- Lernzuwachs
- Zufriedenheit
Reflexion und
Einschätzung von
Lernschritten und
Lernstrategien

Ein Beobachtungsbogen
Wie ich gearbeitet habe
Ich habe meine Idee
aufgeschrieben
Ich habe Informationen
gesammelt
Ich habe die Informationen
geordnet
Ich habe mit Konzentration
und Ausdauer gearbeitet
Ich habe mein Ergebnis selbst
kontrolliert
☺

Lernbericht im Portfolio Kl. 8
Hier kreuze ich an …
Die Aufgabenstellung war mir
schnell klar.
Ich habe mir überlegt, wie ich
vorgehen werde.
Ich habe mir das notwendige
Material beschafft.
Ich habe nachgedacht, ob
ich die Aufgabe richtig
verstanden habe.
Ich habe konzentriert
gearbeitet.
stimmt
gar nicht
stimmt
wenig
stimmt
ziemlich
stimmt
genau ☺

Dokumentation und Reflexion des
Arbeitsablaufs

Das Portfolio im Rückblick Kl.8
Ich kreuze an und begründe … stimmt gar
nicht
stimmt
wenig
stimmt
ziemlich
stimmt
genau ☺
Mir hat die Arbeit mit der
Sammelmappe Spaß gemacht.
Warum?
Mir hat gefallen, dass ich selbst
entscheiden konnte, welche
Aufgaben ich bearbeite.
Warum?

Feedback eines Mitschülers
Die Durchsicht deiner Sammelmappe
war für mich hilfreich, weil …
Ich habe noch folgende Tipps für dich:

Selbstreflexionsbogen Kl. 10
Welche Aufgaben hast du erledigt?
Was betrachtest du bei deinem jeweiligen Arbeitsprodukt als
gelungen?
Mit welchen Arbeiten bist du nicht so besonders zufrieden?
Was hast du bei deinen Arbeitsprodukten gelernt?
Wer oder was hat dir bei deiner Arbeit geholfen?
Welche Arbeitsschritte hast du jeweils unternommen?
Wo gab es Schwierigkeiten während der Arbeitsphase?
Über was bist du dir (immer noch) nicht im Klaren? Was
würdest du beim nächsten Mal anders machen?
Was sagt dein Portfolio über dich aus?
42

Lehrer-Beobachtungsbogen

Prüfungssituationen in der Schule
• Bewertung der Mitarbeit im Unterrichtsgespräch
• mündliche und schriftliche Wiederholung von Inhalten („Abfragen“)
• Klassenarbeiten
• Referate und Präsentationen
• Mündliche und schriftliche Abschlussprüfungen
• Zentrale Gesichtspunkte aus erziehungswissenschaftlicher Sicht
Trennung von Lern- und Leistungssituationen
Transparenz: Welche Leistungen?
Transparenz der Kriterien zur Leistungsfeststellung und -bewertung
Beachtung der sozialen Situation zwischen Prüfern und Geprüften
Das Portfolio bietet hier Alternativen!

Portfolio und Leistungsbeurteilung
Stärkere Ausrichtung der
schulischen Arbeit auf den
einzelnen Lernenden und seine
Entwicklung
Leistungspräsentation und
Rechenschaftslegung
gegenüber Dritten (Eltern)
Diskussion über Ziele und
Leistungskriterien / Entstehung
der Leistung in dialogischen
Prozessen
Verständigung
der Lehrenden
über Ziele sowie
Leistungsstandards
(Vertrauensklima)

Leistungsfeststellung
Welche
Leistungen
erbringen die
Lernenden bzw.
welche nicht?
Eine wichtige Unterscheidung
Leistungsbeurteilung
Leistungsbewertung
Die festgestellte
Leistung wird in Bezug
auf ein Kriterium
bewertet bzw.
eingestuft.
Leistungsrückmeldung
Die Leistungen und
deren Bewertung
werden dem
Lernenden
rückgemeldet.

Drei Bezugsnormen bei der Notengebung
• Soziale Bezugsnorm
• Kriteriumsorientierte Bezugsnorm
• Individuelle Bezugsnorm

12
10
8
6
4
2
0
Soziale Bezugsnorm: Leistungen werden in Bezug
auf die „Normalverteilung“ in der Klasse vergeben
Häufigkeit der Noten
1 2 3 4 5 6

Probleme der sozialen Bezugsnorm
• „Demotivation“ leistungsschwächerer Schüler
• Frage der Gerechtigkeit?
• Vernachlässigung von Schul- und Klasseneffekten
„Schwacher“ Schüler in einer extrem leistungsstarken
Klasse/Schule
„Starke“ Schülerin in einer leistungsschwachen
Klasse/Schule
• Pädagogische Legitimation (z.B. Johann Amos Comenius:
die Kunst, allen alles zu lehren)

Kriteriumsorientierte Bezugsnorm
… auch sachorientierte Bezugsnorm oder kriteriale Bezugsnorm
Festlegung eines Erfolgskriteriums für eine Prüfung
Bei Unterschreiten des
Kriteriums: Nicht
bestanden
Prüfung als „Rückmeldung“
über Leistungsstand
=> individuelle
Hilfestellungen zum
Erreichen des Zieles
Verzicht auf Notengebung

Lehrzielmatrix
Inhalte
Portfoliotypen
Metakognitive
Kompetenzen
und Portfolio
Leistungsbeurteilung
mit Portfolio
Wissen
A
D
G
Verstehen
In Anlehnung an die Bloom‘schen Lernzielkategorien
B
E
H
Anwenden
C
F
I

Individuelle Bezugsnorm
Erfassung / Messung des individuellen Fortschritts von
Schülern
Messung 1:
10 Punkte
Klassendurchschnitt 45 Punkte
Messung 2:
30 Punkte
Positive Wirkung auf die
Lernmotivation:
Verbesserung durch
Anstrengung
Keine negativen
Attributionsmuster!

Beurteilungsraster und Portfolio
Wie können die Leistungen, die durch Portfolioarbeit
erbracht werden, eingeschätzt, beurteilt und bewertet
werden?
Welche Möglichkeiten bieten Beurteilungsraster?

Funktionen des Beurteilungsrasters
• Detailliertheit des Lernstands
• Can-Do-Statements:
Die Verhaltensbeispiele zur Kennzeichnung der
Niveaustufen haben meist die Form:
„Schüler … kann vortragen … kann Korrespondenz lesen
…Brief schreiben …“. Dadurch eignet sich das Beurteilungs-Tool
auch für die Selbstbeurteilung des Lernenden
bzw. die Beurteilung durch Peers
• Beteiligung:
Es ist erwünscht, wenn nicht sogar notwendig, dass
Lehrende und Lernende gemeinsam das Beurteilungsraster
planen und erstellen

• Aktivität :
Funktionen des Beurteilungsrasters
Lernende setzen sich aktiv mit dem Lerngegenstand aus. Sie schreiben
Texte, führen Gespräche, lösen Probleme. Kompetenzraster sind
deshalb Arbeits-, Selbstführungs- und Evaluationsinstrumente
• Selbstständigkeit:
Wenn Lernende sich aktiv mit dem Lernen auseinandersetzen, dann
tun sie es autonom und über längere Zeit. Beurteilungsraster stecken
für Lernende dadurch den Entwicklungshorizont ab.
• Reflexion:
Ein Beurteilungsraster lädt zur Reflexion über das eigene Lernen ein
und gibt Details über Stärken und Schwächen.
Mitschüler, Lehrkräfte und Eltern sind in das systematische
Feedback einbezogen.

Kennzeichen von Beurteilungsrastern
Qualitätsausprägungsstufen
- Einschätzung des Lernstands kann auf einer unterschiedlichen
Anzahl von Qualitätsstufen vorgenommen werden
- eine viel-stufige Skala hat den Vorteil, Qualitätsunterschiede
im Sinne von „besser/schlechter“ bzw.
„häufiger/seltener“ auszudrücken

Qualitätsstufen (zur Gruppenarbeit) im
Beurteilungsraster
Kriterium Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4
Aktives
Zuhören
Der Schüler
hört den Ideen
der anderen
zu, hat aber
Schwierigkeiten,verschiedeneStandpunkte
zu
verstehen.
Beteiligung Der Schüler
beteiligt sich
unregelmäßig
und neigt
gelegentlich zu
Konkurrenzver
halten.
Der Schüler
hört
respektvoll zu
und stellt
Fragen, um
andere
einzubeziehen.
Der Schüler
bringt sich
positiv ein,
wenn er von
anderen
unterstützt
wird.
Der Schüler
hört
respektvoll zu
und stellt
Fragen, die für
weiteren
Austausch
sorgen.
Der Schüler
bringt sich
selbstständig
und zielgerichtet
in die
Gruppenarbeit
ein.
Der Schüler
ermutigt
andere, ihren
Standpunkt
einzubringen
und stellt
Fragen, die
andere zu
Ideen anregen
Der Schüler
trägt kontinuierlich
zur
Gruppenarbeit
bei, teilt seine
Gedanken und
Gefühle mit
und ermuntert
andere.

Kennzeichen von Beurteilungsrastern
Anwendungsbereich allgemein – spezifisch
- allgemeines Beurteilungsraster kann auf verschiedene
Aufgaben angewendet werden, wie z.B. auf mündliche
Vorträge oder auf die Projektarbeit
- Spezifische Beurteilungsraster nehmen einzelne, konkrete
Fähigkeiten auf, wie z.B. Beherrschen des Zahlenraums bis
100

Kennzeichen von Beurteilungsrastern
Beurteilungsperspektive analytisch – holistisch
- ein analytisches Beurteilungsraster ist dimensional
angelegt, d.h. es enthält zwei oder mehr zu beurteilende
Kriterien bzw. Skalen
- ein holistisches Beurteilungsraster enthält lediglich eine
Dimension oder Skala; in der Regel für komplexe
Leistungen, wie z.B. mathematische Kompetenz oder ein
ganzes Portfolio

Beispiel für eine analytische Skala
Nr. 203 Analytische Skala zum Problemlösen
(Quelle: Szetela, W. & Nicol, C. (1992). Evaluating Problem Solving in Mathematics.
Educational Leadership, May, pp. 42-45)
Fach: Mathematik; Anzahl Skalen: 3; Skalenlänge: 3-5
Skala I: Das Problem verstehen
4 Vollständiges Verständnis des Problems
3 Fehlinterpretiert einen Teil des Problems
2 Fehlinterpretiert einen Großteil des Problems
1 Fehlinterpretiert vollständig das Problem
0 Nicht versucht
Skala II: Das Problem lösen
4 Ein Plan, der ohne Rechenfehler zur Lösung führen kann
3 Im Wesentlichen richtige Vorgehensweise mit kleinen Auslassungen oder
Vorgehensfehlern
2 Teilweise richtige Vorgehensweise mit größeren Fehlern
1 Völlig unangemessener Plan
0 Nicht versucht
Skala III: Das Problem beantworten
2 Richtige Lösung
1 Übertragungsfehler, Fehler bei der Berechnung, Teilbeantwortung eines mehrteiligen
Problems, kein Antwortsatz, Antwort falsch betitelt
0 Keine Antwort oder Falschantwort durch ungeeigneten Plan

Beispiel für eine holistische Skala
Fach Mathematik
Holistische Skala
3 Alle Aspekte der Fragestellung sind sorgfältig und vollständig
beantwortet. Alle Beschreibungen wurden befolgt.
2 Die Antwort behandelt die meisten Frageaspekte richtig, aber es fehlt
[meist] etwas.
1 Bearbeitet die Aufgaben nur teilweise richtig. Einiges ist im Hinblick auf
die Fragestellung richtig.
0 Bearbeitet die Aufgabe nicht, ohne Bezug, unangemessen.

Selbst- und Fremdbeurteilung
Selbstbeurteilung
- Selbstbeobachtung
- Selbstreflexion
- Einschätzung der eigenen Fähigkeiten
- Altersangemessenheit der Beurteilungsraster
Fremdbeurteilung
- Beurteilung und Feedback durch Dritte
- Mitschüler / Peers, Lehrer, Eltern, …

Selbstbeurteilung
Lies die nachfolgenden Sätze genau durch und überlege. Dann schreibe die
Zahl hin, die deiner Beurteilung am ehesten entspricht.
1 Mein Portfolio enthält alle Aufgaben, die der Lehrer verlangt hat.
2 Mein Portfolio liefert Hinweise, wie ich mich über den Kurs
verbessert habe.
3 Mein Portfolio gibt Auskunft über meine Fähigkeit, Fakten zu
berichten.
4 Mein Portfolio liefert Hinweise auf meine Fähigkeit, effektiv zu
schreiben.
5 Mein Portfolio liefert Hinweise auf meine Fähigkeit zu denken und
kreativ zu schreiben.

Chancen des Portfolioansatzes für die
Leistungsbeurteilung
Vermeidung von Unzulänglichkeiten der traditionellen
Beurteilung:
- Authentizität der Aufgaben
- individuelle und kriteriumsorientierte Bezugsnorm
- Hilfe durch Beurteilungsraster
- Differenziertheit der Rückmeldung
- Längsschnittbetrachtung der Leistung
- Multidimensionalität der Messung (Gütekriterien!)
Beitrag im Hinblick auf neue Leistungsanforderungen:
Berücksichtigung / Förderung von Kompetenzen, selbstgesteuerten
Lernens, verschiedener Wissensformen (Wissen, Verstehen,
Anwenden)
Beitrag im Hinblick auf schulisches Qualitätsmanagement:
Evaluation und Entwicklung von Schule und Unterricht

Literaturtipps
Beck, E. / Guldimann, T. & Zutavern, M. (1991). Eigenständig lernende Schülerinnen und
Schüler. In: Zeitschrift für Pädagogik 37, S. 735-768.
Bräuer, G. (2004). Schreiben(d) lernen. Ideen und Projekte für die Schule. Hamburg
Brunner, I., Häcker, T. & Winter, F. (Hrsg.) (2006). Das Handbuch Portfolioarbeit. Konzepte,
Anregungen, Erfahrungen aus Schule und Lehrerbildung. Seelze: Kallmeyer.
Gallin, P & Ruf, U. (1998). Sprache und Mathematik in der Schule. Auf eigenen Wegen zur
Fachkompetenz. Seelze: Kallmeyer, S. 91-107.
Gläser-Zikuda, M. & Hascher, T. (Hrsg.) (2007). Lernprozesse dokumentieren, reflektieren
und beurteilen. Lerntagebuch und Portfolio in Schulforschung und Schulpraxis. Bad Heilbrunn:
Klinkhardt.
Gläser-Zikuda, M. (2005). Lerntagebücher in der Primar- und Sekundarstufe I.
Schulverwaltung Spezial (3), 32-36.
Perels, F., Schmitz, B. & Bruder, R. (2003). Trainingsprogramm zur Förderung der
Selbstregulationskompetenz von Schülern der 8. Gymnasialklasse. Unterrichtswissenschaft
(31), 23-37.
Spinath, B. & Wohland, I. (2004). Der Einsatz eines Lerntagebuchs zur Förderung
motivationaler Voraussetzungen für Lern- und Leistungsverhalten bei Schülerinnen und
Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf. Heilpädagogische Forschung (15), 20-28.
Lissmann, U. (2001). Die Schule braucht eine neue pädagogische Diagnostik. Formen,
Bedingungen und Möglichkeiten der Portfoliobeurteilung. Die Deutsche Schule, 93, S. 486-
497.
Vierlinger, R. (1999): Leistung spricht für sich selbst. Direkte Leistungsvorlage (Portfolios)
statt Ziffernzensuren und Notenfetischismus. Heinsberg

Internet-Links
• Portfolio:Medienkompetenz
http://www.learn-line.nrw.de/angebote/portfoliomk/
• Europäisches Portfolio der Sprachen:
http://www.learn-line.nrw.de/angebote/portfolio/
• Mein Sprachenportfolio
http://www.diesterweg.de (Grundschule)
• Qualipass
http://www.quali-pass.de/index.html
• Berufswahlpass
http://www.berufswahlpass.de
• Netzwerk Portfoliofans
http://www.veritas.at/portfolio
• Portfolio-Schule
http://www.portfolio-schule.de

Vielen Dank!